ІННОВАЦІЙНІ ПРАКТИКИ КОМПЕТЕНТНІСНОГО НАВЧАННЯ В НУШ

МОДУЛЬ 1. 

Компетентнісний підхід до реалізації Державних стандартів 

початкової, базової середньої та профільної середньої освіти 

Тема 1.1. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти: ефективні практики реалізації формули НУШ

Реалізація Концепції Нової української школи: наступність, проблеми та виклики. Перезавантаження реформи НУШ та ґрунтовна орієнтація в схемах та основоположних документах. Формування спільного бачення шляхів реалізації НУШ на рівні початкової, базової середньої та профільної ї середньої освіти. 

Новий зміст освіти: реалізація державних освітніх стандартів як орієнтиру навчального поступу здобувачів освіти. Особливості реалізації Державного стандарту ба на першому циклі базової середньої освіти. Визначення предметного змісту та послідовність його опрацювання з урахуванням вимог ДСБСО, типової освітньої програми для 5–9 класів ЗССО, модельних навчальних програм, попередніх результатів навчання, задоволення освітніх потреб.

Концептуальні засади освітніх галузей як рамкові положення для кожної з освітніх галузей, встановлення їх мети, завдань, очікуваних результатів навчання та ключових принципів викладання.

Тема 1.2. Компетентнісний потенціал освітніх галузей державних стандартів початкової,  базової і профільної середньої освіти

Сутність компетентності у загальних джерелах та її формула (структура). Особливості українського переліку компетентностей. Опис ключових компетентностей та їх конвертування у рамки результатів  навчання. Ядро знань для кожної компетностності як комбінація знань, умінь і ставлень здобувачів освіти. 

Концепт компетентнісного потенціалу освітніх галузей державних стандартів початкової, базової і профільної середньої освіти, що забезпечує формування ключових компетентностей в кожній освітній галузі. Співвіднесення результатів навчання окремої галузі з уміннями та ставленнями, що характеризують ключові компетентності. 

Тема 1.3. Основні характеристики реалізації компетентнісного, діяльнісного та особистісно зорієнтованого підходів в освітньому процесі

Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми, прийоми навчання. Ідеї компетентнісного, діяльнісного та особистісно зорієнтованого підходів, що знайшли розвиток в основах орієнтирів змісту Нової української школи як інструменти упровадження компетентнісної парадигми освіти та держстандартів освіти.

Інтеграція ключових компетентностей в освітньому процесі НУШ. Новий погляд на інтегроване навчання. 

Взаємозалежність і взаємодоповнюваність різних підходів щодо орієнтації освітнього процесу на особистість, їх реалізація в умовах очного, дистанційного та змішаного та цілісного навчання. Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань, умінь і цінностей до розвитку життєвих компетентностей. 

Тема 1.4. Оцінювання обов’язкових результатів навчання за новим Державним стандартом базової середньої освіти

Інновації в оцінюванні навчальних досягнень здобувачів освіти.  Оцінювання обов’язкових результатів навчання за ДСБСО. Система і загальні критерії оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти. Результативна складова формування ключових і предметних компетентностей. Домінування діяльнісних результатів та зростання чисельності та варіативності діяльнісних та особистісно зорієнтованих форм і прийомів освітнього процесу.

Інструменти вимірювання розвитку ключових та предметних компетентностей. Онлайн ресурси підтримки навчання, моніторингу та оцінювання в межах конкретної освітньої галузі. Розробка  контрольних списків та рубрик оцінювання наскрізних умінь для здобувачів освіти.

Тема 1.5. Моніторинг вимірювання рівня сформованості ключових компетентностей, освітніх втрат і їх подолання в освітньому процесі НУШ 

Освітні вимірювання та методика їх проведення. Особливості моніторингу / діагностування рівнів сформованості ключових компетентностей як перманентний складник освітнього процесу в умовах перезавантаження реформи НУШ. 

Освітні втрати й розриви: визначення і відмінності. Підбір методів подолання освітніх втрат побудова роботи з їх подолання. Адаптація навчальних програм та календарно-тематичного планування з метою виділення часу на роботу з подолання освітніх втрат. 

МОДУЛЬ 2.

Практики та інструменти  компетентнісного навчання в НУШ

Тема 2.1. Компететнісно зорієнтований урок: моделювання, критерії аналізу, технології та методики викладання

Чинники, що впливають на урок як частину освітнього процесу. Характерні ознаки сучасного уроку. Основні етапи підготовки до уроку. Недоліки в організації уроків учителями в умовах Нової української школи. Основні етапи навчальної діяльності та критерії аналізу уроку в умовах запровадження інноваційних практики компетентнісного навчання.

Моделювання різних типів сучасного уроку: формування компетентностей, розвитку компетентностей, перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей, корекції основних компетентностей в умовах комбінованого уроку тощо.

Тема 2.2. Сучасні системи, технології та методики навчання як інноваційні практики компетентнісного навчання 

Сучасні системи, технології та методики компетентнісного навчання. Практичні аспекти проблемного навчання. Проєктне навчання: переваги та планування навчального проєкту. Кооперативне навчання: методи умови ефективного перебігу, оцінювання парно-групової діяльності учнів та стратегії кооперації. Глибинне навчання та розвиток критичного мислення і когнітивної гнучкості. 

Практична зорієнтованість навчання. Особливості характеристики цілісного навчання в НУШ. Вибір та формулювання навчальних цілей. Характеристика сучасних методів навчання. Ефективні стратегії навчання в НУШ. 

Тема 2.3.  STEM-орієнтований підхід  у навчанні як пріоритетний напрям модернізації та інноваційного розвитку освіти. 

Концептуальні основи інтеграції STEM-освіти та міждициплінарний підхід на навчання на основі STEM, інтеграція її складових у різних  освітніх галузях, зв’язок з реальними життєвими проблемами. Кроки організації STEM у базовій середній школі. Навчання в дії та навчання в русі. Інтерактивний урок. Формування дослідницьких вмінь та дослідницької ініціативності учнів. Бланк оцінювання STEM-умінь для проведення самооцінювання  учнем власного навчального поступу.

Практика формування інноватора, дослідника в НУШ. Практико-орієнтоване навчання як інноваційна практика фінської школи. STEM-освіта – платформа для освітян щодо впровадження системних STEM-рішень для початкової, середньої і профільної школи на базі інноваційних програм Фінляндії, США, Ізраїлю.

Тема 2.4. Технології дистанційного навчання

Поняття дистанційного навчання. Аналіз організаційно-методичних моделей дистанційного навчання. Організаційно-технологічні моделі дистанційної освіти. Переваги та недоліки використання технологій дистанційного навчання. Інструменти для реалізації дистанційного навчання.

Особливості роботи з платформами для організації дистанційного навчання. Огляд сервісів для проведення відеоконференцій. Організація, налаштування та планування конференції, синхронізація з календарем. Режим учасника відеоконференції. Поширення та класифікації навчального контенту. Передача файлів та виконання інтерактивних вправ. Емоційна складова та групова взаємодія під час освітнього процесу. 

Тема 2.5. «Р4с» як методика розвитку критичного та креативного мислення

Мета повної загальної середньої освіти та її відповідність концепції критичного мислення. Відмінність  критичного мислення від  інших типів мислення, його характерні ознаки. Ключові характеристики критично мислячої особистості. Запровадження технології критичного мислення у практику навчання. Опис основних методів і прийомів критичного мислення, їх відбір для уроків та досягнення очікуваних результатів навчання.

Навчання дитини самостійному мисленню як пріоритетна мета освітнього процесу. Сутність креативного мислення. «Р4с» як методика розвитку критичного та креативного мислення. Теоретико-методологічні засади упровадження методики «Р4с» у зміст навчання та виховання дітей. Моделювання уроку/заняття з використанням методики «Р4с» («Філософія для дітей»)».

Тема 2.6. Технологія змішаного та цілісного навчання. Методика «Перевернутий клас»

Поняття «змішане навчання». Теоретичні основи використання концепції змішаного навчання. Складові концепції змішаного навчання: дистанційне навчання (Distance Learning), навчання в класі (Face-To-Face Learning) і навчання завдяки інтернету (Online Learning). Переваги та недоліки концепції змішаного навчання. 

Цілісне навчання, яке завжди персоніфіковане, засноване на особистому досвіді, пов’язане  із соціально-емоційним навчанням, зміцнює стосунки в колективі, враховує культуру учнівської спільноти, міждисциплінарне, зосереджене на сильних сторонах особистості, гейміфіковане, використовує формувальне оцінювання. 

Моделі реалізації змішаного та цілісного навчання для  загальної середньої освіти. Способи обрання змішаного та цілісного навчання для  задоволення емоційних, соціальних, етичних та академічних потреб здобувачів освіти. Перелік умов, необхідних для впровадження змішаного та цілісного навчання у закладі загальної середньої освіти. 

Організаційні й педагогічні особливості організації освітнього процесу в умовах впровадження складові методики «Перевернутий клас».  Сутність та основні складові методики «Перевернутий клас». Переваги та недоліки моделі «перевернутий клас».

Тема 2.7.  Квест-технологія в освітньому процесі

Квест як інструмент розвитку пізнання на уроках, розвитку мислення, подолання проблеми та труднощів.

Аналіз інноваційної форми роботи з учнями, такої як гра-квест. Термінологія та типові правила гри. Сім основних складових елементів навчальної гри: виду квесту, мети, складність та довжина маршруту, спосіб представлення завдання, вид картки завдання, контроль виконання та спосіб заохочення. Приклади розроблених та проведених квестів у закладах освіти. Основні практичні засади квесту: проходження за сюжетом; питання, розраховані на застосування логіки; однозначність відповіді; регламентована кількість часу на обговорення; лаконічні та чіткі завдання; залучення всіх учасників.

Здоров’язберігаючі технології освіти та виховання: їх мета, алгоритм реалізації в безпечному  освітньому середовищі закладу освіти. Формування та розвиток  у здобувачів освіти необхідних знань, вмінь та навичок здорового способу життя. Вивчення та збереження стану здоров'я особистості учня. Паспорт здоров’я учня.

Тема 2.8. Компетентнісний підхід у системі професійного розвитку педагогічних працівників: можливості та перспективи

Компетентнісний підхід як основа професійного розвитку педагогічних працівників, підвищення їхньої професійної мобільності, здатності до адаптації в умовах освітніх змін та готовності до впровадження нових стандартів у професійній діяльності.

Теоретичні та практичні аспекти реалізації компетентнісного підходу в системі професійного розвитку педагогічних працівників закладів освіти в умовах Нової української школи. Сучасні тенденції щодо формування готовності педагогічних працівників до безперервного професійного розвитку, самоосвіти, рефлексії власної професійної діяльності, визначення індивідуальних професійних потреб і побудови персональної траєкторії професійного зростання.

Сучасні підходи до розвитку професійних компетентностей педагогічних працівників, можливості формальної, неформальної та інформальної освіти, інноваційні форми й технології професійного навчання. Особливості організації та проходження підвищення кваліфікації педагогічних працівників на цифровій платформі «Вектор», можливості вибору програм підвищення кваліфікації, форм і напрямів професійного розвитку відповідно до індивідуальних професійних потреб.

Розвиток здатності педагогічних працівників застосовувати набуті знання та компетентності для вдосконалення освітнього та управлінського процесів, упровадження сучасних педагогічних технологій навчання й виховання, цифрових інструментів та інноваційних освітніх практик.

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Порівняйте європейський та вітчизняний переліки ключових компетентностей та визначте для чого здобувачам освіти потрібні компетентності. 
2. Виділіть проблематику компетентнісно зорієнтованої освіти та запропонуйте шляхи розв’язування проблем на інституційному рівні закладу ЗСО.
3. З’ясуйте, що включає в себе компетентнісний потенціал освітніх галузей державних стандартів освіти та наведіть приклад опису компетентнісного потенціалу  вашої освітньої галузі.
4. Поміркуйте, яку функцію в освітньому процесі НУШ виконує компетентнійний підхід та як цей підхід взаємоузгоджується з іншими підходами до моделювання освітнього процесу?
5. Схарактеризуйте поняття «інноваційні практики в НУШ» та опишіть власний практичний кейс інновацій.
6. Здійсніть поточний аналіз інноваційних практик навчання в освітньому процесі на рівні початкової, базової середньої освіти.
7. Структуруйте результативний складник формування компетентностей та спроєктуйте її на результати навчання здобувачів освіти.
8. Змоделюйте будь-який етап  компетентнісного уроку.
9. Виділіть ефективні форми та методи навчання компетентностей, їх рівневого оцінювання  у процесі викладання навчальних предметів / інтегрованих курсів.

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

1. Концепція Нової української школи: ключові позиції, наступність, проблеми та виклики реформування загальної середньої освіти. 

2. Перезавантаження реформи НУШ, оновлення державного стандарту початкової освіти   та глибока орієнтація в схемах та основоположних документах.

3. Формування спільного бачення шляхів реалізації НУШ на рівні базової середньої освіти. 

4. Новий зміст компетентнісної освіти: реалізація державних освітніх стандартів як орієнтиру навчального поступу здобувачів освіти.

5. Особливості реалізації державного стандарту  на другому циклі базової середньої освіти. 

6. Орієнтири упровадження Державного стандарту профільної середньої освіти.

7. Визначення предметного змісту компетентнісної освіти та послідовність його опрацювання з урахуванням вимог ДСБСО і ДСПСО, типової освітньої програми для 5–9  класів і профільних класів ЗССО, модельних навчальних програм, попередніх результатів навчання, задоволення освітніх потреб.

8. Концептуальні засади освітніх галузей як рамкові положення для кожної з освітніх галузей, встановлення їх мети, завдань, очікуваних результатів навчання та ключових принципів викладання предметів / інтегрованих курсів.

9. Екологія особистості та здоров’язберігаючі технології виховання. Концепція екологічної освіти та загальні закономірності взаємозв’язку людини, популяції людей з довкіллям.

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Про освіту : Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII.  URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 21.05.2026). 
2. Про повну загальну середню освіту : Закон України зі змінами в редакції від 31.10.2025. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 25.05.2026). 
3. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 21.05.2026). 
4.  Про затвердження концептуальних засад освітніх галузей та дорожньої карти реалізації концептуальних засад освітніх галузей на 2025-2030 роки : наказ МОН України від 20.08.2025 № 1163. URL:Перейти за покликанням   (дата звернення: 21.05.2026). 

Основна література

1. Берендєєв С., Косенчук Ю., Лисогор Л. Сучасні підходи і технології Нової Української школи: компетентнісно орієнтовані завдання як засіб формування ключових компетентностей : навчально-методичний посібник. Київ, 2023. 145 с.
2. Голуб Н. Компетентнісне навчання – це актуально. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 25.05.2026). 
3. Кондратьєва А. В. Компетентнісний підхід у навчанні учнів початкових класів за Концепцією Нової української школи. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 19.05.2026).   
4. Компетентнісне навчання: актуальні питання та виклики. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 22.05.2026). 
5. Компетнісне навчання в НУШ. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 25.05.2026). 
6. Компетентнцісний підхід в НУШ: креативність, практичні вміння, навчання впродовж життя. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 23.05.2026). 
7. Концептуальні засади компетентнісного навчання української мови : збірник матеріалів круглого столу, присвяченого пам’яті члена-кореспондента НАПН України, доктора педагогічних наук, професора Біляєва Олександра Михайловича (м. Київ, 15 березня 2019 р.). Київ : Педагогічна думка, 2019. 76 с.
8. Самондрось О. С. Інноваційні практики для впровадження компетентнісного підходу в освітньому процесі. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 19.05.2026). 
9. Що таке компетентнісний підхід у навчанні – відповідає Державна служба якості освіти. URL:  Перейти за покликанням  (дата звернення: 26.05.2026). 
10. Федяєва В. Л. Компетентнісний підхід у Концепції «Нова українська школа»: плюси, мінуси, перспективи втілення. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 25.05.2026). 

Додаткова література

1. Малієнко Ю. Б Теорія і практика компетентнісного навчання всесвітньої історії у 7 класі.URL: Перейти за покликанням
2. Макєєв С. Практика реалізації компетентнісного підходу в освітніх системах розвинених країн. URL: Перейти за покликанням
3. Особливості реалізації компетентнісного підходу в освіті дітей з інтелектуальними порушеннями : навчально-методичний посібник / авт.: О. Чеботарьова, Г. Блеч, І. Бобренко, І. Гладченко, О. Мякушко, С. Трикоз, І. Сухіна, Н. Ярмола ; за наук. ред.: О. Чеботарьової, І. Сухіної. Київ : ІСПП ім. М. Ярмаченка НАПН України, 2019. 233 c.
4. Компетентнісний підхід в освіті: теоретичні засади і практика реалізації : матеріали методол. семінару (м. Київ, 3 квіт. 2014 р.) : у 2 ч. / НАПН України ; [редкол.: В. Г. Кремень (голова), В. І. Луговий (заст. голови), О. І. Ляшенко (заст. голови) та ін. Київ : Ін-т обдарованої дитини НАПН України, 2014. Ч.1. 370 с.

Підопригора А., Хворостіна Ю., Острога М. Впровадження компетентнісного підходу у вищу освіту крізь призму світових освітніх практик. Освіта. Інноватика. Практика. 2022. № 10 (3). С. 44–50. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 25.05.2026). 

здатність формувати та розвивати в учнів ключові компетентності та уміння і ставлення, спільні для всіх компетентностей;

здатність здійснювати інтегроване навчання здобувачів освіти;

здатність добирати і використовувати сучасні та ефективні методики і технології навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти;

здатність здійснювати оцінювання та моніторинг результатів навчання здобувачів освіти на засадах компетентнісного підходу;

здатність використовувати інновації у професійній діяльності.