Реалізація компетентнісного потенціалу природничої освітньої галузі у 5–6 класах Нової української школи

Навчально-тематичний план

№ з/п	Назва навчальних тем	Кількість годин
		Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
1.	Модуль 1. Цінності та пріоритети НУШ
1.1	Нові професійні ролі і завдання вчителя базової середньої освіти в контексті НУШ. Професійний стандарт професії «Вчитель ЗЗСО»			2		2
1.2.	Мета і головні компоненти НУШ. Реалізація наступності між початковою та базовою середньою ланками освіти в контексті природничої освітньої галузі			2		2
1.3.	Національна стратегія розбудови безпечного і здорового освітнього середовища. Сучасний ефективний освітній простір і безпечне освітнє середовище: фізичне, інформаційно-цифрове та середовище взаємодії			2		2
1.4	Дитиноцентризм. Особливості психофізіологічного розвитку дітей молодшого підліткового віку (10-12 років). Нейрофізіологічні основи пізнавальних процесів: особливості уваги, трансформація відчуття та сприймання, логічність пам’яті, розвиток абстрактного мислення, уяви, мовлення			2		2
1.5.	Педагогіка партнерства: сутність, основні принципи. Технологія ненасильницького спілкування			2		2
1.6	Забезпечення психолого-педагогічної підтримки дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання. Індивідуальна програма розвитку дитини з особливими освітніми потребами			2		2
1.7	Конструювання навчального плану закладу освіти та навчальних програм цифровими інструментами	2				2
1.8.	Формування стресостійкості / життєстійкості у здобувачів освіти			2		2
	Разом за модулем	2	0	14	0	16
2.	Модуль 2. Особливості викладання освітньої галузі в умовах НУШ
2.1	Основні принципи Державного стандарту та модельні навчальні програми. Реалізація мети базової середньої освіти: виховання на цінностях. Формування української ідентичності			1		1
2.2	Компетентнісний підхід. Формування ключових компетентностей і наскрізних умінь. Реалізація компетентнісного потенціалу природничої освітньої галузі			2		2
2.3	Використання навчально-методичної літератури, сучасних освітніх платформ та інтернет-ресурсів з метою підвищення ефективності освітнього процесу			2		2
2.4.	Технології навчання. Діяльнісний підхід у навчанні природничих наук. Дослідження природи. Проблемні та практико-орієнтовані завдання. Розвиток критичного мислення учнівства			2		2
2.5	Самостійна продуктивна діяльність учнівства. Проблемне, інтерактивне, дослідницьке та проєктне навчання			2		2
2.6	Організація освітнього процесу в синхронному та асинхронному режимах з використанням дистанційних технологій		2			2
2.7	Вимоги до обов'язкових результатів навчання. Формувальне та підсумкове оцінювання результатів навчання			2		2
	Разом за модулем	0	2	11	0	13
	Підсумкові заходи	0	0	0	1	1
	Діагностування результатів навчання				1	1
	Усього	2	2	25	1	30

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 МОДУЛЬ 1.  Цінності та пріоритети НУШ

Тема 1.1. Нові професійні ролі і завдання вчителя базової середньої освіти в контексті НУШ. Професійний стандарт професії «Вчитель ЗЗСО»

Ціннісні пріоритети Нової української школи: перехід на рівень базової освіти. Завдання та функції діяльності педагогічного працівника в контексті Концепції «Нова українська школа», професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти».

Загальні компетентності сучасного педагогічного працівника: громадянська, соціальна, культурна, лідерська та підприємницька.

Основні функції та відповідні професійні компетентності вчителя Нової української школи: функція «Навчання предметів, інтегрованих курсів» (мовно-комунікативна, предметно-методична, інформаційно-цифрова компетентності); функція «Партнерська взаємодія з учасниками освітнього процесу» (компетентність педагогічного партнерства, психологічна, емоційно-етична компетентності); функція «Участь в організації безпечного та здорового, освітнього середовища» (інклюзивна, здоров’язбережувальна, проєктувальна компетентності); функція «Управління освітнім процесом» (прогностична, організаційна, оцінювально-аналітична компетентності); функція «Безперервний професійний розвиток» (інноваційна, рефлексивна компетентності, здатність до навчання впродовж життя).

Нові професійні ролі педагога Нової української школи: організатор, тренер, викладач, тьютор, модератор, коуч, фасилітатор, партнер, наставник, ментор. 

Тема 1.2. Мета і головні компоненти НУШ. Реалізація наступності між початковою та базовою середньою ланками освіти в контексті природничої освітньої галузі

Головні компоненти Нової української школи: зміст освіти, заснований на формуванні компетентностей, потрібних для успішної самореалізації в суспільстві, дитиноцентризм, формування цінностей, педагогіка партнерства. Порівняння мети початкової та базової середньої ланок освіти.

Спільні виклики, що стоять перед початковою та базовою середньою ланкою. Чинники якісної початкової освіти, зокрема: впровадження методик особистісно і компетентнісно зорієнтованого навчання, виховання і розвитку молодших учнів; технологічність методик навчання.

Головні завдання освітньої галузі в початковій школі. Аналіз загальних та обов’язкових результатів навчання молодших школярів. Забезпечення наступності між початковою та базовою середньою ланками освіти у реалізації природничої освітньої галузі.

Інтегроване навчання: тематичний та діяльнісний підходи до інтеграції. Використання стратегій розвитку критичного мислення, кооперативного навчання в освітньому процесі початкової школи.

Тема 1.3. Національна стратегія розбудови безпечного і здорового освітнього середовища. Сучасний ефективний освітній простір

Роль учителя у створенні безпечного і здорового освітнього середовища. Виявлення чинників ризику. Організація психологічно, фізично та інформаційно безпечної освітньої взаємодії. Алгоритми педагогічного реагування на ризикові ситуації.

Тема 1.4. Дитиноцентризм. Особливості психофізіологічного розвитку дітей молодшого підліткового віку (10-12 років). Нейрофізіологічні основи пізнавальних процесів: особливості уваги, трансформація відчуття та сприймання, логічність пам’яті, розвиток абстрактного мислення, уяви, мовлення

Філософсько-психологічні аспекти дитиноцентризму. Інноваційне семантичне наповнення поняття «дитиноцентризм». Дитиноцентризм як засада Нової української школи.

Психічні новоутворення дітей молодшого підліткового віку, особливості врахування їх в освітньому процесі.

Нейрофізіологічні основи пізнавальних процесів. Особливості уваги дітей 10-12 років. Довільність та логічність пам’яті, мислення, уяви. Регулювання емоційно-вольових процесів. Диференціація відчуття, змістовність сприймання. Регульованість і керованість процесу пам’яті. Формування активного, самостійного, творчого мислення. Контекстність мовлення.

Тема 1.5. Педагогіка партнерства: сутність, основні принципи. Технологія ненасильницького спілкування

Побудова ефективної педагогічної комунікації з учасниками освітнього процесу як основа педагогіки партнерства. Компетентності педагога Нової української школи в контексті вибору та розвитку діалогічної стратегії та партнерської взаємодії.

Особливості розбудови професійного та особистісного ресурсу. Позитивні емоційні установки та позитивно-конструктивне вирішення складних ситуацій у професійній взаємодії.

Тема 1.6. Забезпечення психолого-педагогічної підтримки дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання. Індивідуальна програма розвитку дитини з особливими освітніми потребами

Поняття «психолого-педагогічний супровід» як система заходів з організації освітнього процесу і розвитку дитини з особливими освітніми потребами, які передбачені індивідуальною програмою розвитку (ІПР).

Розуміння комплексного підходу до організації інклюзивного освітнього середовища, що охоплює психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини, а також надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг здобувачам освіти, які мають особливі потреби.

Індивідуальна програма розвитку дитини з особливими освітніми потребами як інструмент її індивідуальної освітньої траєкторії розвитку.

Тема 1.7. Конструювання навчального плану закладу освіти та навчальних програм цифровими інструментами

Освітня програма закладу освіти як реалізація права на автономію та академічну свободу у контексті сучасної державної освітньої політики.

Функціональні можливості симулятора навчального плану закладу освіти, модифікація типового навчального плану у цифровому форматі за певним педагогічним рішенням організації навчального процесу.

Конструктор навчальних програм як цифровий інструмент трансформації модельних навчальних програм, створення навчальних програм на основі модельних

Тема 1.8. Формування стресостійкості / життєстійкості у здобувачів освіти

Поняття стресостійкості та життєстійкості, їх значення для навчання, розвитку й психологічного благополуччя учнівства. Чинники стресу в освітньому середовищі та способи розпізнавання його проявів. Педагогічні стратегії розвитку емоційної саморегуляції, адаптивності, упевненості у власних силах і навичок подолання труднощів. Створення безпечного та підтримувального освітнього середовища, розвиток культури взаємопідтримки. Практики відновлення ресурсного стану та формування навичок самодопомоги.

 

МОДУЛЬ 2. Особливості викладання освітньої галузі в умовах НУШ

Тема 2.1. Основні принципи Державного стандарту та модельні навчальні програми. Реалізація мети базової середньої освіти: виховання на цінностях. Формування української ідентичності

Державний стандарт базової середньої освіти: структура та зміст базової середньої освіти, ціннісні орієнтири, наскрізні лінії, ключові та предметні компетентності, освітні галузі. Обов’язкові результати навчання учнів на рівні базової середньої освіти, загальний обсяг їх навчального навантаження за освітніми галузями.

Поняття «інтеграція», «галузева інтеграція», «міжгалузева інтеграція», «модельна навчальна програма», «навчальна програма».

Тема 2.2. Компетентнісний підхід. Формування ключових компетентностей і наскрізних умінь. Реалізація компетентнісного потенціалу природничої освітньої галузі

Компетентнісний підхід. Ознаки ключових компетентностей: поліфункціональність; надпредметність; міждисциплінарність; багатокомпонентність; спрямування на формування критичного мислення, рефлексії, визначення власної позиції. Організація освітнього процесу, що формує і розвиває ключові компетентності учасників освітнього процесу.

Ключові компетентності та наскрізні уміння, визначені Державним стандартом базової середньої освітb. Формування ключових компетентностей під час навчання предметів / інтегрованих курсів природничої освітньої галузі.

Компетентнісний потенціал природничої освітньої галузі.

Тема 2.3. Використання навчально-методичної літератури, сучасних освітніх платформ та інтернет-ресурсів з метою підвищення ефективності освітнього процесу

Навчально-методичне забезпечення освітнього процесу в умовах НУШ. Критерії добору та оцінювання навчально-методичної літератури, цифрового освітнього контенту й інтернет-ресурсів. Можливості сучасних освітніх платформ для організації навчання. Використання цифрових ресурсів для диференціації та індивідуалізації навчання, розвитку ключових компетентностей і наскрізних умінь, визначених Державним стандартом базової середньої освіти. Дотримання принципів академічної доброчесності, авторського права та інформаційної безпеки під час роботи з цифровим контентом.

Тема 2.4. Технології навчання. Діяльнісний підхід у навчанні природничих наук. Дослідження природи. Проблемні та практико-орієнтовані завдання. Розвиток критичного мислення учнівства

Сучасні технології навчання та особливості їх застосування в освітньому процесі НУШ. Діяльнісний підхід як основа активного пізнання природи та застосування природничих знань у практичних ситуаціях. Організація дослідження природи: постановка проблеми й дослідницького запитання, висунення гіпотези, спостереження, експеримент, моделювання, фіксація, аналіз та інтерпретація даних, формулювання висновків. Розв’язування проблемних і практико-орієнтованих завдань. Розвиток критичного мислення, умінь аналізувати інформацію, встановлювати причинно-наслідкові зв’язки, аргументувати висновки та здійснювати рефлексію.

Тема 2.5. Самостійна продуктивна діяльність учнівства. Проблемне, інтерактивне, дослідницьке та проєктне навчання

Організація самостійної продуктивної діяльності учнівства під час навчання предметів / інтегрованих курсів природничої освітньої галузі. Проблемне та інтерактивне навчання як засоби активізації пізнавальної діяльності. Організація дослідницького та проєктного навчання: визначення мети, планування діяльності, розподіл ролей, самостійний пошук і опрацювання інформації, створення освітнього продукту, представлення результатів та рефлексія. Індивідуальна, парна і групова робота. Освітній потенціал позаурочної діяльності.

 Тема 2.6. Організація освітнього процесу в синхронному та асинхронному режимах з використанням дистанційних технологій

Використання дистанційних технологій в освітньому процесі. Організація освітньої взаємодії між учасниками освітнього процесу в синхронному та асинхронному режимах. Освітні ресурси, інструменти та середовища для створення освітнього простору під час навчання предметів / інтегрованих курсів природничої освітньої галузі.

Тема 2.7. Вимоги до обов'язкових результатів навчання. Формувальне та підсумкове оцінювання результатів навчання

Оцінювання результатів навчання відповідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти. Загальні й конкретні результати навчання, орієнтири для оцінювання. Формувальне та підсумкове оцінювання. Поточне оцінювання як складник освітнього процесу. Оцінювання за групами результатів. Критерії оцінювання. Самооцінювання, взаємооцінювання та надання зворотного зв'язку.

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Аналіз компетентнісного потенціалу та модельної навчальної програми природничої освітньої галузі.
2. Розроблення компетентнісно орієнтованого проблемного / практико-орієнтованого завдання.
3. Розроблення плану навчального дослідження / експерименту.
4. Добір цифрових ресурсів та інструментів формувального оцінювання.
5. Моделювання фрагмента уроку на засадах сучасних підходів до навчання.

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання 

1. Нормативні засади реалізації Державного стандарту та професійні компетентності вчителя НУШ.
2. Наступність початкової та базової освіти в природничій освітній галузі.
3. Вікові й психофізіологічні особливості учнів 5–6 класів.
4. Безпечне, здорове, інклюзивне та підтримувальне освітнє середовище.
5. Компетентнісний потенціал природничої освітньої галузі.
6. Сучасні підходи й технології навчання природничих наук.
7. Дослідницька, проєктна діяльність та цифрові ресурси в навчанні.
8. Формувальне й підсумкове оцінювання результатів навчання.

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ І ДЖЕРЕЛ

 Нормативно-правові документи

1. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти : Постанова КМУ від 30.09.2020 № 898  (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМУ від 30.08.2022 №972). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.2026).
2. Про деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : Постанова КМУ від 21.08.2019 №800 (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМУ від 27.12.2019 №1133). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.2026).
3. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 №463-IX. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.2026).
4. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження КМУ від 14.12.2016 № 988-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.2026).
5. Професійний стандарт за професіями «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ МОН України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.2026).

Основна література

1. Модельні навчальні програми. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.2026).
2. Про інструктивно-методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів / інтегрованих курсів у закладах загальної середньої освіти у 2026/2027 навчальному році : лист МОН від 17.08.2026 № 1/17756-26. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 19.08.2026).
3. Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання : наказ МОН від 02.08.2024 №1093. URL:  Перейти за покликанням   (дата звернення: 10.08.2026). 
4. Про затвердження Рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 5-9 класів закладів загальної середньої освіти : наказ МОН від 14.08.2026 № 1427. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 17.08.2026).
5. Про затвердження системи та загальних критеріїв оцінювання результатів навчання учнів : наказ МОН від 04.05.2026 №722. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 10.08.2026).
6. Професійна орієнтація у Новій українській школі. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 10.08.2026).
7. Типові освітні програми. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.2026).

Додаткова література і джерела

1. Формувальне оцінювання: означення, техніки і інструменти : [блог] : україн. версія. URL:  Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.2026).
2. Електронні версії підручників URL:Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.26).
3. Національний звіт за результатами міжнародного дослідження якості освіти PISA-2025 / кол. авт. : Г. Бичко, Т. Лісова, М. Мазорчук, В. Терещенко, Т. Вакуленко, С. Раков, Г. Бондаренко, О. Года та ін. ; за ред. В. Терещенка і Г. Бондаренко; Український центр оцінювання якості освіти. Київ : УЦОЯО, 2026. 494 с. URL:Перейти за покликанням Перейти за покликанням   (дата звернення: 10.08.26).
4. Підготовка вчителів до розвитку життєстійкості/стресостійкості у дітей в освітніх навчальних закладах. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 10.08.26).

• знання нормативних засад реалізації Державного стандарту;
• здатність реалізовувати компетентнісний потенціал природничої освітньої галузі;
• уміння застосовувати сучасні підходи, технології та цифрові ресурси;
• здатність організовувати дослідження природи, аналізувати й інтерпретувати їх результати;
• уміння застосовувати формувальне й підсумкове оцінювання;
• здатність створювати безпечне, здорове, інклюзивне та підтримувальне освітнє середовище.

Навчання розпочинається після формування навчальної групи.