ПРОГРАМА ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ВЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЙ

Модуль 1.  Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої освіти

 

Тема 1.1. Впровадження оновленого Професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» в освітньому процесі НУШ: можливості та виклики для вчителів технологій

Нормативно-правові засади професійної діяльності педагогічного працівника в умовах реалізації реформи Нової української школи. Основні положення оновленого Професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти», його структура, професійні компетентності, трудові функції та професійні ролі вчителя.

Особливості реалізації вимог Професійного стандарту в діяльності вчителя технологій. Взаємозв’язок професійних компетентностей учителя, змісту технологічної освітньої галузі, очікуваних результатів навчання учнів та організації освітнього процесу.

Можливості використання Професійного стандарту для професійного саморозвитку, самооцінювання та планування індивідуальної освітньої траєкторії педагога. Орієнтація професійної діяльності на дитиноцентризм, педагогіку партнерства, безпечне та інклюзивне освітнє середовище.

Виклики професійної діяльності вчителя технологій в умовах оновлення змісту освіти, цифровізації та суспільних змін. Практичне застосування положень Професійного стандарту під час планування освітнього процесу, аналізу власної професійної діяльності та визначення напрямів подальшого професійного розвитку.

 

Модуль 2.  Організація освітнього процесу в закладі

загальної середньої освіти

 

Тема 2.1. Аспекти створення безпечного освітнього середовища в умовах сучасних викликів

Поняття безпечного освітнього середовища та його складові. Нормативні й педагогічні засади створення умов, що забезпечують фізичну, психологічну, інформаційну та соціальну безпеку учасників освітнього процесу.

Особливості організації безпечного освітнього середовища під час проведення уроків технологій, практичних і проєктних робіт. Вимоги до організації робочого місця учня, використання матеріалів, інструментів та обладнання, дотримання правил безпеки й культури праці.

Психологічна комфортність, педагогічна підтримка та запобігання проявам насильства, дискримінації й булінгу. Значення доброзичливої комунікації, педагогіки партнерства та соціально-емоційної підтримки у формуванні сприятливого освітнього середовища.

Практичні підходи до оцінювання ризиків та адаптації освітнього простору до сучасних викликів. Роль учителя технологій у формуванні культури безпеки, відповідальної поведінки та взаємоповаги учасників освітнього процесу.

 

Тема 2.2. Психологічні аспекти соціалізації учнів з особливими освітніми потребами

Психологічні особливості соціалізації учнів з особливими освітніми потребами та чинники, що впливають на їхню участь в освітньому процесі. Значення прийняття індивідуальності дитини, підтримки її самостійності та створення умов для повноцінної взаємодії з однолітками.

Особливості організації практичної та проєктної діяльності учнів з різними освітніми потребами. Адаптація завдань, інструкцій, темпу роботи, способів представлення результату та форм взаємодії відповідно до індивідуальних можливостей учнів.

Роль учителя технологій у формуванні позитивного досвіду соціальної взаємодії, розвитку комунікативних умінь, упевненості у власних можливостях та відчуття належності до колективу. Використання парної, групової та командної роботи як засобу підтримки соціалізації.

Практичні способи педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами під час виконання технологічних і проєктних завдань. Взаємодія педагога з асистентом учителя, психологом, іншими фахівцями та батьками у створенні узгоджених умов для навчання і соціалізації дитини.

 

Тема 2.3. Шляхи забезпечення мотивації учнів на уроках технологій

Психологічні та педагогічні чинники навчальної мотивації учнів. Взаємозв’язок мотивації з віковими та індивідуальними особливостями здобувачів освіти, їхніми інтересами, попереднім досвідом, потребою у самореалізації та практичній значущості навчання.

Особливості мотивації учнів до практичної, творчої та проєктної діяльності на уроках технологій. Використання проблемних ситуацій, практичних завдань, вибору, дослідження, експериментування та створення продукту, що має особистісну або життєву цінність.

Педагогічні прийоми підтримки пізнавальної активності, самостійності та творчої ініціативи учнів. Значення ситуації успіху, позитивного зворотного зв’язку, підтримувального оцінювання та можливості бачити власний поступ у навчанні.

Практичне використання сучасних форм і методів мотивації під час організації технологічної діяльності. Добір завдань, що пов’язують зміст навчання з реальними життєвими потребами, професійним самовизначенням, творчістю та можливістю застосування набутих умінь поза межами уроку.

 

Тема 2.4. Педагогічні підходи до інтеграції живої спадщини в учнівські проєкти з традиційного ремесла та сучасного дизайну

Поняття живої культурної спадщини та її значення для сучасної технологічної освіти. Традиційні ремесла як джерело знань, практичних умінь, творчих ідей та ціннісного ставлення до культурного надбання.

Педагогічні підходи до поєднання традиційних технологій і сучасного дизайну в учнівській проєктній діяльності. Переосмислення традиційних технік, матеріалів, орнаментів і способів виготовлення відповідно до сучасних потреб, естетичних уподобань та функціонального призначення виробу.

Особливості організації дослідницької, проєктної та практичної діяльності учнів на основі локальних культурних традицій. Використання інформаційних джерел, спостереження, аналізу зразків, експериментування з матеріалами та технологіями для створення власного творчого продукту.

Практичне застосування традиційних і сучасних технологій під час розроблення та виготовлення проєктних виробів. Формування в учнів творчості, технологічної культури, поваги до культурної спадщини, уміння працювати з ідеєю та перетворювати її на функціональний і сучасний продукт.

 

Тема 2.5. Методика проведення уроків технологій у сучасному освітньому середовищі

Особливості організації сучасного уроку технологій відповідно до компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого та проєктного підходів. Взаємозв’язок мети, очікуваних результатів навчання, змісту, методів, форм організації діяльності та оцінювання результатів.

Методика організації практичної та проєктної діяльності учнів. Етапи роботи над проєктом: визначення проблеми або потреби, формулювання задуму, планування, добір матеріалів і технологій, виготовлення, випробування, презентація та рефлексія.

Добір сучасних педагогічних технологій, методів і форм роботи з урахуванням вікових, індивідуальних та освітніх потреб учнів. Використання цифрових, інтерактивних і практик- орієнтованих інструментів для підтримки активної участі здобувачів освіти.

Організація освітнього процесу, спрямованого на розвиток творчості, самостійності, критичного мислення, співпраці та практичних умінь. Роль учителя у створенні умов для самостійного пошуку, прийняття рішень, виконання технологічних операцій, оцінювання власного результату та рефлексії.

 

Тема 2.6. Оцінювання результатів навчання учнів у Новій українській школі: технологічна освітня галузь

Сучасні підходи до оцінювання результатів навчання учнів у Новій українській школі. Мета, принципи та функції формувального й підсумкового оцінювання, взаємозв’язок оцінювання з очікуваними результатами навчання та освітньою діяльністю учнів.

Особливості оцінювання результатів навчання учнів технологічної освітньої галузі. Урахування практичної, проєктної, творчої та технологічної діяльності учнів під час визначення рівня сформованості результатів навчання.

Критерії оцінювання практичних і проєктних робіт. Значення якості виконання технологічних операцій, самостійності, дотримання безпечних умов праці, творчого застосування технологій, здатності обґрунтовувати власні рішення та презентувати результат.

Надання конструктивного зворотного зв’язку як складова сучасного оцінювання. Використання результатів оцінювання для визначення подальших навчальних цілей, коригування освітньої діяльності та підтримки індивідуального поступу кожного учня.

 

Тема 2.7. Психологічні засади успішного навчання та виховання учнів

Психологічні закономірності навчання та розвитку особистості учня. Вікові та індивідуальні особливості здобувачів освіти, їхній вплив на сприймання навчального матеріалу, мотивацію, пізнавальну активність, поведінку та взаємодію з іншими учасниками освітнього процесу.

Психологічні умови ефективного навчання та виховання в сучасному закладі освіти. Значення емоційної безпеки, позитивного мікроклімату, довіри, підтримки, педагогічної взаємодії та створення ситуації успіху.

Розвиток самостійності, відповідальності, творчості та здатності до співпраці через практичну й проєктну діяльність. Можливості технологічної освіти для формування життєвих умінь, соціальних навичок та досвіду прийняття рішень.

Практичне використання психологічних знань у професійній діяльності вчителя технологій. Виявлення освітніх потреб учнів, добір адекватних способів педагогічної підтримки, попередження труднощів у навчанні та створення умов для особистісного розвитку кожної дитини.

 

Модуль 3. Професійний розвиток педагога в умовах Нової української школи

 

Тема 3.1. Розвиток професійних компетентностей оцінювання (атестації) власної трудової діяльності відповідно до професійного стандарту

Професійний розвиток педагога як складова якості освітньої діяльності. Значення самооцінювання, професійної рефлексії та аналізу результатів власної діяльності для усвідомленого професійного зростання в умовах реалізації Нової української школи.

Основні положення Професійного стандарту щодо професійних компетентностей і трудових функцій учителя. Взаємозв’язок професійної діяльності, результатів роботи педагога, самооцінювання та атестації.

Підходи до аналізу власної професійної діяльності вчителя технологій. Визначення сильних сторін, професійних утруднень, потреб у підвищенні кваліфікації та напрямів удосконалення педагогічної практики.

Практичні інструменти професійної рефлексії та самооцінювання. Формування портфоліо професійних результатів, узагальнення власного педагогічного досвіду, визначення індивідуальної траєкторії професійного розвитку та підготовка до атестаційних процедур.

 

Тема 3.2. Проєктування компетентнісних завдань у технологічній освітній галузі: алгоритм створення практично орієнтованої підсумкової роботи

Компетентнісне завдання як засіб перевірки здатності учня застосовувати набуті знання, уміння та досвід у практичній ситуації. Відмінності між репродуктивними, практичними та компетентнісними завданнями в технологічній освітній галузі.

Структура та алгоритм проєктування компетентнісного завдання. Визначення очікуваного результату, життєвої або практичної ситуації, змісту діяльності учня, умов виконання, критеріїв оцінювання та способу представлення результату.

Особливості створення практично орієнтованих підсумкових робіт з технологій. Урахування технологічної послідовності, безпеки праці, вибору матеріалів і технологій, самостійності, творчого підходу, якості кінцевого продукту та здатності учня обґрунтовувати прийняті рішення.

Практичне розроблення компетентнісних завдань і критеріїв їх оцінювання. Аналіз професійної ситуації, визначення педагогічної мети, добір способів організації діяльності учнів, прогнозування результатів та обґрунтування критеріїв оцінювання практичного результату.

 

Тема 3.3. Психолого-педагогічні аспекти професійного стресу в кризових ситуаціях

Поняття професійного стресу та його вплив на педагогічну діяльність. Основні чинники професійного напруження в кризових ситуаціях, особливості емоційного реагування та можливі прояви перевтоми, виснаження й зниження професійної ефективності.

Психологічні особливості діяльності педагога в умовах невизначеності та підвищеного емоційного навантаження. Взаємозв’язок професійного стану вчителя з якістю педагогічної взаємодії, прийняттям рішень, організацією освітнього процесу та підтримкою учнів.

Педагогічні та психологічні способи збереження професійної стійкості. Значення саморегуляції, емоційної грамотності, рефлексії, раціонального планування діяльності, професійної підтримки та взаємодії з колегами.

Практичні інструменти профілактики професійного виснаження та підтримки власного ресурсу. Формування навичок усвідомленого реагування на складні ситуації, визначення особистих ресурсів і меж професійної відповідальності, використання доступних способів психологічної самодопомоги.

 

Тема 3.4. Екологічні наслідки воєнних дій Російської Федерації на території України

Основні види впливу воєнних дій на природні екосистеми, ґрунти, водні ресурси, атмосферне повітря, біорізноманіття та природоохоронні території України. Взаємозв’язок між воєнними ризиками, станом довкілля та безпекою населення.

Екологічні наслідки руйнування промислових, енергетичних, транспортних та інфраструктурних об’єктів. Проблеми забруднення територій, утворення відходів, пошкодження природних ресурсів і необхідності подальшого відновлення довкілля.

Значення екологічної компетентності та відповідального ставлення до довкілля в умовах сучасних викликів. Можливості використання екологічної тематики у змісті технологічної освіти, практичній та проєктній діяльності учнів.

Практичне використання проблематики воєнних екологічних наслідків для формування в учнів дослідницьких, проєктних, природоохоронних і життєвих умінь. Розроблення доступних освітніх ситуацій та практичних завдань, спрямованих на усвідомлення особистої відповідальності за стан довкілля.

 

Тема 3.5. Правове регулювання оплати праці педагогічних працівників

Нормативно-правові засади оплати праці педагогічних працівників. Основні положення законодавства у сфері праці та освіти, що визначають умови оплати праці, гарантії, доплати, надбавки та інші складові заробітної плати педагогічних працівників.

Особливості оплати праці педагогічних працівників закладів освіти. Взаємозв’язок посадових обов’язків, педагогічного навантаження, кваліфікаційних характеристик, професійного розвитку та встановлених законодавством виплат.

Правові гарантії та соціальний захист педагогічних працівників. Основні права працівника у сфері оплати праці, порядок ознайомлення з умовами оплати та значення знання нормативно-правових вимог для захисту трудових прав.

Практичне застосування нормативних документів під час аналізу умов оплати праці. Робота з актуальними нормативними джерелами, визначення складових заробітної плати та формування навичок самостійного пошуку й перевірки правової інформації.

 

МОДУЛЬ  4. РЕФЛЕКСИВНО-ДІАГНОСТИЧНИЙ

 

Тема 4.1. Конференція з актуальних питань практики

Актуальні питання професійної діяльності вчителя технологій у сучасному освітньому середовищі. Обговорення практичних підходів до реалізації компетентнісного навчання, організації проєктної та практичної діяльності, створення безпечного й інклюзивного освітнього середовища.

Презентація та обговорення педагогічних практик, професійних рішень, авторських методичних напрацювань і результатів практичної діяльності слухачів. Обмін досвідом як засіб професійної взаємодії та взаємного навчання.

Аналіз ефективності використаних педагогічних підходів, методів, технологій та інструментів. Виявлення результативних практик, професійних труднощів і можливостей удосконалення власної педагогічної діяльності.

Рефлексія результатів навчання за програмою та визначення перспектив подальшого професійного розвитку. Формування готовності до впровадження набутого досвіду у власну професійну практику, узагальнення результатів та поширення ефективних педагогічних рішень.

 

Тема 4.2. Підсумкове тестування за змістом програми

Підсумкове оцінювання рівня засвоєння змісту програми підвищення кваліфікації. Перевірка знань нормативно-правових засад професійної діяльності, сучасних підходів до організації освітнього процесу, психологічних аспектів педагогічної діяльності та професійного розвитку вчителя технологій.

Визначення рівня розуміння основних понять, принципів, підходів і технологій, опрацьованих у межах навчальних модулів. Перевірка здатності встановлювати взаємозв’язки між нормативними вимогами, професійними компетентностями, організацією освітнього процесу та очікуваними результатами навчання.

Застосування знань для аналізу професійних ситуацій, вибору доцільних педагогічних рішень та визначення способів організації практичної, проєктної й компетентнісно орієнтованої діяльності учнів.

Аналіз результатів підсумкового тестування як складової професійної рефлексії слухача. Визначення засвоєних компонентів змісту програми та напрямів подальшого професійного вдосконалення.

Знання і розуміння:

Після завершення навчання педагогічний працівник:

– знає основні положення нормативно-правових документів, що визначають організацію освітнього процесу в Новій українській школі та діяльність учителя технологій;

– розуміє зміст і вимоги професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» та їх значення для професійної діяльності й розвитку педагога;

– знає сучасні підходи до організації безпечного, психологічно комфортного та інклюзивного освітнього середовища;

– розуміє психологічні чинники навчання, соціалізації та мотивації учнів, у тому числі учнів з особливими освітніми потребами;

– знає сучасні методи, форми й технології організації навчання на уроках технологій, зокрема компетентнісний, діяльнісний, проєктний та інтегрований підходи;

– розуміє можливості використання традиційних і сучасних технологій, цифрових інструментів та проєктної діяльності для розвитку практичних, творчих і життєвих компетентностей учнів;

– розуміє сучасні підходи до формувального та підсумкового оцінювання результатів навчання учнів технологічної освітньої галузі;

– знає принципи проєктування компетентнісних завдань і практично орієнтованих підсумкових робіт.

 

Розвинені вміння:

Після завершення навчання педагогічний працівник уміє:

– застосовувати нормативно-правові вимоги та положення професійного стандарту під час планування й організації власної педагогічної діяльності;

– створювати безпечне, психологічно комфортне та інклюзивне освітнє середовище під час організації практичної діяльності учнів;

– добирати методи, форми та технології навчання відповідно до освітніх цілей, вікових та індивідуальних особливостей учнів;

– використовувати діяльнісний, компетентнісний, проєктний та інтегрований підходи під час організації навчання технологій;

– застосовувати педагогічні прийоми підтримки навчальної мотивації, творчої активності, самостійності та співпраці учнів;

– інтегрувати елементи живої культурної спадщини, традиційного ремесла та сучасного дизайну в учнівські проєкти;

– добирати й використовувати цифрові та інтерактивні інструменти відповідно до освітніх цілей;

– проєктувати компетентнісні завдання та практично орієнтовані підсумкові роботи з урахуванням очікуваних результатів навчання;

– застосовувати сучасні підходи до оцінювання практичної та проєктної діяльності учнів, використовувати критерії оцінювання та надавати конструктивний зворотний зв’язок;

– здійснювати педагогічне спостереження, аналізувати результати навчальної діяльності учнів та коригувати освітній процес відповідно до виявлених потреб;

– здійснювати самооцінювання та рефлексію власної професійної діяльності, визначати напрями подальшого професійного розвитку.

 

Диспозиції (цінності, ставлення):

Після завершення навчання педагогічний працівник:

– усвідомлює цінність особистості кожного учня, його права на безпечне, доступне та підтримувальне освітнє середовище;

– визнає різноманітність освітніх потреб, здібностей, інтересів і можливостей учнів та враховує їх у педагогічній діяльності;

– відповідально ставиться до організації безпечної практичної діяльності та дотримання принципів здоров’язбереження;

– цінує технологічну освіту як важливий засіб підготовки учнів до самостійного життя, творчої діяльності та свідомого професійного вибору;

– підтримує партнерську взаємодію з учнями, батьками, колегами та іншими учасниками освітнього процесу;

– відкритий до професійних змін, інновацій, використання сучасних педагогічних і цифрових інструментів;

– виявляє готовність до професійної рефлексії, самооцінювання та безперервного професійного розвитку.