СОБЛИВОСТІ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ В УМОВАХ СУЧАСНОГО ЗАКЛАДУ ОСВІТИ

МОДУЛЬ 1.

ОСНОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ В ЗАКЛАДАХ ОСВІТИ

Тема 1.1. Організація інклюзивного навчання в закладах освіти

Поняття «інклюзія», «інклюзивне навчання», «особливі освітні потреби», «учні з особливими освітніми потребами». Сутність, завдання, принципи (недискримінації, урахування багатоманітності людини, ефективного залучення та включення до освітнього процесу всіх його учасників) та цінності інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти.

Особливості надання педагогічної підтримки.

Реалізація права учнів з ООП на освіту в українському законодавчому полі: Конституція України, закони України «Про охорону дитинства», «Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», постанова КМУ «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти» (від 15 вересня 2021 р. № 957), наказ МОН «Про внесення змін до Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти», Національна стратегія розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року (схвалено розпорядженням КМУ від 07.06.2024 № 527-р), інструктивно-методичні листи МОН.

Тема 1.2. Діяльність команди психолого-педагогічного супроводу

Поняття «команда психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами» (далі — Команда супроводу). Склад та завдання Команди супроводу. Асистент учителя як учасник Команди супроводу. Функції асистента вчителя в складі Команди супроводу.

Сутнісна характеристика поняття «індивідуальна траєкторія навчання учнів з ООП». Індивідуальна програма розвитку (далі — ІПР) як засіб реалізації індивідуальної траєкторії учнів з ООП. Особливості її розроблення та впровадження. Роль асистента вчителя в розробленні та впровадженні ІПР. 

Роль батьків як рівноправних членів Команди супроводу в розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей. Партнерство асистента вчителя та батьків у реалізації індивідуальної траєкторії навчання учнів з ООП.

Тема 1.3. Психологічні аспекти соціалізації дітей з особливими освітніми потребами

Соціалізація як багатогранний психологічний процес, що охоплює розвиток комунікативних навичок, емоційної сфери, самосприйняття та соціальної ідентичності дитини. Ключові психологічні чинники, які впливають на успішність соціалізації дітей з ООП: особливості емоційної регуляції, рівень тривожності, сформованість соціальних навичок, досвід прийняття або відторгнення з боку однолітків. Труднощі соціалізації, що пов’язані не лише з індивідуальними особливостями розвитку дитини, а й з умовами освітнього середовища та ставленням оточення.

Роль освітнього простору як соціального середовища, у якому дитина з ООП набуває системний досвід міжособистісної взаємодії. Значення психологічно безпечної атмосфери, підтримувального стилю педагогічної взаємодії та формування толерантного ставлення в учнівському колективі. 

Тема 1.4.. Індивідуалізація навчання дітей з особливими освітніми потребами: психолого-педагогічниі виклики

Індивідуалізація навчання, як необхідна умова для того, щоб кожна дитина з особливими освітніми потребами мала рівні можливості в освіті, відчувала психологічний комфорт і могла досягати навчальних успіхів. Пошук індивідуального підходу до кожної дитини — такого способу навчання, за якого вона може засвоювати матеріал без постійного напруження, страху помилитися чи відчуття власної неспроможності. Виклики у процесі індивідуалізації: різний рівень розвитку пізнавальних процесів у дітей, труднощі з концентрацією уваги, саморегуляцією та мотивацією, швидка втомлюваність, емоційна нестабільність, а також обмежені можливості самого освітнього середовища.

Адаптація навчального матеріалу, гнучкий підхід до темпу роботи, спосіб подачі інформації та форми оцінювання результатів навчання, як ефективна індивідуалізація. Психологічна складова індивідуалізації. Ситуації успіху. Формування безпечного й підтримувального освітнього середовища, у якому дитина відчуває прийняття, розуміння та повагу до своїх можливостей і потреб. Роль командної роботи педагогів, фахівців психолого-педагогічного супроводу та батьків.

Узгоджені дії, спільне бачення цілей і системна підтримка, що дозволяють вибудувати ефективну індивідуальну освітню траєкторію дитини. 

Тема 1.5. Арттерапевтичні технології як інструмент психоемоційної підтримки та стимуляції пізнавальної активності учнів з ООП

Можливості використання арттерапії в умовах освітнього процесу як ефективного засобу підтримки психологічного благополуччя та навчальної мотивації дітей з ООП. Арттерапевтичні технології як м’який, ненасильницький інструмент впливу, що дозволяє знизити рівень емоційного напруження, тривожності та внутрішнього опору до навчання. Підкреслюється, що для багатьох учнів з ООП саме емоційний стан є визначальним чинником включеності в пізнавальну діяльність, а арттерапія створює безпечний простір для самовираження та саморегуляції.

Особлива увага приділяється впливу арттерапевтичних методів на активізацію пізнавальних процесів — уваги, пам’яті, мислення, уяви та мовлення. Тема має виражену практико-орієнтовану спрямованість і сприяє розширенню професійного інструментарію педагогів, асистентів учителя та практичних психологів. Використання арттерапевтичних технологій розглядається як один із шляхів створення інклюзивного освітнього середовища, у якому забезпечується не лише академічний розвиток учнів з ООП, а й їхня психоемоційна стабільність, залученість та позитивний досвід навчання.

Тема 1.6. Організація роботи асистента вчителя в закладах загальної середньої освіти та участь у конкурсах

Ключові аспекти функціонування та розвитку асистента вчителя в закладах загальної середньої освіти (ЗЗСО) в контексті інклюзивного навчання. Спрямування роботи асистента на  забезпечення рівного доступу до якісної освіти для учнів з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного середовища. Створення індивідуалізованого та підтримуючого освітнього простору. Основні напрями організації діяльності асистента. Допомога вчителю у плануванні та проведенні уроків, адаптації навчального матеріалу, методів та засобів навчання відповідно до індивідуального навчального плану учня з ООП.  Ведення щоденних записів, участь у складанні ІПР (Індивідуальна програма розвитку), ІНП та моніторингових карт. Взаємодія з вчителем, практичним психологом, соціальним педагогом, корекційними педагогами та ІРЦ. Надання консультативної допомоги батькам та іншим учасникам освітнього процесу щодо особливостей розвитку та навчання учнів з ООП. Сприяння формуванню позитивного психологічного клімату в класі, запобігання булінгу та дискримінації. Допомога в організації робочого місця учня та облаштуванні простору класу з урахуванням його потреб.

Тема 1.7. Методи та прийми корекції порушень поведінки у дітей з особливими освітніми потребами

Характеризується комплексний підхід до вивчення, діагностики та корекції поведінкових труднощів, що можуть виникати у процесі навчання та соціальної взаємодії у учнів з особливими освітніми потребами. Розглядаються сучасні методи діагностики та оцінки поведінкових особливостей дітей з особливими освітніми потребами, зокрема систематичне педагогічне спостереження, аналіз ситуаційної поведінки, використання чек-листів, шкал оцінювання та методи функціонального аналізу поведінки. Розглядаються підходи до виявлення причин поведінкових труднощів, пов’язаних з особливостями розвитку, рівнем сформованості комунікативних навичок і навичок саморегуляції, сенсорними потребами, емоційними переживаннями або труднощами у навчальній діяльності та взаємодії з однолітками й дорослими.

Аналізуються методи та прийоми корекційної роботи, спрямовані на формування позитивної поведінки, розвиток навичок самоконтролю, соціально прийнятних способів вираження емоцій і конструктивної взаємодії. Особливу увагу приділено використанню позитивної поведінкової підтримки, чітких правил і структурованого освітнього середовища, систем заохочення та формувального зворотного зв’язку.

Тема 1.8. Стратегії і тактики допомоги дітям з розладами аутистичного спектра

Особливості розвитку, навчання та поведінки дітей з РАС, принципи індивідуального підходу та створення підтримувального освітнього середовища. Використання візуальної підтримки, альтернативних і додаткових засобів комунікації, позитивної поведінкової підтримки, сенсорних стратегій, а також розвиток соціальних і емоційно-регуляторних навичок. 

Загальна характеристика розладів аутичного спектра: поняття та класифікація РАС, 

основні прояви та індивідуальні особливості дітей з РАС, принцип нейрорізноманіття в освіті. Принципи побудови ефективної допомоги дітям з РАС: індивідуальний та диференційований підхід, міждисциплінарна взаємодія фахівців, орієнтація на сильні сторони дитини. Освітні стратегії навчання дітей з РАС. Поведінкові стратегії та тактики підтримки.

 

МОДУЛЬ 2. 

ПАРТНЕРСТВО ТА СТВОРЕННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА

Тема 2.1. Використання штучного інтелекту в роботі вчителя: можливості, виклики та перспективи

У темі розглядається використання штучного інтелекту в професійній діяльності вчителя як інноваційного інструменту підвищення ефективності освітнього процесу. Особливу увагу приділено можливостям застосування мовних моделей штучного інтелекту для підготовки навчальних матеріалів, планування уроків, диференціації та персоналізації навчання. Проаналізовано використання цифрових інструментів на основі ШІ для створення комп’ютерних презентацій, інфографіки, тестів і вікторин, навчальних відео та освітніх чатботів. 

Висвітлено основні переваги впровадження штучного інтелекту в роботу вчителя, а також виклики, пов’язані з академічною доброчесністю, етичними аспектами, захистом персональних даних і формуванням критичного мислення учнів. Окреслено перспективи розвитку та інтеграції інструментів штучного інтелекту в сучасну освіту.

Тема 2.2. Впровадження STEAM-підходів у сучасних закладах освіти:  інструменти та практичні приклади

Вебінар присвячений питанням упровадження STEAM-підходів у сучасних закладах освіти як ефективного інструменту оновлення освітнього процесу. У ході заходу буде розкрито сутність STEAM-підходу, його дидактичний потенціал та можливості інтеграції в освітнє середовище закладу освіти. Особливу увагу приділено практичним інструментам реалізації STEAM-ідей: міжпредметній інтеграції, проєктній діяльності, використанню цифрових і технологічних ресурсів, а також організації командної роботи учнів.

Учасники вебінару ознайомляться з прикладами впровадження STEAM-підходів у навчальній та позанавчальній діяльності, розглянуть типові труднощі й шляхи їх подолання, а також отримають практичні рекомендації щодо адаптації STEAM-інструментів до різних освітніх умов. Вебінар буде корисним педагогічним працівникам, які прагнуть впроваджувати інноваційні підходи, підвищувати мотивацію здобувачів освіти та створювати сучасне, практико-орієнтоване освітнє середовище.

Тема 2.3. Управління змінами в освіті в умовах реформування НУШ

Підвищення професійної готовності асистента учителя до ефективної діяльності в умовах освітніх трансформацій та впровадження ідей НУШ у щоденну практику класу. Усвідомлення ролі асистента як активного учасника команди супроводу та партнера в реалізації змін, орієнтованих на потреби дитини.

Розкриття особливостей змін у підходах до організації освітнього процесу, інклюзивного навчання, оцінювання та взаємодії з учнями з особливими освітніми потребами. Практичні аспекти роботи асистента в умовах НУШ: підтримка дитиноцентризму, участь в розробленні та реалізації індивідуальної програми розвитку, адаптація навчальних матеріалів, формування позитивного освітнього середовища та ефективна комунікація з учителем, батьками й фахівцями.

Тема 2.4. Партнерство: умова досягнення успіху. Практичні аспекти різнорівневої підтримки дітей з особливими освітніми потребами

Актуалізація викликів сучасного стану інклюзивної освіти. Розглад механізмів міжвідомчої взаємодії. Визначення ролі фахівців ІРЦ у команді психолого-педагогічного супроводу.

Ефективні стратегії співпраці з педагогами та батьками та превентика конфліктів в системі інклюзивної освіти Приклади впровадження інноваційних форм підтримки дітей різних категорій.

Тема 2.5. Ефективність вправ з використанням цифрових засобів у навчанні дітей з особливими освітніми потребами

Поглиблення професійної компетентності педагогів, асистентів учителя та фахівців команди психолого-педагогічного супроводу у використанні інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі з дітьми з особливими освітніми потребами. Ефективність цифрових вправ як інструменту індивідуалізації та адаптації навчання, розвитку пізнавальних процесів, мовлення, комунікації, соціальних навичок і саморегуляції учнів з ООП.

Практична демонстрація та аналіз прикладів використання ІКТ у роботі з дітьми з різними освітніми потребами (розлади аутичного спектра, затримка психічного розвитку, порушення мовлення, інтелектуальні порушення, порушення опорно-рухового апарату тощо). Можливості інтерактивних вправ, освітніх платформ, мобільних застосунків, візуальних і мультимедійних ресурсів, а також цифрових інструментів для альтернативної та додаткової комунікації (AAC).

Демонстрація прикладів добору, створення та адаптації цифрових вправ відповідно до індивідуальних освітніх потреб дитини, вимог універсального дизайну навчання та безпечного цифрового середовища. Підходи до оцінювання ефективності використання ІКТ та моніторингу навчальних досягнень. 

Тема 2.6. Педагогіка гри як стратегія досягнення освітніх цілей у роботі з дітьми з ООП

Розкриття педагогіки гри як ефективної стратегії досягнення освітніх, корекційно-розвиткових і соціалізаційних цілей у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами. Гра як провідний вид діяльності та універсальний інструмент навчання, що забезпечує мотивацію, активну участь дитини в освітньому процесі, розвиток пізнавальних, мовленнєвих, соціально-емоційних і регуляторних навичок.

Добір, проєктування та адаптація ігрових методів і вправ з урахуванням індивідуальних освітніх потреб дітей з різними порушеннями. Використання сюжетно-рольових, дидактичних, рухливих, сенсорних та цифрових ігор як засобу реалізації принципів інклюзивної освіти та універсального дизайну навчання.

МОДУЛЬ 3.

РЕФЛЕКСИВНО-ДІАГНОСТИЧНИЙ

Тема 3.1. Конференція з актуальних питань. Тема: «Шляхи ефективних педагогічних методів роботи в закладі освіти з інклюзивним навчанням»

Конференція присвячена обговоренню актуальних питань упровадження та вдосконалення ефективних педагогічних методів роботи в закладах освіти з інклюзивним навчанням. У межах заходу розглядатимуться сучасні підходи до організації інклюзивного освітнього середовища, забезпечення доступності та якості освіти для здобувачів з особливими освітніми потребами, а також роль педагогічної команди у реалізації індивідуальної освітньої траєкторії дитини.

Особлива увага буде зосереджена на практичному досвіді застосування адаптацій і модифікацій освітнього процесу, використанні корекційно-розвиткових та інноваційних педагогічних технологій, міждисциплінарній взаємодії педагогів, асистентів учителів, фахівців інклюзивно-ресурсних центрів і батьків. Під час конференції також обговорюватимуться питання професійного розвитку педагогічних працівників, підвищення їхньої інклюзивної та цифрової компетентності, обміну кращими практиками та пошуку ефективних рішень у роботі з дітьми з різними освітніми потребами. Матеріали конференції спрямовані на сприяння розвитку інклюзивної освіти та вдосконалення педагогічної практики в сучасному закладі освіти.

Напрями роботи конференції:

1.        Використання сучасних освітніх технологій в роботі педагогів у інклюзивному класі.

2.        Основні аспекти системного психолого-педагогічного супроводу учнів з особливими освітніми потребами.

3.        Функції членів команди психолого-педагогічного супроводу.

4.        Напрямки співпраці вчителів, корекційних педагогів та батьків здобувачів освіти з особливими освітніми потребами.

У рамках проведення конференції обміну досвіду заплановані майстер-класи слухачів курсу.

Знання і розуміння:

-        мети, завдань, принципів, особливостей організації інклюзивного навчання у закладах освіти;

-        ефективності інструментів та ресурсів, що можуть бути помічними для слухачів у організації інклюзивного навчання;

-        важливості участі всіх учасників освітнього процесу в закладах освіти;

-        психолого-педагогічного супроводу учасників освітнього процесу, підтримки навчання, виховання, розвитку дитини в освітньому середовищі та родині.

Розвинені вміння:

-        брати участь у розробленні індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів і здобувачок освіти з урахуванням їхніх вікових та індивідуальних особливостей;

-        надавати підтримку та супровід дітям з ООП в умовах дистанційного та очного навчання;

-        налагоджувати ефективну взаємодію з командою психолого-педагогічного супроводу задля надання підтримки та здійснення супроводу в реалізації дітьми з особливими освітніми потребами індивідуальної освітньої траєкторії;

-        формувати та розвивати практичні навички, необхідні для створення інклюзивного, безбар’єрного середовища, організації ефективної взаємодії команди психолого-педагогічного супроводу, наданні підтримки та супроводу дитині з ООП у реалізації нею індивідуальної освітньої траєкторії;

-        ознайомлення слухачів з дидактичними можливостями інструментів та ресурсів, що можуть бути помічними для роботи з дітьми з особливими освітніми потребами.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• дитиноцентризм, цінність особистості, просування демократичних цінностей (повага до багатоманітності, право вибору, формування спільноти, полікультурність);
• готовність до змін, гнучкість, постійний професійний розвиток;
• рефлексія власної професійної практики, саморозвиток.