Підвищення кваліфікації вчителів англійської мови закладів базової та профільної середньої освіти

МОДУЛЬ 1.  Організаційно-педагогічні основи професійного розвитку вчителя англійської мови

Тема 1.1.  Нормативно-правові аспекти розвитку іншомовної освіти в Україні

Нормативно-правове підґрунтя та вимоги Професійного стандарту вчителя закладу загальної середньої освіти, структура та зміст фахових компетентностей. Відповідність Державного стандарту та програми з іноземних мов рамковому документу Ради Європи (The CommonEuropean Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment).Трансформація системи підвищення кваліфікації: перехід від академічного накопичення знань до формування практичних навичок, здатності діяти в нестандартних освітніх ситуаціях і відповідати на сучасні виклики. Варіативні шляхи та новітні формати професійного зростання: академічна свобода педагога у виборі суб’єктів надання освітніх послуг, побудова індивідуальної освітньої траєкторії, взаємовизнання результатів формальної, неформальної та інформальної освіти. Діджиталізація та нові інструменти професійного розвитку: сертифікація, супервізія, менторство (наставництво) та мережева взаємодія педагогічних спільнот. Рефлексивна культура та самооцінювання як чинники постійного саморозвитку й забезпечення високої якості освітньої діяльності.

Тема 1.2.     Компетентнісний підхід в освітіі сучасні педагогічні технології в навчанні іноземних мов

Сутнісна характеристика компетентнісного підходу в контексті концепції освіти впродовж життя. Сутність і складові комунікативної компетентності здобувача освіти. Мовна компетентність: види та шляхи розвитку. Мовленнєва компетентність та її складові. Лінгвосоціокультурна компетентність і шляхи її формування. Прагматична компетентність, її роль і сутність у процесі оволодіння іноземною мовою. Роль стратегічної компетентності та способи її розвитку. Сучасні технології формування різних компетентностей.

Тема 1.3. Методичні аспекти організації дистанційної і змішаноїосвіти.

1. Моделі дистанційного й змішаного навчання іноземних мов: «Незалежне навчання» і індустріальна модель (Чарльз Ведемейер, Отто Петерс), модель «керованої дидактичної бесіди» (Бор’є Холмберг), теорія транзакційної дистанції (Майкл Мур), концепція двобічного спілкування (Ренді Гарісон), аналітична модель дистанційного навчання (Франц Генрі). Принципи відбору і використання навчальних комп’ютерних програм для розвитку мовних і мовленнєвих умінь учнів. Прийоми створення інтерактивних он-лайн завдань для навчання англійської мови. Принципи відбору і використання цифрових інструментів тестування мовних знань і умінь. Принципи і прийоми використання месенджерів, соціальних мереж,  блогів, каналу YouTube для навчання англійської мови. Принципи і прийоми створення і використання освітнього сайту для навчання англійської мови.

 

 

МОДУЛЬ 2.  Удосконалення психологічної та дидактико-методичної підготовки вчителя англійської мови

Тема2.1.  Психолого-педагогічні особливості здобувачів освіти та їх урахування   в  процесі   опанування іноземних мов.

Методика формування англомовної комунікативної компетентності  здобувачів освіти з урахуванням їх психологічного типу. Вікові особливості здобувачів іншомовної освіти та їх урахування в процесі організації навчання. Стилі учіння та особливості розвитку інтелекту. Методи розвитку навчальної автономії.

Тема 2.2.  Психологічніаспекти навчання і вивчення іноземної мови. 

Когнітивні та афективні фактори у навчанні й вивченні іноземних мов. Розвиток уваги, пам’яті, пізнавальної активності, критичного мислення. Опертя на піраміду Блума у розвитку когнітивних процесів. Роль різних афективних факторів у навчанні й оволодінні іноземними мовами (самооцінка, тривожність, емпатія, мотивація, ставлення, інгибіція, ризикування). Організація мотивуючого освітнього середовища.

Тема 2.3. Навчання англійської мови в умовах інклюзивної української школи.

Сучасні вимоги до інклюзивного освітнього середовища, забезпечення рівного доступу до якісної освіти та реалізація потенціалу кожного здобувача. Категорії дітей з особливими освітніми потребами та класифікація рівнів підтримки відповідно до висновків ІРЦ. Склад, діяльність та повноваження Команди психолого-педагогічного супроводу в закладі освіти.

Індивідуальна програма розвитку як інструмент побудови індивідуальної освітньої траєкторії дитини: структура, розробка та моніторинг реалізації. Розподіл функцій та партнерська взаємодія вчителя і асистента вчителя. Методичні аспекти адаптації (пристосування середовища, матеріалів, форм подачі) та модифікації (зміна змісту та вимог) освітнього процесу. Особливості та інструменти оцінювання навчальних досягнень дітей з особливими освітніми потребами.

Формування інклюзивної культури в учнівському колективі, запобігання булінгу та збереження психологічної резилієнтності учасників освітнього процесу. Залучення батьків як помічників у навчанні та рівноправних партнерів Команди супроводу. Значення інклюзивної компетентності для постійного професійного розвитку та підвищення майстерності педагога.

 

 

 

                  МОДУЛЬ 3.  Удосконалення професійно-методичної підготовки

                                            вчителя  англійської мови

Тема 3.1 Сучасні тенденції формування граматичної,               лексичної йфонетичної компетентностей.

Мовні компетентності та їх різновиди. Граматична компетентність й її склад. Формування рецептивних і продуктивних граматичних навичок. Способи презентації нового граматичного матеріалу. Види вправ на різних етапах формування граматичних навичок. Переваги й недоліки індуктивного та дедуктивного шляхів навчання граматики.

Види лексичних одиниць і способи їх введення. Шляхи розширення потенційного словника здобувачів освіти. Способи формування рецептивних і продуктивних лексичних навичок. Види вправ.

Принципи формування фонетичної компетентності в комунікативно-орієнтованому підході. Способи введення й тренування фонетичного матеріалу. Роль фонетики на різних етапах навчання.

Застосування гейміфікації у процесі формування мовних компетентностей.

Тема 3.2 Шляхивдосконалення комунікативної компетентності здобувачів освіти.

Рецептивні та продуктивні види мовленнєвої діяльності.

Труднощі в організації навчання аудіювання та їх подолання. Види аудіювання та їх характеристики. Види вправ. Етапи навчання аудіювання.

Види читання й особливості навчання здобувачів освіти різних видів читання. Етапи навчання читання й види вправ. Оцінювання навчальних результатів (аудіювання, читання).

Монологічне й діалогічне говоріння. Вміння, необхідні здійснення різних видів говоріння. Вправи для навчання монологічного та діалогічного мовлення.

Способи навчання письма. Технічні навички письма й комунікативні вміння. Організація процесуального підходу до навчання письма. Види вправ. Оцінювання продуктивних мовленнєвих умінь.

Тема 3.3 Оцінювання, вибір та адаптація навчальних матеріалів.

Види навчальних матеріалів і критерії їх оцінювання.  Педагогічні та автентичні мовні матеріали. Переваги й труднощі використання автентичних матеріалів.   Критерії їх відбору. Автентичні матеріали й автентичні завдання до них. 

Причини адаптації автентичних матеріалів. Шляхи й прийоми адаптації.  Здійснення диференціації та індивідуалізації за рахунок адаптації навчальних матеріалів.

За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями та 

вдосконалять уміння й навички щодо:

-планування, організації й результативного здійснення  освітнього процесу, застосування системи педагогічних впливів;  моделювання змісту освіти відповідно до обов’язкових результатів навчання здобувачів освіти;

-формування і розвитку в здобувачів освіти ключових компетентностей і наскрізних умінь, визначених державним стандартом освіти;

-опори на лінгвістичні, соціолінгвістичні, психолого-педагогічні, лінгвокультурні і лінгвокраїнознавчі засади методики навчання мови; обирання шляхів для формування комунікативних,    лінгвістичних,          соціолінгвістичних,  соціокультурних компетентностей здобувачів освіти;

-застосування сучасних та ефективних методик і технологій навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти, в тому числі осіб з ООП, здійснення інтегрованого навчання;

-використання цифрових технологій в освітньому процесі;  

організації різних видів і форм навчальної та пізнавальної діяльності здобувачів освіти;

-здійснення оцінювання та аналізу результатів навчання здобувачів освіти, обирання методів тестування відповідно до цілей і завдань навчанняй оцінювання з урахуванням конкретного педагогічного контексту;

-здійснення оцінювання й відбору навчальних матеріалів та  адаптації їх до конкретного освітнього контексту;

- усвідомлення особистихпочуттів, емоцій, потреб та емоційнихстанів інших учасників освітнього процесу, керування власнимиемоційними станами;

-суб’єкт-суб’єктної взаємодії зі здобувачами освіти в освітньому процесі; підтримки особистого фізичного та психоемоційного здоров’япід час

професійної діяльності;

-критичного оцінювання власної освітньої        й професійно-дослідницької діяльності, побудови й втілення ефективної  стратегії          саморозвиткута професійного самовдосконалення. 

Здобувач має право
обрати один модуль або пройти програму в повному обсязі. За умови успішного
проходження обраного модуля (модулів) здобувачу видається документ про
підвищення кваліфікації - свідоцтво із зазначенням назви, обсягу та результатів
пройденого модуля (модулів).