Стратегії зворотного зв’язку: побудова ефективних моделей супервізії для підтримки професійного зростання вчителів

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Зміст Програми розроблено з ypaxyванням аксіологічного, особистісно орієнтованого, компетентнісного, діяльнісного підходів; на основі концентричного принципу, що передбачає повторюваність навчального матеріалу в ускладненому вигляді з урахуванням змін організації освітнього процесу.

Програма містить три модулі та сім взаємопов’язаних тем. Самостійна робота передбачає опрацювання навчального матеріалу лекційних занять, підготовку до практичних занять, а також самостійне опрацювання додаткового матеріалу до окремих змістових модулів aбo тем у вільний від аудиторних занять час.

Вибір форм організації освітнього процесу, методів i засобів навчання реалізовано для досягнення очікуваних результатів навчання, визначених Програмою.

Для організації освітнього процесу та забезпечення зворотного зв’язку використовується вебсервіс – Google Classroom. Синхронний режим дистанційної форми навчальних занять забезпечуватиметься через відеоконференції Google Meet.

Особливістю реалізації програми є практико-орієнтований характер навчання, що передбачає використання інтерактивних методів, аналіз педагогічних кейсів, виконання практичних завдань.

Оцінювання якості підвищення кваліфікації здійснюється за 100-бальною системою, основними видами якого є: оцінювання результатів навчання – 30 балів, захист індивідуальних або колективних проєктів – 70 балів. Підсумкова шкала оцінювання результатів підвищення кваліфікації:

100 – 90 – відмінно, 89 – 80 – добре, 79 – 60 – задовільно, 59 – 0 – незадовільно (не зараховано). Прохідний бал - 60 балів.

Зміст програми складається з 3 модулів та 6 взаємопов’язаних тем. Кількість годин, що відводиться на засвоєння змісту програми, складає 30 год/ 1 кредит  ЄКТС, з них: 8 год – лекційні заняття, 17 год – практичні заняття.

Керована самостійна робота передбачає опрацювання навчальних матеріалів та виконання варіативних практико орієнтованих завдань. Ця робота здійснюється в рамках годин програми.

 

Навчально-тематичний план

№ з/п	Назви розділів	Кількість годин
		Лекції	Практичні	Усього аудиторних	Керована самостійна робота
Розділ 1. Теоретичні та нормативно-правові засади супервізії у загальній середній ocвіті в умовах сьогодення
1.1.	Теоретичні, нормативно-правові та ціннісні засади супервізії	2	2	4	1
1.2.	Андрагогічний підхід у супервізії	2	2	4
1.3.	Формування професійного зростання вчителів: роль супервізора	2	2	4	1
Розділ 2. Супервізія як інструмент професійної підтримки та професійного розвитку педагогічних працівників
2.1.	Принципи, методи та форми супервізії	2	2	4
2.2.	Процедура організації і здійснення супервізії		4	4	1
2.3.	Документальне забезпечення супервізії		2	2	2
Розділ 3. Діагностико-аналітичний
3.1.	Оцінювання результатів навчання (тестування). Рефлексія		1	1
3.2	Захист індивідуальних або колективних проєктів		2	2
Разом		8	17	25	5

 

 

ЗМІСТ РОЗДІЛІВ ПРОГРАМИ

 

Розділ 1. Теоретичні та нормативно-правові засади

супервізії у загальній середній ocвіті в умовах сьогодення

Тема 1.1. Теоретичні, нормативно-правові та ціннісні засади супервізії. Огляд законодавства, що регулює супервізію в освіті. Сутність супервізії, її цілі, функції та завдання. Супервізор та супервізант. Особливості взаємодії супервізора і супервізанта на основі цінностей НУШ. Сфери підтримки, партнерство, стилі взаємодії. Теорія і практика супервізії в освіті України. Міжнародний досвід здійснення супервізії. Переваги та виклики впровадження супервізії у загальній середній освіті в Україні в умовах сьогодення.

Тема 1.2. Андрагогічний підхід у супервізіі. Основні положення сучасної андрагогіки. Супервізія крізь призму принципів андрагогіки (розуміння потреб дорослих, стимулювання до саморозвитку тощо). Врахування андрагогічного підходу під час роботи із супервізантами: самостійність, oпopa на особистий та професійний досвід, індивідуалізація, системність, елективність, актуалізація результатів навчання, професійна підтримка, розвитокосвітніх потреб.

Тема 1.3. Формування професійного зростання вчителів: роль супервізора. Характеристика цінностей супервізора (загальнолюдські, професійні, демократичні). Супервізор як лідер освітніх змін. Професійні та особистісні якості супервізора. Ключові компетентності супервізора. Особливості взаємодії супервізора та супервізованого. Професійний розвиток та саморозвиток супервізора.

 

Розділ 2. Супервізія як інструмент професійної підтримки та професійного розвитку педагогічних працівників

Тема 2.1. Принципи, методи та форми супервізії. Принципи супервізії: людиноцентризм, доступність, відповідальність, академічна доброчесність, академічна свобода, добровільність, об’єктивність, гуманізм, демократизм, сприяння навчанню впродовж життя. Методи супервізії, які добираються відповідно до конкретної ситуації та етапу здійснення супервізії: бесіда (діалог), консультування, спостереження, опитування, самооцінювання, аналіз документів. Форми організації та проведення супервізії (за способом організації: очна, очно-дистанційна, дистанційна; за кількістю учасників: індивідуальна і групова).

 

Тема 2.2. Процедура організації і здійснення супервізії. Цикл супервізії. Три етапи циклу супервізії: підготовчий, основний, підсумковий. Підготовчий eman (зaбeзпeчeння умов для здійснення супервізії/-й): самооцінювання професійної діяльності супервізантом, визначення напрямів професійного розвитку чи педагогічних проблем;формування плану та графіка здійснення циклу супервізії; вибір форм i методів здійснення супервізії. Основний eтan (здійснення супервізійної/-их сeсії/-и): реалізація плану здійснення супервізії за узгодженим графіком; коригування плану здійснення циклу супервізії та графіка(за потребою). Підсумковий етап (узагальнення, верифікація результатів): анкетування супервізора для отримання зворотного зв’язку та подальшогопланування заходів знадання професійної підтримки та допомоги (за потребою); складання супервізором документації за результатами циклу супервізії; звіт про здійснення супервізії.

Тема 2.3. Документальне забезпечення супервізії. Кейс супервізора. Орієнтовні зразки документів для здійснення супервізії: запит на проведення супервізії; договір з проведення супервізії; план-графік проведення супервізії; акт здачі-приймання наданихпослуг супервізії; звіт про проведення супервізії, свiдoцтвoпро проходження супервізії.

 

Розділ 3. Діагностично-аналітичний

Оцінювання результатів навчання (тестування). Рефлексія. Тестування - один зі способів контролю якості підвищення кваліфікації педагогічних працівників за рейтинговим  оцінюванням освітніх та інноваційних досягнень учасників освітнього процесу; виявлення рівня задоволеності результатами навчання. Особлива увага приділяється розвитку рефлексивної позиції, здатності надавати й отримувати конструктивний зворотний зв’язок, а також усвідомленню власного професійного стилю. Заняття сприяє підвищенню рівня професійної відповідальності, саморегуляції та готовності до самостійної практики.

 

Орієнтовний перелік практичних завдань

- Моделювання супервізійної підтримки професійних змін.

- Розроблення карти професійної рефлексії після супервізійної взаємодії.

- Створення банку супервізійних запитань.

- Мініпроєкт «Модель супервізійного супроводу закладу освіти».

- Аналіз професійних ресурсів і бар’єрів педагога.

- Опрацювання кейсу професійної ситуації педагога.

 

Орієнтовний перелік питань для індивідуальних або колективних проєктів

1. Зворотний зв’язок як ключовий інструмент професійної підтримки педагогічних працівників. 

2. Принципи ефективного, розвивального та конструктивного зворотного зв’язку в супервізії. 

3. Відмінності між оцінювальним, коригувальним, підтримувальним і розвивальним зворотним зв’язком. 

4. Психологічні умови сприйняття зворотного зв’язку педагогом: довіра, безпека, партнерство та професійна автономія. 

5. Моделі та алгоритми надання зворотного зв’язку в супервізійній взаємодії. 

6. Техніки постановки запитань як засіб стимулювання професійної рефлексії педагога. 

7. Баланс підтримки та професійного виклику в роботі супервізора. 

8. Робота супервізора з професійними труднощами, помилками та складними педагогічними ситуаціями. 

9. Аналіз професійного кейсу як основа для побудови індивідуальної стратегії супервізійної підтримки. 

10. Практичні інструменти формувального зворотного зв’язку: алгоритми, чеклісти, рефлексивні запитання, карти спостереження. 

 

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Закон України  «Про освіту» (зі змінами, внесеними Законом України від 10.06.2023 р. № 3143-ІХ). 

URL: Перейти за покликанням ">Перейти за покликанням

2. Закон України «Про повну загальну середню освіту» URL: Перейти за покликанням ">Перейти за покликанням

3. Наказ Міністерства освіти і науки України від  19 лютого 2021 р. № 235  «Про затвердження типової освітньої програмидля yчнів 5-9 класів закладів загальної середньої освіти›.  URL: Перейти за покликанням /ua/npa/pro-zatverdzhennya- tipovoyi-osvitnoyi-programi-dlya-5-9-klasiv-zagalnoyi-serednoyi-osviti.

4. Порядок нaдання професійної підтримки та допомоги педагогічним працівникам (здійснення cyпepвізії): наказ МОН від 14.06.2024 № 855 (зареєстровано в  Міністерстві  юстиції  України  06  серпня  2024  р.  за

№ 1201/42546). URL: Перейти за покликанням .

5. Постанова КабінетуMiністрів України     від 27 грудня 2018 p.          № 1190 «Про затвердження Положення про сертифікацію педагогічних працівників». URL: Перейти за покликанням .

6. Пocтанова КабінетуМіністрів України від 29 липня 2020 р.             № 672 «Деякі  питання      професійного розвитку        педагогічних працівників».

URL: Перейти за покликанням .

7. Розпорядження Кабінету Міністрів України від 14 грудня 2016 р. № 988-р «Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року». Перейти за покликанням

 

Основна література

1. Астремська І.В. Прикладні методики та основи супервізії в соціальній роботі. URL: Перейти за покликанням .

2. Венгловська О., Гладкова Г., Новик І., Методичні рекомендації щодо надання професійної підтримки та допомоги педагогічним працівникам (здійснення супервізії). Київ. УIPO, 2024.       URL: Перейти за покликанням .

3. Мушкевич М. І. Супервізія : навч.посіб. (до курсу «Cyпервізія») / Мирослава Іванівна Мушкевич. Луцьк : Вежа-Друк, 2022. 188 с.

4. Новик І., Борисенко Ю., Венгловська О., Гладкова Г., Стягунова О. Підготовка супервізорів для закладів загальної середньої освіти: комплект навчально-методичного забезпечення. Київ. УIPO. 2024. URL: Перейти за покликанням .

5. Новік І., Венгловська О. Наставництво: професійна підтримка та

розвиток педагогів. Kиїв. УІРО. 2023. 111 с.

6. Підготовка педагогічного персоналу до роботи з дорослимиу закладах формальної та неформальної освіти: анотований бібліографічний покажчик. Укл.: Аніщенко О. В., Калюжна Т. Г., Котирло Т. В., Радомський І. П.; за ред. Аніщенко О. В. Київ: ІПООДімені Iвана Зязюна HAПH України,2022. 282 с. URL: Перейти за покликанням

7. Про анкету самооцінювання : наказ Державної служби якості освіти Українивід 29 березня 2021 № 01-11/26.  URL: Перейти за покликанням .

8. Рамка безперервного професійного розвиткувчителів. URL: Перейти за покликанням .

9. Рівний рівному. Посібник для менторів. URL: Перейти за покликанням .

10. Супервізія як стратегіяпокращення якості викладання. Порадник для супервізорів (наставників). 2018. URL: Перейти за покликанням .

11. Супервізія: професійна підтримка i професійний розвиток педагогів (порадник для супервізорів (наставників). 2018. URL: http://barna-consult.соm/wp-content/uploads/2021/10/Superviziya-Poradnyk-VF-Krok-za-krokom.pdf.

12. Торп С., Кліффорд ДЖ. Коучинг. Посібник для тренерів та менторів.

URL: Перейти за покликанням

13. Учительський апгрейд: самооцінювання професійної діяльності: збірник діагностичних матеріалів / Ю. Борисенко, О. Венгловська, Г. Гладкова, І. Новик, О. Стягунова, О.Федоренко; за заг. ред. I.Новик. Київ: УIPO, 2024. URL: Перейти за покликанням .

14. Федірко Ж.В. Перейти за покликанням . Наукові записки. Серія: Педагогічні науки, 2023. С. 245-251.

15. Федірко Ж.В. Перейти за покликанням . Наукові записки. Серія: Педагогічні науки, 2021 С. 135-139

 

Інтернет-ресурси

1. Освітня платформа «Вектор». URL:  Перейти за покликанням
2. Портал «Нова українська школа». URL:  (НУШ) Перейти за покликанням

Знати та розуміти: 

- основні вимоги законодавства, які регулюють процес супервізії та діяльність супервізорів; 

- сутність понять «супервізія», «супервізор», «супервізант», «етап супервізії», «цикл супервізії», «супервізійна сесія», цілі та завдання супервізії в освіті; принципи, форми і методи супервізії; 

- вектори організації супервізії в Україні та міжнародний досвід; - важливість демократичних підходів до проведення супервізії як складової менеджменту закладів загальної середньої освіти;

- характеристики профілю супервізора; 

- функціонал супервізора;

- вимоги до основних документів для забезпечення супервізії; 

- особливості андрагогічного підходу в процесі підготовки супервізорів; 

- етапи організації супервізії та характеристики супервізійного циклу. 

Уміти: 

• опрацьовувати результати самооцінювання супервізанта та визначати пріоритети для покращення його професійної діяльності;
• здійснювати спостереження за діяльністю супервізанта і фіксувати ключові моменти у протоколі спостереження для подальшого узагальнення та надання професійної допомоги;
• вивчати робочі документи супервізанта;
• використовувати форми і методи супервізії;
• визначати дії супервізора на різних етапах супервізійного циклу;
• розробляти та використовувати необхідні документи для здійснення супервізії;
• розробляти та застосовувати інструменти для проведення супервізії;
• планувати та проводити супервізійні бесіди;
• використовувати навички ефективної комунікації;
• аналізувати результати своєї професійної діяльності;
• використовувати різні методи та прийоми рефлексії для підвищення ефективності супервізійного процесу;
• мотивувати супервізорів і супервізантів до особистісно-професійного розвитку та розвитку лідерських якостей, критичного осмислення власної професійної діяльності;
• планувати та визначати індивідуальну траєкторію професійного розвитку.

Оцінювати: ефективність супервізійного процесу та обраних форм професійної підтримки; динаміку професійного розвитку педагогічного працівника; результативність наданого зворотного зв’язку; власну професійну діяльність як супервізора, здатність до рефлексії та самовдосконалення; доцільність застосованих методів і технологій відповідно до професійного запиту та контексту діяльності педагога.