Освітня програма підвищення кваліфікації (професійного розвитку) вихователів закладів дошкільної освіти «Сучасні трансформації дошкільної освіти України: ключові нововведення та шляхи їх практичної реалізації»

anna.reho26@gmail.com

I. РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ВИХОВАТЕЛЯ В УМОВАХ СУЧАСНИХ ТРАНСФОРМАЦІЙ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

 

Тема 1.1 Сучасна дошкільна освіта в умовах освітніх змін: нормативно-правові та концептуальні засади

Сучасний стан, тенденції та пріоритетні напрями розвитку дошкільної освіти в Україні. Актуальні зміни в законодавчому та нормативно-правовому забезпеченні дошкільної освіти. Основні положення Закону України «Про дошкільну освіту» щодо організації та функціонування системи дошкільної освіти. Концептуальні орієнтири сучасної дошкільної освіти: доступність, якість, дитиноцентризм, рівність освітніх можливостей та забезпечення найкращих інтересів дитини.

 

Тема 1.2 Професійний стандарт «Вихователь закладу дошкільної освіти»: трудові функції та професійні компетентності педагога

Професійний стандарт як нормативний орієнтир професійної діяльності вихователя закладу дошкільної освіти. Мета професійної діяльності та основні трудові функції вихователя. Загальні та професійні компетентності, необхідні для виконання трудових функцій. Знання, уміння та навички як складові професійної компетентності. Застосування Професійного стандарту для самооцінювання професійної діяльності та визначення напрямів професійного вдосконалення.

 

Тема 1.3 Реалізація Державного стандарту дошкільної освіти: компетентнісний, діяльнісний, дитиноцентрований та інтегрований підходи

Мета, цінності та основні засади Державного стандарту дошкільної освіти. Компетентнісний підхід як основа визначення результатів дошкільної освіти. Дитиноцентрований, діяльнісний та інтегрований підходи до організації освітнього процесу. Взаємозв’язок освітніх напрямів, ключових компетентностей і результатів навчання. Особливості реалізації вимог Державного стандарту в повсякденній життєдіяльності дитини.

 

Тема 1.4 Професійна етика, академічна доброчесність та безперервний професійний розвиток вихователя

Етичні засади професійної діяльності вихователя. Повага до гідності, прав та індивідуальності дитини. Професійна відповідальність та етичні межі педагогічної взаємодії. Принципи академічної доброчесності у професійній діяльності педагогічного працівника. Професійна рефлексія, самооцінювання та визначення індивідуальних потреб у професійному розвитку.

 

Тема 1.5 Партнерство заради успіху дитини: сучасні моделі взаємодії в дошкільній освіті

Педагогіка партнерства як основа взаємодії учасників освітнього процесу. Принципи рівноправності, взаємної поваги, довіри, відповідальності та конструктивної комунікації. Сучасні моделі та форми взаємодії закладу дошкільної освіти з батьками (іншими законними представниками) дитини. Залучення родини до освітнього процесу та підтримки розвитку дитини. Професійна взаємодія педагогів та інших фахівців в інтересах дитини.

 

Тема 1.6 Навчання впродовж життя як ресурс професійної стійкості та педагогічного лідерства

Навчання впродовж життя як складова професійного становлення та розвитку сучасного педагога. Формальна, неформальна та інформальна освіта у професійному розвитку вихователя. Побудова індивідуальної траєкторії професійного розвитку. Педагогічне наставництво як форма професійної підтримки, передачі досвіду та взаємонавчання педагогів. Роль наставника у професійній адаптації та розвитку педагогічних працівників. Професійна стійкість, здатність до адаптації та діяльності в умовах освітніх змін. Педагогічне лідерство, професійна ініціативність та участь у діяльності професійних спільнот.

 

 

II. КОМПЕТЕНТНІСНИЙ РОЗВИТОК ДИТИНИ ТА ФОРМУВАННЯ СПІЛЬНИХ ДЛЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УМІНЬ 

 

Тема 2.1 Педагогіка гри як основа компетентнісного розвитку дитини дошкільного віку. Реалізація права дитини на гру 

          Гра як природний і провідний вид діяльності дитини дошкільного віку та засіб її цілісного і компетентнісного розвитку. Реалізація права дитини на гру в освітньому процесі ЗДО. Вільна та педагогічно організована гра, забезпечення їх оптимального співвідношення в життєдіяльності дитини. Фасилітація ігрової взаємодії з дітьми дошкільного віку: позиція педагога, способи підтримки дитячої ініціативи, самостійності, вибору, творчості та взаємодії. Створення умов для розгортання, збагачення та розвитку дитячої гри без надмірного педагогічного втручання. Концепція «навчання через гру» (Learning through Play): радість, значущість, активна залученість, ітеративність та соціальна взаємодія як характеристики якісного ігрового досвіду дитини. Використання потенціалу гри для формування ключових компетентностей і спільних для них умінь.

 

Тема 2.2 Особистісний освітній напрям: особистісний розвиток та індивідуальна освітня траєкторія дитини, підтримка самостійності, ініціативності, інтересів, здібностей та емоційної саморегуляції.

Особистісний розвиток дитини дошкільного віку: становлення позитивного образу «Я», усвідомлення власної індивідуальності, потреб, інтересів, можливостей і сильних сторін. Підтримка самостійності, ініціативності, права вибору та здатності приймати доступні віку рішення. Розвиток емоційного інтелекту дитини: розпізнавання, усвідомлення та вираження власних емоцій, розуміння емоційних станів інших людей, розвиток емпатії та формування навичок емоційної саморегуляції. Педагогічні засоби підтримки емоційного благополуччя та розвитку емоційно-вольової сфери дитини. Індивідуалізація освітнього процесу з урахуванням інтересів, здібностей, освітніх потреб, попереднього досвіду та індивідуального темпу розвитку дитини. Створення умов для реалізації індивідуальної освітньої траєкторії.

 

Тема 2.3 Фізкультурний освітній напрям: фізичний розвиток, рухова активність, формування життєво необхідних рухових умінь і навичок та здоров’язбережувальної поведінки. 

Фізичний розвиток дитини в контексті реалізації фізкультурного освітнього напряму Державного стандарту дошкільної освіти. Розвиток рухової активності, великої і дрібної моторики, життєво необхідних рухових умінь і навичок з урахуванням вікових та індивідуальних можливостей дитини. Формування здоров’язбережувальної поведінки та основ здорового способу життя: усвідомлення цінності здоров’я, дотримання особистої гігієни, безпечна поведінка, раціональне чергування рухової активності та відпочинку. Виховання позитивного ставлення до фізичної активності та потреби в русі. Інтеграція рухової діяльності в повсякденне життя та різні види дитячої активності.

 

Тема 2.4 Соціальна та громадянська компетентності: соціальна взаємодія, духовно-моральне і ціннісне виховання, формування національної та громадянської ідентичності.

Формування соціальної та громадянської компетентностей дитини: розвиток навичок співпраці, відповідальності, взаємоповаги, толерантності та поваги до прав і гідності інших. Духовно-моральне та ціннісне виховання на засадах добра, справедливості, людяності, милосердя, поваги й турботи. Формування української національної та громадянської ідентичності, ціннісного ставлення до родини, громади та України, поваги до державної мови, культури, традицій і національної спадщини. Виховання поваги до культурного розмаїття та представників різних культур і спільнот.

 

Тема 2.5 Математична компетентність: формування математичних уявлень, розвиток логічного мислення та застосування математичного досвіду в різних видах діяльності.

Формування елементарних математичних уявлень і понять у повсякденній діяльності дитини. Розвиток здатності помічати прості математичні залежності в довкіллі, порівнювати, групувати, класифікувати, встановлювати послідовності, орієнтуватися у просторі та часі. Формування логічного мислення, уміння аналізувати ситуацію, знаходити способи розв’язання доступних практичних і проблемних завдань. Використання гри, дослідження, конструювання, побутових ситуацій та інших видів діяльності для формування математичної компетентності. 

Тема 2.6 Природнича, екологічна, предметно-практична та технологічна компетентності: дослідження, пізнання і перетворення навколишнього світу.

Формування природничої, екологічної, предметно-практичної та техноло­гічної компетентностей дитини. Розвиток пізнавальної активності, допитливості та дослідницької поведінки через спостереження, експериментування, конструювання і практично-перетворювальну діяльність. STEM-освіта дітей дошкільного віку: інтеграція природничого пізнання, елементарних математичних уявлень, технологій, конструювання та інженерного мислення у дослідницькій і проєктній діяльності. Формування екологічно відповідальної поведінки та дбайливого ставлення до природного й предметного світу. Безпечне й доцільне ознайомлення дітей із технікою, технологіями та інформаційним простором.

Тема 2.7 Мистецька компетентність: естетичне сприймання, творче самовираження та набуття досвіду мистецької діяльності.

Формування мистецької компетентності дитини через сприймання, піз­нан­ня та емоційно-ціннісне ставлення до різних видів мистецтва. Розвиток твор­чої уяви, креативності, естетичного сприймання та здатності до само­вира­жен­ня в образотворчій, музичній, театралізованій, хореографічній та інших видах мистецької діяльності. STEAM-освіта як інтеграція науки, технологій, інженерії, мистецтва і математики у творчій, дослідницькій та проєктній діяльності дітей дошкільного віку. Створення умов для реалізації творчих задумів, експериментування з художніми матеріалами та засобами виразності.

Тема 2.8 Наступність дошкільної та початкової освіти: забезпечення цілісності розвитку дитини та готовності до переходу на наступний рівень освіти

Наступність як узгодженість цілей, цінностей, змісту та результатів дошкільної і початкової освіти. Забезпечення безперервності компетент-нісного розвитку дитини без форсованої академізації дошкільної освіти. Підтримка психологічної, соціальної та діяльнісної готовності дитини до переходу на наступний рівень освіти. Узгодження освітніх напрямів дошкільної освіти з освітніми галузями початкової школи. Педагогічне партнерство між сім’єю, закладом дошкільної освіти та початковою школою. 

 

 

 

 

III. МОВЛЕННЄВА ТА КОМУНІКАТИВНА СКЛАДОВІ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ЗДО

 

 

Тема 3.1 Культура професійного мовлення вихователя. Норми сучасної української літературної мови, усне і писемне професійне мовлення та мовленнєвий етикет

Професійне мовлення як складова професійної компетентності вихователя. Норми сучасної української літературної мови та їх дотримання в усному і писемному професійному мовленні. Комунікативні якості мовлення педагога: правильність, точність, логічність, доречність, виразність і доступність. Мовленнєвий етикет та культура професійної комунікації з дітьми, батьками і колегами. Професійна термінологія та культура оформлення педагогічної документації.

 

Тема 3.2 Мовленнєво-комунікативна компетентність дитини дошкільного віку: сучасні підходи до формування та розвитку

Мовленнєво-комунікативний освітній напрям Державного стандарту дошкільної освіти та його реалізація в освітньому процесі ЗДО. Формування здатності дитини використовувати мову для спілкування, вираження думок, почуттів, бажань і потреб. Розвиток словникового запасу, граматичної правильності, звукової культури, діалогічного та монологічного мовлення, уміння слухати й підтримувати комунікативну взаємодію. Художня література як засіб мовленнєвого, пізнавального та емоційно-ціннісного розвитку дитини. Формування інтересу до книги й художнього слова, розвиток здатності слухати, розуміти та емоційно сприймати художній текст, обговорювати його зміст, висловлювати власне ставлення до персонажів і подій, відтворювати та творчо інтерпретувати почуте. Розвиток культури взаємодії з книгою та передумов читацької компетентності.

 

Тема 3.3 Лінгводидактичні основи розвитку мовлення дітей раннього та дошкільного віку. Створення розвивального, багатомовного та культурно чутливого мовного середовища в ЗДО

Сучасні лінгводидактичні підходи, методи і прийоми розвитку мовлення дітей раннього та дошкільного віку. Організація мовленнєвої діяльності в грі, спілкуванні, пізнавальній, художній та повсякденній діяльності дитини. Створення насиченого розвивального мовного середовища, що стимулює мовленнєву активність, ініціативу та потребу дитини у спілкуванні. Особливості організації багатомовного та культурно чутливого освітнього середовища з урахуванням мовного і культурного різноманіття дітей та родин. Педагогічна підтримка мовленнєвого розвитку з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей.

 

Тема 3.4 Іншомовна освіта дітей дошкільного віку: сучасні підходи до організації навчання іноземної мови в ЗДО

Мета, завдання та особливості іншомовної освіти дітей дошкільного віку. Вікові закономірності раннього опанування іноземної мови. Формування позитивної мотивації та інтересу до іншомовного спілкування. Комунікативний, діяльнісний та ігровий підходи до організації іншомовної освіти. Використання гри, рухової активності, пісень, римування, історій, візуальної підтримки та повсякденних ситуацій спілкування для природного засвоєння іноземної мови. Створення іншомовного розвивального середовища та інтеграція іноземної мови в різні види дитячої діяльності.

 

 

IV. НАДАННЯ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ УЧАСНИКАМ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ ТА ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ОХОРОНИ ЗДОРОВ’Я ВИХОВАНЦІВ У ЗАКЛАДАХ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ 

 

Тема 4.1 Вікові та індивідуально-психологічні особливості розвитку дітей раннього та дошкільного віку

Закономірності психічного розвитку дітей раннього та дошкільного віку. Вікові особливості розвитку пізнавальної, емоційно-вольової, мотиваційної та соціальної сфер дитини. Індивідуальні відмінності, темперамент, особливості поведінки та адаптації дітей до умов ЗДО. Вікові кризи та їх прояви в поведінці дитини. Педагогічне спостереження за розвитком і поведінкою дитини, своєчасне виявлення труднощів та врахування індивідуально-психологічних особливостей в освітньому процесі.

 

Тема 4.2 Психологічне благополуччя учасників освітнього процесу: підтримка педагогів і родин, профілактика професійного стресу та емоційного вигорання

Психологічне благополуччя як умова ефективної професійної діяльності педагога та сприятливої взаємодії з дитиною. Професійний стрес та емоційне вигорання педагогічних працівників: чинники ризику, основні прояви та профілактика. Розвиток навичок саморегуляції та відновлення особистісних ресурсів педагога. Психологічна стійкість дітей, педагогів і родин в умовах загроз та кризових подій: чинники підтримки та способи її зміцнення. Психологічна підтримка родин у складних життєвих обставинах. Культура турботи про психічне здоров’я та своєчасне звернення по фахову допомогу.

 

Тема 4.3 Надання домедичної допомоги в закладі дошкільної освіти

Нормативно-правові засади та межі відповідальності працівників ЗДО під час надання домедичної допомоги. Оцінювання стану постраждалого та алгоритм дій у невідкладних станах. Розпізнавання загрозливих для життя станів, виклик екстреної медичної допомоги та забезпечення безпеки на місці події. Домедична допомога при втраті свідомості, порушенні дихання, обструкції дихальних шляхів стороннім тілом, кровотечах, травмах, опіках та інших невідкладних станах. Особливості серцево-легеневої реанімації дітей різного віку. Комплектування та використання аптечки першої допомоги в ЗДО.

 

Тема 4.4 Дії працівників закладу дошкільної освіти у разі виявлення ознак інфекційної хвороби у вихованців

Основні ознаки інфекційних захворювань у дітей та принципи їх раннього виявлення в умовах ЗДО. Алгоритм дій працівників у разі виявлення у вихованця ознак інфекційної хвороби: тимчасове відокремлення дитини, інформування батьків (законних представників), медичного працівника та відповідальних осіб закладу відповідно до встановленого порядку. Імунопрофілактика як складова профілактики інфекційних захворювань. Організація протиепідемічних і санітарно-гігієнічних заходів. Профілактика поширення інфекцій, дотримання гігієни рук, респіраторної гігієни, очищення та дезінфекції. Взаємодія працівників ЗДО, медичних працівників і батьків з питань збереження здоров’я дітей.

 

 

V. СТВОРЕННЯ БЕЗПЕЧНОГО ТА ІНКЛЮЗИВНОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА, ОСОБЛИВОСТІ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ

 

Тема 5.1 Організація інклюзивного навчання в закладі дошкільної освіти. Виявлення та врахування індивідуальних освітніх потреб дітей

Нормативно-правові та організаційні засади інклюзивного навчання в закладах дошкільної освіти. Сутність інклюзивного підходу та забезпечення права кожної дитини на доступну і якісну дошкільну освіту. Розуміння індивідуальних освітніх потреб та особливостей розвитку дітей. Педагогічне спостереження як засіб своєчасного виявлення труднощів і потреб у підтримці. Організація освітнього процесу з урахуванням індивідуальних можливостей і потреб дитини. Рівні підтримки в освітньому процесі та індивідуальна програма розвитку дитини.

 

Тема 5.2 Адаптація та модифікація змісту, методів і освітнього середовища як засоби індивідуалізації освітнього процесу в інклюзивній групі

Сутність і відмінності адаптації та модифікації освітнього процесу. Визначення необхідності їх застосування відповідно до індивідуальних освітніх потреб дитини. Адаптація та модифікація змісту, методів, способів діяльності, дидактичних матеріалів і освітнього середовища. Використання візуальної, комунікативної, сенсорної та іншої педагогічної підтримки. Практичні підходи до забезпечення участі дитини з особливими освітніми потребами у спільній діяльності та житті групи.

 

Тема 5.3 Безбар’єрність та інклюзивність у ЗДО: універсальний дизайн і розумне пристосування 

Безбар’єрність та інклюзивність як принципи організації сучасного освітнього середовища ЗДО. Виявлення та усунення фізичних, інформаційних, комунікаційних, організаційних і соціальних бар’єрів. Принципи універсального дизайну в освіті та їх застосування під час організації простору, діяльності й комунікації. Розумне пристосування відповідно до індивідуальних потреб дитини. Створення доступного, комфортного та сприятливого для участі кожної дитини освітнього середовища.

 

Тема 5.4 Командна взаємодія та партнерство з батьками у психолого-педагогічному супроводі дітей з особливими освітніми потребами

Організація психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами. Склад, функції та принципи діяльності команди психолого-педагогічного супроводу. Розподіл професійних ролей і відповідальності між учасниками команди. Міждисциплінарна взаємодія та узгодження цілей підтримки дитини. Партнерство з батьками як рівноправними учасниками команди супроводу. Спільне планування, реалізація та оцінювання результативності індивідуальної програми розвитку.

 

Тема 5.5 Безпечне освітнє середовище в ЗДО: культура безпеки та готовність до дій у кризових і надзвичайних ситуаціях 

Безпечне освітнє середовище як необхідна умова збереження життя, фізичного і психологічного благополуччя дитини. Формування культури безпеки та навичок безпечної поведінки учасників освітнього процесу. Організація та функціонування осередку безпеки в ЗДО як складової системної роботи з формування безпекових компетентностей дітей. Алгоритми дій працівників і вихованців у разі виникнення кризових та надзвичайних ситуацій. Моделювання безпечної поведінки та практичне відпрацювання алгоритмів дій.

 

 

Тема 5.6 Запобігання та протидія насильству, жорстокому поводженню з дітьми та булінгу. Алгоритми реагування педагогічних працівників

Безпечне освітнє середовище, вільне від насильства, жорстокого поводження та булінгу. Види й ознаки насильства та жорстокого поводження з дитиною, фактори ризику та можливі поведінкові прояви. Запобігання булінгу та формування культури ненасильницької взаємодії в дитячому колективі. Виявлення ознак небезпеки для дитини та межі відповідальності педагогічного працівника. Алгоритми дій працівників ЗДО у разі виявлення або отримання інформації про насильство, жорстоке поводження чи булінг. Взаємодія закладу освіти з батьками та уповноваженими службами й фахівцями з питань захисту дитини.

 

 

VI. ЦИФРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ ТА ІНФОРМАЦІЙНА КУЛЬТУРА В ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ВИХОВАТЕЛЯ ЗДО 

          

Тема 6.1 Цифрова компетентність вихователя закладу дошкільної освіти. Використання інформаційно-комунікаційних технологій та цифрових освітніх ресурсів у професійній діяльності

Цифрова компетентність як складова професійної компетентності сучасного вихователя ЗДО. Основні напрями використання інформаційно-комунікаційних і цифрових технологій у професійній діяльності педагога. Пошук, добір, оцінювання та використання цифрових освітніх ресурсів. Застосування цифрових технологій для професійної комунікації, самоосвіти, обміну досвідом і взаємодії з учасниками освітнього процесу. Доцільність та педагогічна обґрунтованість використання цифрових технологій у дошкільній освіті.

 

Тема 6.2 Цифрові інструменти для створення та адаптації дидактичних матеріалів, планування й організації освітнього процесу в ЗДО

Практичне використання цифрових інструментів для планування та організації освітнього процесу. Створення, редагування й адаптація текстових, графічних, аудіовізуальних та інтерактивних дидактичних матеріалів відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дітей. Використання цифрових сервісів для візуалізації освітнього контенту, створення презентацій, інтерактивних вправ та інформаційних матеріалів. Систематизація і зберігання цифрових матеріалів та формування власного професійного цифрового ресурсу педагога.

 

Тема 6.3 Медіаграмотність і критичне мислення педагога. Цифрова безпека та відповідальне використання інформації в освітньому середовищі

Медіаграмотність як складова професійної компетентності вихователя. Критичне сприймання, аналіз та оцінювання інформації з цифрових і медіаджерел. Розпізнавання недостовірної, маніпулятивної інформації та дезінформації. Перевірка достовірності джерел і фактів. Основи цифрової безпеки, захист персональної інформації та приватності учасників освітнього процесу. Відповідальне створення, використання і поширення цифрового контенту, дотримання авторського права та культури поведінки в цифровому середовищі.

 

Тема 6.4 Штучний інтелект у професійній діяльності вихователя: можливості використання, академічна доброчесність, етичні аспекти та захист персональних даних

Штучний інтелект як сучасний інструмент професійної діяльності вихователя. Можливості використання генеративного ШІ для планування освітньої діяльності, генерування ідей, створення та адаптації дидактичних, візуальних і текстових матеріалів, індивідуалізації педагогічної підтримки. Основи формулювання ефективних запитів та критичне оцінювання результатів, створених ШІ. Перевірка достовірності та педагогічної доцільності ШІ-контенту, недопущення перенесення професійної відповідальності педагога на технологію. Академічна доброчесність, авторство та відповідальне використання ШІ-контенту. Етичні ризики, конфіденційність і захист персональних даних дітей та інших учасників освітнього процесу під час роботи із системами ШІ.

 

 

VII. ПРОФЕСІЙНА ВЗАЄМОДІЯ, ОБМІН ДОСВІДОМ ТА ПОШИРЕННЯ ЕФЕКТИВНИХ ОСВІТНІХ ПРАКТИК (Форми роботи: науково-практичні конференції, конференції з обміну досвідом, тематичні дискусії, круглі столи, навчальні тренінги, майстер-класи, воркшопи, освітні проєкти)

 

Тема 7.1 Професійний обмін та презентація ефективних практик дошкільної освіти 

Професійна взаємодія та обмін педагогічним досвідом з актуальних питань дошкільної освіти. Представлення, обговорення та поширення ефективних освітніх практик, методичних розробок та інноваційного педагогічного досвіду. Аналіз актуальних професійних проблем і спільний пошук шляхів їх розв’язання. Розроблення, презентація та обговорення освітніх і методичних ідей, ініціатив та проєктів. Розвиток професійної рефлексії, здатності до командної взаємодії, взаємонавчання та професійного саморозвитку.

 

СПЕЦКУРСИ ЗА ВИБОРОМ

 

Спецкурс 1. Організація освіти і догляду за дітьми раннього віку: особливості розвитку, адаптації та створення розвивального середовища

Особливості фізичного, психічного, емоційного, соціального та мовленнєвого розвитку дітей раннього віку. Вікові та індивідуальні потреби дитини як основа організації освіти і догляду. Особливості адаптації дітей раннього віку до умов закладу дошкільної освіти та педагогічна підтримка дитини в адаптаційний період. Встановлення емоційно безпечних і довірливих взаємин з дитиною. Організація режимних процесів, повсякденної життєдіяльності, гри, рухової, пізнавальної та комунікативної активності дітей раннього віку. Створення безпечного, здоров’язбережувального, розвивального та сенсорно збагаченого освітнього середовища відповідно до вікових та індивідуальних потреб дітей. Партнерська взаємодія з батьками (іншими законними представниками) у процесі адаптації, освіти, розвитку та догляду за дитиною раннього віку.

 

Спецкурс 2. Багатомовна та міжкультурна освіта дітей, які належать до національних меншин (спільнот), у закладах дошкільної освіти

Сутність і принципи багатомовної та міжкультурної освіти дітей дошкільного віку. Особливості мовного та культурного розвитку дітей, які належать до національних меншин (спільнот). Урахування мовного й культурного різноманіття та підтримка мовної і культурної ідентичності дитини в освітньому процесі ЗДО. Створення багатомовного, культурно чутливого та психологічно безпечного освітнього середовища. Педагогічні підходи до підтримки мовленнєво-комунікативного розвитку дітей в умовах багатомовності. Особливості організації освіти дітей ромської національної меншини (спільноти) з урахуванням мовного, культурного та соціального контексту. Подолання освітніх бар’єрів, упереджень і стереотипів, забезпечення рівного доступу та недискримінації дітей ромської національної меншини (спільноти). Використання гри, художньої літератури, фольклору, музики, творчої діяльності та культурних практик як засобів міжкультурної взаємодії. Формування поваги до мовного й культурного різноманіття та позитивної взаємодії представників різних культур. Партнерська взаємодія з родинами та представниками національних меншин (спільнот), зокрема ромської, у забезпеченні освіти, розвитку та соціальної інтеграції дітей.

 

Спецкурс 3. Сучасні підходи до організації іншомовної освіти дітей дошкільного віку

Особливості опанування іноземної мови дітьми дошкільного віку з урахуванням вікових і психофізіологічних закономірностей розвитку. Сучасні підходи до організації іншомовної освіти в ЗДО та інтеграції іноземної мови в різні види дитячої діяльності. Створення природного, психологічно безпечного та розвивального іншомовного комунікативного середовища. Використання гри, TPR, Role Play, Storytelling, пісень, римівок, рухової та творчої діяльності для розвитку іншомовної комунікативної компетентності дітей. Організація іншомовних мовленнєвих ситуацій у повсякденній життєдіяльності дитини. Підтримка позитивної мотивації до іншомовного спілкування та педагогічне спостереження за динамікою іншомовного розвитку дитини без застосування формального оцінювання. Використання цифрових освітніх ресурсів та інструментів штучного інтелекту для створення й адаптації іншомовного дидактичного контенту.

 

Спецкурс 4. Благополуччя дітей та педагогів: дієві інструменти і практики психосоціальної підтримки

Вплив надзвичайних ситуацій і стресу на благополуччя, розвиток та навчання дітей. Психічне здоров’я та психосоціальна підтримка: етичні засади, види та рівні підтримки. Вікові індикатори переживання стресу дітьми та його вплив на емоційний, соціальний, когнітивний, фізичний і творчий розвиток. Створення психологічно безпечного та підтримувального освітнього середовища. Роль гри та навчання через гру в підтримці благополуччя, розвитку й навчання дітей. Стратегії підтримки позитивної поведінки, соціальної взаємодії, соціально-емоційних умінь і копінг-стратегій дітей. Роль педагога у психосоціальній підтримці дітей в умовах надзвичайних і кризових ситуацій. Планування підтримки благополуччя дітей у закладі освіти. Благополуччя педагога та його взаємозв’язок із благополуччям дитини. Профілактика професійного стресу, розвиток психологічної стійкості, самоорганізації та самоменеджменту педагога. Професійна взаємодія, групова підтримка та використання ресурсів професійної спільноти.

за результатами виконання Програми вихователі ЗДО

знатимуть:

нормативно-правові та концептуальні засади функціонування і розвитку дошкільної освіти, актуальні пріоритети державної освітньої політики, положення Державного стандарту дошкільної освіти (2025) та Професійного стандарту «Вихователь закладу дошкільної освіти»;

сучасні підходи до організації освітнього процесу на засадах дитиноцентризму, компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегрованого, інклюзивного та соціокультурного підходів;

особливості компетентнісного розвитку дітей раннього та дошкільного віку відповідно до освітніх напрямів Державного стандарту дошкільної освіти, принципи підтримки індивідуальної освітньої траєкторії дитини;

значення гри як провідного виду діяльності дитини, засади реалізації права дитини на гру та педагогічні підходи до фасилітації ігрової взаємодії;

вікові та індивідуально-психологічні закономірності розвитку дітей раннього та дошкільного віку, основи розвитку емоційної саморегуляції та емоційного інтелекту;

сучасні підходи до мовленнєво-комунікативного розвитку дітей, використання художньої літератури, створення розвивального, багатомовного та культурно чутливого мовного середовища; засади багатомовної та міжкультурної освіти дітей, які належать до національних меншин (спільнот), та організації іншомовної освіти в ЗДО;

засади фізичного розвитку, формування рухової активності, здоров’язбережувальної поведінки та основ здорового способу життя дітей дошкільного віку;

сучасні підходи до природничого, математичного, технологічного та мистецького розвитку дітей, можливості застосування STEM/STEAM-підходів у дошкільній освіті;

принципи забезпечення психологічного благополуччя учасників освітнього процесу, профілактики професійного стресу та емоційного вигорання педагогів;

основи охорони здоров’я вихованців, алгоритми надання домедичної допомоги та дій працівників ЗДО у разі виявлення ознак інфекційних захворювань;

нормативні й організаційні засади інклюзивного навчання, принципи адаптації та модифікації освітнього процесу, універсального дизайну, розумного пристосування та командного психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами;

принципи створення безпечного, безбар’єрного, інклюзивного та розвивального освітнього середовища, формування культури безпеки й готовності до дій у кризових і надзвичайних ситуаціях;

основні засади запобігання та протидії насильству, жорстокому поводженню з дітьми та булінгу, алгоритми реагування педагогічних працівників;

принципи педагогічного партнерства, професійної етики, академічної доброчесності та конструктивної взаємодії з родинами, колегами й іншими учасниками освітнього процесу;

можливості використання інформаційно-комунікаційних і цифрових технологій, цифрових освітніх ресурсів та інструментів штучного інтелекту в професійній діяльності вихователя, основи медіаграмотності, цифрової безпеки, захисту персональних даних та відповідального використання інформації;

принципи забезпечення наступності дошкільної та початкової освіти;

засади професійної рефлексії, педагогічного наставництва, професійної стійкості й лідерства, самоосвіти та навчання впродовж життя.

умітимуть:

планувати, проєктувати та організовувати освітній процес відповідно до вимог Державного стандарту дошкільної освіти, освітньої програми, вікових та індивідуальних особливостей і потреб дітей;

застосовувати компетентнісний, діяльнісний, дитиноцентрований, особистісно орієнтований, інтегрований, інклюзивний та соціокультурний підходи в професійній діяльності;

організовувати ігрову та інші види дитячої діяльності, забезпечувати право дитини на гру, фасилітувати ігрову взаємодію, підтримувати самостійність, ініціативність, творчість, інтереси та індивідуальну освітню траєкторію дитини;

добирати та застосовувати сучасні методи, форми, технології і засоби для формування ключових компетентностей та спільних для них умінь відповідно до освітніх напрямів Державного стандарту дошкільної освіти;

створювати умови для особистісного, фізичного, соціально-громадянського, математичного, природничо-екологічного, предметно-технологічного та мистецького розвитку дітей, доцільно використовувати STEM/STEAM-підходи;

організовувати мовленнєво-комунікативний розвиток дітей, використовувати потенціал художньої літератури, створювати розвивальне, багатомовне та культурно чутливе мовне середовище; забезпечувати багатомовну та міжкультурну освіту дітей, які належать до національних меншин (спільнот); застосовувати сучасні підходи до іншомовної освіти;

враховувати вікові та індивідуально-психологічні особливості дітей, підтримувати їхнє емоційне благополуччя, розвиток емоційної саморегуляції та позитивної взаємодії з іншими;

створювати умови для фізичного розвитку, оптимальної рухової активності та формування здоров’язбережувальної поведінки дітей;

діяти відповідно до встановлених алгоритмів у невідкладних станах, надавати домедичну допомогу в межах професійних повноважень та здійснювати необхідні дії у разі виявлення ознак інфекційної хвороби у вихованців;

організовувати інклюзивне навчання з урахуванням індивідуальних освітніх потреб дітей, застосовувати адаптації та модифікації змісту, методів, засобів і освітнього середовища;

проєктувати безпечне, здоров’язбережувальне, безбар’єрне та інклюзивне освітнє середовище на засадах універсального дизайну і розумного пристосування;

формувати культуру безпеки, моделювати та відпрацьовувати з учасниками освітнього процесу алгоритми безпечної поведінки і дій у кризових та надзвичайних ситуаціях;

виявляти ознаки насильства, жорстокого поводження з дітьми та булінгу й діяти відповідно до визначених алгоритмів реагування в межах професійних повноважень;

здійснювати ефективну професійну комунікацію та командну взаємодію, вибудовувати партнерські відносини з дітьми, батьками (іншими законними представниками), колегами та фахівцями;

використовувати інформаційно-комунікаційні та цифрові технології для планування й організації освітнього процесу, створення та адаптації дидактичних матеріалів і професійної комунікації;

критично оцінювати інформацію та цифровий контент, дотримуватися правил цифрової безпеки, академічної доброчесності, авторського права, етичних норм і вимог щодо захисту персональних даних;

педагогічно доцільно й відповідально використовувати інструменти штучного інтелекту, формулювати запити, критично оцінювати та перевіряти створений ШІ-контент, адаптувати його до завдань дошкільної освіти;

забезпечувати наступність дошкільної та початкової освіти, сприяти цілісності розвитку дитини та її готовності до переходу на наступний рівень освіти;

аналізувати й оцінювати власну професійну діяльність, здійснювати професійну рефлексію, визначати потреби у професійному розвитку, планувати самоосвіту та індивідуальну траєкторію навчання впродовж життя.