ІНКЛЮЗИВНО-РЕСУРСНИЙ ЦЕНТР У СУЧАСНОМУ ОСВІТНЬОМУ ПРОСТОРІ: ПІДХОДИ ТА ТЕХНОЛОГІЇ ДІЯЛЬНОСТІ ФАХІВЦІВ

МОДУЛЬ 1. Організація підтримки та партнерської взаємодії в інклюзивному освітньому середовищі

 

Тема 1.1. Стратегічний та комунікативний аспекти ефективної взаємодії учасників інклюзивного освітнього середовища. 

Інклюзивне освітнє середовище як освітній простір для забезпечення рівних можливостей для здобуття якісної освіти, яка ураховує інтереси, потреби та можливості здобувачів освіти із особливими освітніми потребами. Поняття учасники інклюзивного освітнього середовища. Команда психолого-педагогічного супроводу дітей із ООП. Командний підхід. Рівні співпраці. Моделі та стратегії взаємодії між фахівцями інклюзивно-ресурсного центру та педагогами, батьками. Відкрита, напіввідкрита, закрита моделі. Консультування, навчання та співпраці (підтримуюче викладання; паралельне викладання; додаткове викладання; викладання в команді). Бар’єри та етапи комунікативної взаємодії. Прийоми та правила впливу на співбесідника під час педагогічного спілкування. Технології комунікації зі здобувачами освіти із різними типами освітніх труднощів.

 

Тема 1.2. Компетентнісний підхід у системі професійного розвитку педагогічних працівників: можливості та перспективи

Сутнісна характеристика компетентнісного підходу в контексті концепції освіти впродовж життя. Нормативно-правове підґрунтя та вимоги Професійних стандартів педагогічних працівників: структура та зміст фахових компетентностей. Трансформація системи підвищення кваліфікації: перехід від академічного накопичення знань до формування практичних навичок, здатності діяти в нестандартних освітніх ситуаціях і відповідати на сучасні виклики. Варіативні шляхи та новітні формати професійного зростання: академічна свобода педагога у виборі суб’єктів надання освітніх послуг, побудова індивідуальної освітньої траєкторії, взаємовизнання результатів формальної, неформальної та інформальної освіти. Діджиталізація та нові інструменти професійного розвитку: сертифікація, супервізія, менторство (наставництво) та мережева взаємодія педагогічних спільнот. Рефлексивна культура та самооцінювання як чинники постійного саморозвитку й забезпечення високої якості освітньої діяльності.

 

Тема 1.3. Деонтологія інклюзивної освіти: етика партнерства в освітньому процесі

Деонтологічні принципи в інклюзивній освіті. Професійно-етичні норми, що регулюють взаємодію фахівців ІРЦ, асистентів, педагогів команди супроводу, батьків та здобувачів освіти в умовах інклюзивного середовища. Принципи підтримки дітей з ООП: поваги до гідності дитини, недопущення стигматизації, дотримання конфіденційності, вимоги доказовості та професійної відповідальності. Етика партнерства як модель конструктивної комунікації. Етичні дилеми, що виникають у практиці інклюзивної освіти. Роль фахівця ІРЦ як фасилітатора в інклюзивному середовищі.

 

Тема 1.4. Організація профорієнтаційної діяльності закладу для учнів з особливими освітніми потребами: сфери впливу вчителя та практичного психолога

Професійна діагностика – психолого-педагогічна та медикофізіологічна оцінка розвитку учнів з метою визначення професійно важливих властивостей та якостей. Професійне інформування – система заходів, спрямованих на формування в учнів уявлень і знань про особливості професій. Професійне консультування – надання допомоги учневі у професійному самовизначенні. Сприяння професійному самовизначенню.

 

Тема 1.5. Інтеграція профорієнтаційних заходів в освітній процес: підтримка учнів з ООП в навчальних та психологічних аспектах

Навчальні аспекти інтеграції. Використання технологій: цифрові інструменти та платформи. Взаємодія педагогів, корекційних педагогів, асистентів вчителя та кар'єрних консультантів. Психологічні аспекти підтримки. Підтримка учнів з ООП у постановці досяжних, реалістичних кар’єрних цілей. Розвиток комунікативних навичок, вміння працювати в команді та взаємодіяти з іншими.

 

МОДУЛЬ 2. Психолого-педагогічні технології підтримки та розвитку осіб з особливими освітніми потребами

 

Тема 2.1. Розвиток психоемоційної сфери осіб з особливими освітніми потребами засобами арттерапії

Психоемоційна сфера та її особливості у дітей з особливими освітніми потребами. Арттерапія у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами. Психологічні та педагогічні підходи до застосування арттерапії. Психокорекційна робота з дітьми з особливими освітніми потребами із використанням різних видів арттерапії. Завдання арттерапії. Структура проведення арттерапевтичного заняття з дітьми з особливими освітніми потребами. Засоби арттерапії включають малювання, ліплення, музичні та театральні вправи, які сприяють адаптації та зниженню тривожності. Приклади занять і вправ для різних категорій дітей з ООП.

 

Тема 2.2. Арттерапевтичний підхід у роботі із психосоматичними проявами

Поняття психосоматики. Основні механізми виникнення психосоматичних симптомів та проявів. Маркери психосоматичних захворювань. Тіло як шлях до розуміння себе. Пам’ять тіла. Психологічний супровід та принципи побудови арттерапевтичного процесу при психосоматичних проявах у клієнта. Арттерапевтичний практикум.

 

Тема 2.3. Підготовка дітей з інтелектуальними освітніми труднощами до здобуття початкової освіти

Основні критерії (показники) готовності до здобуття початкової освіти дитини з інтелектуальними освітніми труднощами: фізіологічний, когнітивний, мотиваційний, мовленнєвий, інтелектуальний, вольовий. Аспекти небажаних поведінкових проявів та розвиток навичок саморегуляції. Навички самообслуговування. Методи формування адаптивних навичок: візуальна підтримка, покрокове навчання, рольове моделювання, підказки та заохочення. 

Роль батьків у формуванні психологічної готовності.

 

Тема 2.4. Сутність раннього втручання: базові підходи та принципи

Раннє втручання: визначення та основні принципи. Доказові практики в ранньому втручанні. Сімейно-центроване втручання. Рутинно-базований підхід. Трансдисциплінарна команда раннього втручання. Технологія надання послуги раннього втручання. Етапи надання послуги. Перші контакти з сім’єю. Розроблення сімейного плану раннього втручання. Виконання та оцінка реалізації сімейного плану раннього втручання. Перехід із послуги раннього втручання до здобуття освіти або в інші програми та установи.

 

Тема 2.5. Використання кінезіологічних вправ у роботі з особами з особливими освітніми потребами

Мета, завдання кінезіології. Вимоги щодо застосування методів кінезіології. Кінезіологічні вправи та їх різновиди. Комплекс кінезіологічних вправ для оптимізації емоційного стану та відновлення внутрішніх ресурсів дітей з особливими освітніми потребами. Приклади кінезіологічних вправ. Методи і прийоми кінезіологічної гімнастики. Вплив кінезіологічних вправ на розвиток інтелекту дітей з особливими освітніми потребами.

 

Тема 2.6. Агресивна поведінка осіб з особливими освітніми потребами: причини виникнення та методи корекції

Чинники, що провокують агресію у дітей з особливими освітніми потребами. Ознак, які можуть вказувати на агресивні емоції. Методи корекції. Вправи, ігри та техніки для зниження рівня агресії та розвитку саморегуляції.

 

Тема 2.7. Роль схеми тіла у мовленнєвому розвитку немовленнєвих дітей

Поняття руху, види рухів. Значення та важливість руху у формуванні мовленнєвих процесів у дитини. Поняття схеми тіла. Усвідомлення власного тіла через розвиток схеми тіла. Формування «образу Я» у дитини. Вестибулярна та пропріоцептивна сенсорні системи, їх значення у формуванні схеми тіла. Прийоми роботи з немовленнєвими дітьми через рухові техніки.

Тема 2.8. Застосування альтернативної і додаткової комунікації в роботі з особами з особливими освітніми потребами

Альтернативна і додаткова комунікація (АДК) в Україні і світі. Визначення АДК. Групи користувачів і види АДК. Символьні зображення і піктограми. Принципи використання АДК. Діагностика потреб в АДК. Доцільність застосування АДК в різних сферах. Алгоритм введення засобів АДК в освітніх закладах.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

 

Практичне завдання (одне на вибір слухача після опрацювання всіх модулів).

1. Визначити етичні ризики у взаємодії «педагог – учень – батьки – фахівці» та запропонувати шляхи їх мінімізації.
2. Проаналізувати ситуацію, у якій дитина демонструє проблемну поведінку через труднощі в повідомленні про власні потреби, та запропонувати способи комунікативної підтримки.
3. Визначити бар’єри, що можуть ускладнювати професійне самовизначення учня з ООП, та запропонувати способи їх подолання.
4. Розробити комплекс стабілізаційних вправ для використання в освітньому процесі з метою підтримки емоційної рівноваги та розвитку навичок саморегуляції учнів.

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

 

1. Яка роль учителя та практичного психолога у професійному самовизначенні учнів з особливими освітніми потребами?
2. Що таке деонтологія та яке її значення у професійній діяльності педагога?
3. Які існують стратегії конструктивного вирішення конфліктних ситуацій?
4. Які психологічні чинники впливають на професійне самовизначення здобувачів освіти з особливими освітніми потребами?
5. Які основні арттерапевтичні техніки використовують у роботі з особами з особливими освітніми потребами?
6. Що таке психосоматичні прояви та які психологічні чинники їх зумовлюють?
7. Як здійснюється адаптація освітнього середовища та навчальних завдань відповідно до потреб дитини?
8. У чому полягає міждисциплінарна взаємодія фахівців у системі раннього втручання?
9. Як рухова активність впливає на пізнавальні процеси?
10. Який алгоритм безпечного реагування педагога на агресивну поведінку?
11. Які вправи та прийоми використовують для формування схеми тіла як основи розвитку комунікації?
12. Що таке альтернативна та додаткова комунікація (АДК), яка її мета та основні принципи?

 

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145-VIII. URL: Перейти за покликанням
2. Закони України «Про дошкільну освіту» / Відомості Верховної Ради України. 2024.  URL: Перейти за покликанням . 
3. Закони України «Про вищу освіту» / Відомості Верховної Ради України. 2014. URL: Перейти за покликанням .
4. Постанова Кабінету Міністрів України «Про організацію інклюзивного навчання в закладах позашкільної освіти» від 21.08.2019 № 779 / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням . 
5. Постанова Кабінету Міністрів України «Перейти за покликанням » від 12 липня 2017 р. № 545 Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням  
6. Наказ МОН України «Про затвердження Положення про атестацію педагогічних працівників» від 09.09.2022 № 805 (зі змінами) / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням
7.  Наказ МОН України «Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» від 29 серпня 2024 р № 1225 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням
8. Наказ МОН України «Про внесення змін до Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти» від 29.05.2025 №  787 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням  
9. Про внесення змін до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 05.02.2026 № 129. URL: Перейти за покликанням  
10. Постанова Кабінету Міністрів України «Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників» (зі змінами) від 21.08.2019 № 800 / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням  
11. Постанова Кабінету Міністрів України «Про внесення змін до постанов Кабінету Міністрів України з питань діяльності спеціальних закладів загальної середньої освіти» від 30.08.2022 № 979 / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням
12.  Постанова «Про затвердження Порядку та умов надання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами» від 14.02. 2017 р. № 88 (зі змінами) / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням  
13. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Національної стратегії розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року та затвердження операційного плану заходів з її реалізації на 2024-2026 роки» від 07.06.2024 р. № 527-р / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням
14.  Розпорядження Кабінету Міністрів України «Деякі питання створення системи надання послуги раннього втручання для забезпечення розвитку дитини, збереження її здоров’я та життя» : від 22.05.2019 № 350-р. (зі змінами) / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням
15. Лист МОН України «Про визначення рівня підтримки у дітей з особливими освітніми потребами, які здобувають дошкільну освіту в інклюзивних групах» від 30.12.2021 № 1/23180-21 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням
16. Лист МОН України «Щодо асистента учня (дитини) в закладах освіти» від 19.08.2022 № 1/9540-22. URL: Перейти за покликанням
17. Лист МОН України «Щодо створення інклюзивного освітнього середовища в закладах дошкільної освіти» від 25.06.2020 № 1/9-348 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням . 

 

Основна література

1. Бондар В. І. Інклюзивна освіта: методологія, теорія, практика : навчальний посібник. Київ : Ліра-К, 2021. 312 с.
2. Буйняк М. Теоретичні засади партнерської взаємодії фахівців інклюзивному навчанні. Inclusion and Diversity. Суми : Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка. 2024. № 3. С. 15-19.
3. Використання освітніх ресурсів задля інтеграції дітей з особливими освітніми потребами в демократичне суспільство (методичні рекомендації) / упоряд.: Солодовник М. А., Зленко Л. О. Чернігів : Чернігівський інститут післядипломної педагогічної освіти, 2024. 46 с.
4. Гонік С. Ю., Ридецька В. М., Підкаура В. А. та ін. Асистент вчителя: роль, завдання та практичний досвід: практичний посібник / Звягель, 2024. 74 с.
5. Григоренко Т. І. Особливості організації дистанційного навчання в інклюзивному освітньому середовищі. Інклюзивна освіта: досвід та перспективи. 2021. № 1 (1). С. 45–52.
6. Данилавічютє Е. Дизартрія: підтримка дитини з особливими мовленєвими потребами в освітньому середовищі : навч.-метод. посіб. Київ, 2023. 96 с.
7. Єгорова К. Г. Інклюзивне навчання в закладах освіти як вид освітніх послуг дітям з особливими освітніми потребами. Суспільство та національні інтереси. 2024. № 5. С. 217–226. URL: Перейти за покликанням .
8. Інклюзія від А до Я: порадник для фахівців інклюзивно-ресурсних центрів / Н. Заєркова, А. Трейтяк. Київ : КІППО, 2021. 51 с.
9. Методичні рекомендації для інклюзивно-ресурсних центрів щодо визначення категорій (типології) освітніх труднощів у осіб з ООП та рівнів підтримки в освітньому процесі / укл.: Л. І. Прохоренко, Н. А. Ярмола, О. О. Набоченко та ін.; Інститут спеціальної педагогіки і психології ім. М. Ярмаченка. ГО «КВАНТ РАЦІО», 2021. 200 с.
10. Методичні рекомендації Щодо розробки індивідуальної програми розвитку дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої освіти : методичні матеріали / за редакцією Синявської Г. О, Білецької О. Г., Дяков І. В., Кручик І. В. Хмельницький : Хмельницький Обласний ресурсний центр підтримки інклюзивної освіти, 2024. 20 с.
11. Слатвінська А., Товстоган В., Остярянко Т. Психолого-педагогічні аспекти організації інклюзивного освітнього середовища. Молодь і ринок. 2024. №  9. С. 95–101. URL: Перейти за покликанням .
12. Співпраця вчителя та асистента вчителя в інклюзивному освітньому середовищі : методичні рекомендації / Литвяк Д. М., Зленко Л. О. Чернігів: ЧОІППО, 2023. 66 с
13. Співпраця педагогів з батьками і асистентом дитини з особливими освітніми потребами. Форми організації та очікувані результати : навчально-методичний посібник / укладач Т. О. Бражнікова. Кропивницький: КЗ «КОІППО імені Василя Сухомлинського», 2024. 30 с.
14. Шевців З. М. Основи інклюзивної педагогіки. Київ : Новий світ-2000, 2025, 264 с.

 

Додаткова література

1. Ван дер Колк. Тіло веде лік. Як лишити психотравми в минулому. Київ : Віват, 2024. 624 с.
2. Едіт Єва Егер. Дар. 14 уроків, які врятують ваше життя. Київ : Книгослав, 2022. 264 с.
3. Кравчено Т. Довідник «Сповідь тіла». Психосоматика органів та частин вашого тіла / Тарас Кравченко. Київ : Вид-во Psyhobook, 2023. 143 с.
4. Лівін М., Полудьоний І. Простими словами: Як розібратися у своїй поведінці. Київ: Наш формат, 2022. 264с.
5. Поліщук С. А. Діагностика сформованості емоційної саморегуляції людини. Науковий вісник ХДУ, серія: Психологічні науки. Херсон : ХДУ, 2021. С.118–124.
6. Станчишин В. Емоційні гойдалки війни. Роздуми психотерапевта про війну. Київ : Віхола, 2022. 288с.
7. Сучасні підходи до організації змішаного навчання в загальноосвітніх закладах : збірник науково-методичних праць / за ред. Л. П. Іваненко. Київ : ВЦ «Академія», 2021.
8. Князев В. М. Нейропсихологічна діагностика: практичний посібник із проведення обстеження дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Київ : ДІА, 2023. 240 с.
9. Нейропсихологічні та психокорекційні методи подолання поведінкових порушень у дітей / під ред. Мілютіна К. Л., Князєв В. М. Київ : Когіто-центр. 2022, 228 с. 

За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями та набудуть (вдосконалять) уміння, навички щодо:

сучасних підходів і принципів організації психолого-педагогічної підтримки та розвитку осіб з особливими освітніми потребами;

особливостей психоемоційного, поведінкового, пізнавального та мовленнєвого розвитку осіб з особливими освітніми потребами;

основних підходів і принципів раннього втручання та підготовки дітей з інтелектуальними освітніми труднощами до здобуття початкової освіти;

можливостей використання арттерапевтичних, кінезіологічних та інших розвиткових технологій у роботі з особами з особливими освітніми потребами;

особливостей організації профорієнтаційної підтримки учнів з особливими освітніми потребами та інтеграції профорієнтаційних заходів в освітній процес;

принципів професійної етики, деонтології, партнерської та ефективної комунікації в інклюзивному освітньому середовищі;

використання практичних інструментів для вдосконалення професійної діяльності фахівця інклюзивно-ресурсного центру.