МАЙБУТНЄ ПОЧИНАЄТЬСЯ З ДИТИНСТВА: ТУРБОТА ПРО ДІТЕЙ ЯК ОСНОВА ЕКОНОМІЧНОГО ВІДНОВЛЕННЯ УКРАЇНИ

МОДУЛЬ 1. Створення ясельної групи: правові та організаційні аспекти

Тема 1.1. Нормативно-правове регулювання створення та діяльності ясельних груп у комунальних закладах дошкільної освіти.

Нормативні засади організації дошкільної освіти та догляду за дітьми раннього віку. Процедурні й організаційні аспекти відкриття та функціонування ясельної групи. Вимоги до приміщень і території, персоналу та організації його роботи, режимних моментів, догляду й харчування. Базовий компонент дошкільної освіти як орієнтир організації освітнього процесу. Практична частина: розбір професійних запитів учасників, аналіз типових ситуацій і пошук рішень у форматі майстермайнду.

Тема 1.2. ECERS-3: шкала оцінювання якості освітнього процесу в закладах дошкільної освіти.

Призначення та логіка ECERS-3 (Early Childhood Environment Rating Scale, Third Edition). Основні підшкали й параметри оцінювання. Можливості використання шкали як інструменту професійної рефлексії та вдосконалення освітнього середовища без підміни нею вимог українського законодавства.

МОДУЛЬ 2. Безпечний простір у яслах: особливості організації

Тема 2.1. Простір у ясельній групі: вмеблювання, зонування та нормативні вимоги.

Принципи організації предметно-просторового середовища для дітей 1–3 років. Вимоги до приміщень, меблів, доступності, оглядовості й безпеки. Зонування простору з урахуванням сну, харчування, гри, рухової, сенсорної та спокійної діяльності. Співвіднесення нормативних вимог із підходами ECERS-3.

Тема 2.2. Упорядкування зон у приміщенні ясельної групи. Фактори небезпеки.

Виявлення потенційних небезпек у приміщенні: меблі, дрібні предмети, доступ до води, електроприладів, вікон, дверей, санітарно-гігієнічних зон. Практичне завдання: аудит запропонованого плану / фото простору, визначення ризиків і формулювання рішень щодо їх усунення.

Тема 2.3. Безпечний простір на ігровому майданчику та під час прогулянки.

Критерії безпечності зовнішнього простору для дітей раннього віку. Організація рухової активності, різних типів гри та дослідження довкілля. Облаштування майданчика, що підтримує розвиток і водночас мінімізує прогнозовані ризики.

Тема 2.4. Алгоритми дій у надзвичайних ситуаціях.

Дії під час повітряної тривоги та інших загроз. Розподіл ролей між працівниками, маршрут переміщення / евакуації, організація супроводу групи дітей раннього віку, підготовка необхідних речей. Практична робота: моделювання командного алгоритму дій і перевірка його реалістичності.

МОДУЛЬ 3. Пізнаємо світ малюків — відкриваємо їм всесвіт: програми та методики розвитку дітей раннього віку

Тема 3.1. Вікові особливості та потреби дітей раннього віку.

Особливості сприйняття світу дітьми 1–3 років. Психофізіологічний розвиток, дозрівання нервової системи, рухова й пізнавальна активність, потреба у прив’язаності, передбачуваності та сенсорному досвіді. Вікові кризи й способи підтримки дитини в періоди інтенсивних змін.

Тема 3.2. Вибір програми комплексного розвитку дитини.

Критерії аналізу освітніх програм для дітей раннього віку. Відповідність державному стандарту, віковим можливостям і потребам дітей, баланс розвитку, гри, руху, комунікації та догляду. Практика порівняння підходів і вибору доцільних рішень.

Тема 3.3. Календарно-тематичне планування. Структура і наповнення заняття.

Принципи планування освітнього процесу в групі раннього віку. Планування тем і активностей без надмірної формалізації. Структура короткої організованої активності з урахуванням концентрації уваги, потреби в русі та можливості дитини відмовитися / переключитися. Практичне конструювання фрагмента плану.

Тема 3.4. Сучасні методики розвитку дитини раннього віку.

Огляд практикоорієнтованих методик і прийомів, що підтримують сенсорний, моторний, мовленнєвий, пізнавальний, соціальний та емоційний розвиток. Критерії педагогічної доцільності, безпечності та вікової відповідності. Адаптація методик до умов конкретної ясельної групи.

МОДУЛЬ 4. Безпечне емоційне середовище — запорука гармонійного розвитку та успішної адаптації

Тема 4.1. Взаємодія з дітьми 1–3 років: правила побудови стосунків із маленькими особистостями.

Особливості сприйняття мовлення, жестів і невербальних сигналів дитиною. Прості та зрозумілі формулювання, активне слухання, емоційне віддзеркалення, чіткі та м’які межі. Повага до гідності й автономії дитини в повсякденних ситуаціях догляду.

Тема 4.2. Адаптація до закладу дошкільної освіти: фази, стратегії та ритуали.

Чинники, що впливають на перебіг адаптації. Поступовість, передбачуваність, ранкові ритуали, перехідні предмети / «іграшки-якорі», участь родини та узгоджена стратегія батьків і вихователя. Практикум: алгоритм дій вихователя для підтримки адаптації; створення короткої пам’ятки для батьків; обмін досвідом між учасниками.

Тема 4.3. Екологічне проживання емоцій. Інтенсивні емоційні реакції у групі: алгоритм дій вихователя та профілактика.

Розпізнавання і називання емоцій. Безпечні способи вираження сильних почуттів. Дії вихователя під час інтенсивної емоційної реакції дитини: забезпечення безпеки, спокійна присутність, мінімізація стимулів, відновлення контакту. Профілактика через прогнозоване середовище, режим і партнерство з родиною.

Тема 4.4. Кризові ситуації у групі: пріоритизація та командна робота.

Оцінювання рівня загрози та визначення першочергових дій. Розподіл ролей між працівниками, підтримка дітей, комунікація всередині команди. Використання попередньо погоджених коротких сигналів / кодових слів для швидкої координації у складних ситуаціях.

Тема 4.5. Кейс-навчання з вихователем-практиком.

Комплексний розбір ситуацій, пов’язаних з адаптацією, межами, емоційними реакціями, конфліктами між дітьми, труднощами під час переходів та режимних моментів. Пошук професійних рішень, обговорення альтернатив і наслідків.

МОДУЛЬ 5. Інклюзія в яслах

Тема 5.1. Інклюзія в яслах: організація рівного доступу до розвитку, гри та спілкування.

Нормативні засади інклюзивного навчання у ЗДО. Організація підтримки дитини, адаптація освітнього середовища й активностей, безбар’єрність і розумне пристосування. Роль вихователя в команді психолого-педагогічного супроводу.

Тема 5.2. «Червоні прапорці» у розвитку дитини 1–3 років: педагогічне спостереження та комунікація з батьками.

Ознаки в моторному, мовленнєвому, сенсорному, соціальному та емоційному розвитку, які потребують додаткової уваги. Межі компетентності вихователя: спостерігати, документувати факти, не встановлювати діагнозів. Побудова делікатної розмови з батьками на основі конкретних спостережень і рекомендації звернутися до відповідних фахівців.

Тема 5.3. Раннє втручання та міждисциплінарна підтримка: роль вихователя.

Сутність раннього втручання і сімейноцентричного підходу. Можливості взаємодії ЗДО з родиною та фахівцями. Практичні кроки вихователя: спостереження, підтримка участі дитини в повсякденних активностях, адаптація середовища, комунікація з командою.

МОДУЛЬ 6. Організація догляду за дітьми віком 1–3 роки

Тема 6.1. Моторний онтогенез у ранньому віці. Основи безпечного хендлінгу.

Основні етапи розвитку великих моторних функцій. Підтримка природної рухової активності без форсування навичок. Безпечне піднімання, перенесення, посадка й допомога дитині в повсякденних ситуаціях з урахуванням безпеки дитини та ергономіки праці вихователя.

Тема 6.2. Розподіл часу (режим дня) як чинник психологічної стабільності дитини.

Значення передбачуваного ритму дня для емоційної безпеки й саморегуляції. Основні компоненти режиму в яслах. Баланс сталості та гнучкості. Організація переходів між видами діяльності як окрема педагогічна задача.

Тема 6.3. Норми сну та організація відпочинку дітей раннього віку.

Вікові потреби у сні та відпочинку. Організація спальних місць і ритуалів засинання. Підтримка дітей із різними індивідуальними режимами. Організація тихого відпочинку для дитини, яка не спить удень, без порушення потреб інших дітей.

Тема 6.4. Харчування в яслах: підтримка самостійності.

Організація безпечного процесу харчування групи дітей раннього віку. Поступове формування навичок самостійного приймання їжі, повага до сигналів голоду та насичення, ненасильницькі підходи. Взаємодія з батьками щодо особливостей харчування дитини.

Тема 6.5. Організація прогулянок за різних погодних умов.

Добір одягу відповідно до погоди, комунікація з батьками. Профілактика перегріву й переохолодження, захист від сонця. Організація рухливих ігор, дослідження природи, ігор із водою з урахуванням безпеки.

Тема 6.6. Особиста гігієна, привчання до горщика та використання пустушки.

Формування звички мити руки, організація гігієнічних процедур у групі. Ознаки готовності до привчання до горщика та узгодження підходу з родиною. Гігієна дітей, які користуються підгузками: облаштування місця, алгоритм заміни, повага до приватності. Використання пустушки: гігієна, індивідуальні потреби та поступове відучування у партнерстві з батьками.

Тема 6.7. Прояви найпоширеніших дитячих захворювань: розпізнавання та вчасне реагування.

Зовнішні сигнали і зміни поведінки, що можуть свідчити про погіршення стану дитини. Спостереження, фіксація, інформування відповідальних осіб і батьків. Межі відповідальності вихователя та алгоритми дій відповідно до внутрішніх процедур ЗДО.

Тема 6.8. Кейс-навчання з вихователем-практиком.

Розбір комплексних побутових і режимних ситуацій: сон, харчування, гігієна, прогулянки, переходи, одночасні потреби кількох дітей. Формування практичних рішень, які поєднують безпеку, індивідуальний підхід та реалістичність роботи групи.

МОДУЛЬ 7. Базова домедична допомога дітям

Тема 7.1. Невідкладні стани у дітей: симптоми, інструкції та алгоритми дій.

Ознаки невідкладних станів і базові принципи безпечного реагування до прибуття професійної допомоги. Практичне опрацювання ситуацій: судоми, тепловий удар, кровотечі, удавлення / обструкція дихальних шляхів стороннім тілом, шоковий стан, укуси комах, гострі алергічні реакції. Виклик екстреної медичної допомоги та передача інформації.

Тема 7.2. Базовий алгоритм серцево-легеневої реанімації у дітей.

Практичне відпрацювання оцінювання безпеки місця події та стану дитини, виклику допомоги, базового алгоритму серцево-легеневої реанімації відповідно до актуальних навчальних протоколів. Тренування послідовності дій на манекенах / тренувальному обладнанні та розбір типових помилок.

МОДУЛЬ 8. Організація дозвілля та активностей дітей у яслах

Тема 8.1. Розвиток сенсорних систем у віці 1–3 роки.

Розвиток зору, слуху, дотику, смаку й нюху, пропріоцептивної та вестибулярної систем. Підтримка сенсорного досвіду без перевантаження. Практичний добір безпечних сенсорних активностей для групи раннього віку.

Тема 8.2. Прості ігрові матеріали для розвитку дітей раннього віку.

Використання простих, доступних і безпечних матеріалів для розвитку дрібної та великої моторики, пізнавальної активності, причинно-наслідкових зв’язків і творчої гри. Критерії відбору матеріалів з урахуванням ризику проковтування та вікової відповідності.

Тема 8.3. Музичні активності в яслах.

Музика, ритм і рух як ресурс розвитку, емоційного контакту та групової взаємодії. Короткі музично-рухові вправи, пісеньки, ритмічні повторення, інструменти й предмети, безпечні для дітей раннього віку. Практичне моделювання фрагментів активностей.

Тема 8.4. Розвиток мовлення у ранньому віці.

Передумови мовленнєвого розвитку, роль живого спілкування дорослого з дитиною, коментування дій, спільного читання, пісень, римувань та ігор. Підтримка індивідуального темпу розвитку мовлення та уникнення тиску.

Тема 8.5. Практикум «Банк активностей». Обмін досвідом.

Переходи між видами діяльності: зміст, наповнення й мета. Спільне формування банку коротких активностей для різних періодів дня, рівнів активності, групових та індивідуальних ситуацій. Взаємооцінювання ідей за критеріями безпеки, вікової відповідності та простоти реалізації.

МОДУЛЬ 9. Партнерство і довіра: ефективна комунікація з батьками

Тема 9.1. Єдиний простір безпеки та розвитку в родині й закладі дошкільної освіти.

Партнерство з батьками як ресурс благополуччя дитини. Узгоджені правила, режим, підходи до меж і підтримки самостійності. Атмосфера прийняття, відсутність насильства та відкрита двостороння комунікація.

Тема 9.2. Як ефективно говорити про досягнення та вирішувати конфлікти.

Алгоритми професійної комунікації під час ранкової передачі та вечірньої зустрічі дитини. Повідомлення про проблему через факти й спостереження, активне слухання, пошук спільного рішення. Робота зі скаргами та конфліктами. Канали зв’язку, екстрені контакти, конфіденційність і погодження використання фото / відео.

Тема 9.3. Інформування компетентних органів про порушення прав дитини.

Професійна відповідальність у випадках підозри на насильство або інші порушення прав дитини. Принцип «не нашкодь», фіксація фактів без власних розслідувань, дотримання внутрішніх процедур та звернення до визначених компетентних органів відповідно до законодавства.

МОДУЛЬ 10. Психологічне здоров’я: з турботою про себе і тих, хто поруч

Тема 10.1. Практичні вправи для саморегуляції вихователя у кризових ситуаціях.

Емоційний стан дорослого як важливий чинник стабільності дитини. Розпізнавання власних реакцій на стрес. Короткі техніки заземлення, дихання, переключення уваги та відновлення контролю, які можна безпечно застосовувати у робочій ситуації. Формування особистої пам’ятки самодопомоги.

Тема 10.2. Як говорити з дітьми про складне. Реакції дітей на надзвичайні ситуації та практики стабілізації.

Вікововідповідне пояснення повітряної тривоги, вибухів, переходу в укриття та інших складних подій без надмірних деталей. Типові поведінкові та емоційні реакції дітей. Ритуали, ігри, рух, сенсорні та комунікаційні прийоми для стабілізації. Обмін досвідом учасників.

Тема 10.3. Профілактика професійного вигорання у вихователів.

Ознаки й чинники професійного виснаження. Баланс навантаження, межі відповідальності, взаємопідтримка команди, відновлювальні практики та звернення по допомогу. Індивідуальний план профілактики виснаження.

МОДУЛЬ 11. Підсумкова інтеграція та професійна рефлексія

Тема 11.1. Підсумковий контроль: «План дій вихователя: 5 моїх кроків перед початком / удосконаленням роботи у ясельній групі». Представлення результатів та професійна рефлексія.

Систематизація ключових результатів навчання за програмою. Розроблення учасником індивідуального плану з п’яти конкретних, реалістичних і вимірюваних кроків для впровадження набутих знань і навичок у власну професійну діяльність. Представлення плану, його обґрунтування, взаємний зворотний зв’язок, визначення можливих бар’єрів, ресурсів і партнерів для реалізації запланованих змін. Підсумкова професійна рефлексія щодо набутих компетентностей та подальшої траєкторії професійного розвитку.

Очікувані результати підвищення кваліфікації

• орієнтуватися в основних нормативно-правових вимогах до організації ясельних груп і професійної діяльності вихователя;
• аналізувати освітнє середовище групи, зокрема з використанням підходів ECERS-3, та визначати напрями його вдосконалення;
• проєктувати безпечне зонування приміщення й простору для прогулянок з урахуванням віку та потреб дітей;
• планувати освітню діяльність і режим дня дітей 1–3 років, поєднуючи сталість, гнучкість і дитиноцентричний підхід;
• добирати програму розвитку, планувати заняття й активності відповідно до вікових та індивідуальних можливостей дітей;
• будувати чутливу, поважну й ненасильницьку взаємодію з дітьми раннього віку, підтримувати адаптацію та емоційну саморегуляцію;
• застосовувати алгоритми дій під час кризових і надзвичайних ситуацій, організовувати командну взаємодію;
• забезпечувати інклюзивність, безбар’єрність і рівний доступ до гри, розвитку та спілкування;
• здійснювати педагогічне спостереження за розвитком дитини, розпізнавати сигнали, що потребують додаткової уваги, та коректно обговорювати спостереження з батьками;
• організовувати сон, харчування, гігієну, прогулянки та інші режимні моменти з урахуванням індивідуальних потреб дитини;
• розпізнавати найбільш поширені ознаки погіршення стану здоров’я та діяти відповідно до визначених алгоритмів у межах професійної компетентності;
• демонструвати базові практичні навички домедичної допомоги та серцево-легеневої реанімації;
• добирати ігрові, сенсорні, музичні, моторні та мовленнєві активності для дітей раннього віку;
• застосовувати алгоритми партнерської комунікації з батьками, зокрема під час обговорення складних ситуацій;
• використовувати техніки самодопомоги, стабілізації та профілактики професійного вигорання;
• сформувати індивідуальний план професійних дій для впровадження набутих знань і навичок у роботі ясельної групи.

Цільова група: вихователі закладів дошкільної освіти, передусім комунальних ЗДО, які працюють або планують працювати у групах дітей раннього віку (ясельних групах) з дітьми віком 1–3 роки.

Обсяг (тривалість): 60 годин (2 кредити ЄКТС), з них 30 годин очного навчання та 30 годин дистанційного синхронного (онлайн) навчання.

Форма підвищення кваліфікації: змішана: очна та дистанційна з використанням технологій синхронного онлайн-навчання.

Особливості реалізації програми: інтенсивне практикоорієнтоване навчання із застосуванням інтерактивних мінілекцій, практикумів, моделювання професійних ситуацій, кейс-методу, майстермайнду, групової роботи, взаємонавчання та рефлексії. Для тем із базової домедичної допомоги передбачено практичне відпрацювання навичок під керівництвом фахівця, який має відповідну підготовку та досвід.

Організаційний захід (поза навчальним обсягом)

Професійні можливості після завершення програми: застосування набутих компетентностей у професійній діяльності вихователя груп дітей раннього віку, планування й удосконалення освітнього середовища та практик догляду. Програма не передбачає присвоєння окремої або часткової професійної кваліфікації.