ВІД ПРОБЛЕМИ ДО РІШЕННЯ: ІНСТРУМЕНТИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено інтерактивні лекційні заняття та практичні заняття (тренінги). 

Особливістю практичних занять є виконання вправ, аналіз конкретних ситуацій і розв’язання професійних кейсів. 

Самостійна робота включає індивідуальну роботу з нормативним документами, методичними матеріалами. 

Підсумкові заходи – тестування. 

Зміст програми складається з 4 взаємопов’язаних тем. На етапі завершення навчання слухачі складають підсумковий тест із 14 питань. Максимальна кількість балів, яку можуть отримати учасники – 32. Прохідний бал – 24. Учасники, які успішно виконали 75 % програми навчання та склали підсумковий тест, отримують сертифікат про підвищення кваліфікації.

Загальний підсумковий бал слухача вираховується як сума балів за підсумковий тест, а також балів, отриманих під час поточного контролю (відвідування синхронних занять і виконання практичних робіт).

Кількість годин, що відводиться на засвоєння змісту програми, – 15, з них: 4 – лекційні заняття, 6 – практична робота, 3 – самостійна робота, 2 – контрольні заходи.

Навчально-тематичний план

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
Тема 1.1. Чому проблема є початком навчання?	1	1	1			3
Тема 1.2 Інструменти творчого пошуку рішень	2	2				4
Тема 1.3. Від проблеми до навчального завдання	1	1	1			3
Тема 1.4. ШІ як партнер у створенні проблемних завдань		2	1			3
Підсумкові заходи				2		2
Усього	4	6	3	2		15

 ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

Тема 1.1. Чому проблема є початком навчання? 

Творче і продуктивне мислення учнів. Види навчальних задач. Закриті, відкриті та проблемні задачі. Проблемна ситуація та її роль у виникненні пізнавального інтересу й активізації творчого мислення. Відмінність проблемного завдання від звичайної вправи. Ознаки навчальної теми, придатної для створення проблемної ситуації: наявність суперечності, можливість висунення припущень, кількох способів дії або різних варіантів відповіді. Можливості проблемного навчання на уроках різних предметів. Педагогічна цінність помилки та створення безпечного середовища для висловлення учнівських ідей. Аналіз готових навчальних завдань.

 

Тема 1.2. Інструменти творчого пошуку рішень. 

Суперечність як основа проблеми. Ідеальний кінцевий результат як образ бажаного рішення. Ресурси, які вже є в умові або ситуації. Доступні прийоми творчого пошуку на прикладах із ТРВЗ: поділ, об’єднання, зміна властивостей, використання наявних ресурсів, погляд із протилежної позиції. Пошук кількох рішень однієї задачі. Застосування інструментів до задач з різних навчальних предметів.

Тема 1.3. Від проблеми до навчального завдання. 

Алгоритм перетворення теми уроку на навчальну проблему: вибір змісту – створення проблемної ситуації – формулювання відкритого запитання – визначення умов і обмежень – передбачення можливих рішень. Критерії якості проблемного навчального завдання: відповідність навчальній меті та змісту предмета, наявність зрозумілої проблеми або суперечності, відкритість пошуку, можливість кількох способів чи варіантів рішення, вікова доступність, чіткість умов і обмежень, використання доступних ресурсів, можливість аргументувати й перевірити рішення. Чекліст аналізу проблемного завдання. Запитання вчителя, які підтримують пошук, але не підказують готової відповіді. Способи організації групового пошуку: індивідуальне висунення ідей з подальшим обговоренням, мозковий штурм, робота в малих групах, розподіл ролей і взаємооцінювання рішень. Баланс свободи творчого пошуку та визначених умов і обмежень. Рефлексія процесу пошуку й удосконалення рішення. Створення та доопрацювання власних навчальних завдань за алгоритмом і чеклістом.

Тема 1.4. ШІ як партнер у створенні проблемних завдань. 

Можливості ШІ для генерування ідей, створення варіантів проблемної ситуації, удосконалення формулювань і адаптації завдань. Структура промпту: роль, контекст, завдання, обмеження, формат результату. Перевірка фактичної правильності, відповідності навчальній меті, вікової доступності й відкритості завдання. Академічна доброчесність, захист персональних даних та відповідальність учителя за остаточний матеріал. Аналіз готових промптів і результатів ШІ. Доопрацювання власного завдання за опрацьованим алгоритмом.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань:

1. Від вправи до проблеми: розрізнити закриті й відкриті завдання та перетворити звичайну вправу на проблемну.
2. Кілька шляхів до рішення: визначити суперечність, бажаний результат, ресурси та запропонувати кілька варіантів рішення.
3. Конструктор проблемного завдання: розпочати створення проблемного завдання зі свого предмета за готовим алгоритмом та випробувати чекліст його якості.
4. Перевіряємо помічника: проаналізувати готовий промпт і результат ШІ за чеклістом якості.
5. Застосовуємо інструменти ТРВЗ: визначити суперечність, бажаний результат і ресурси для однієї задачі зі свого предмета й запропонувати два варіанти рішення за допомогою вже вивчених прийомів.
6. Від теми до завдання: створити одне відкрите та одне проблемне навчальне завдання для одного уроку або навчальної теми, дібрати до них відкриті запитання, перевірити обидва завдання за чеклістом якості й доопрацювати щонайменше одне за результатами самооцінювання або взаємооцінювання.
7. ШІ як редактор завдання: отримати варіант завдання за готовою структурою промпту, перевірити його за чеклістом і зафіксувати внесені вчителем зміни.

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання:

1. Чим закрита навчальна задача відрізняється від відкритої та проблемної? 
2. Які ознаки свідчать про те, що навчальна тема придатна для створення проблемної ситуації? 
3. Як проблемна ситуація сприяє розвитку творчого мислення і пізнавального інтересу учнів? 
4. Що таке «суперечність» і як її можна виявити в навчальній задачі? 
5. Що означає поняття «ідеальний кінцевий результат» і як воно допомагає шукати рішення? 
6. Які ресурси навчальної ситуації можна використовувати для розв’язання проблеми? 
7. Які прийоми ТРВЗ можна застосовувати для творчого пошуку рішень? 
8. З яких етапів складається алгоритм перетворення навчальної теми на проблемне завдання? 
9. За якими критеріями визначається якість відкритого або проблемного навчального завдання? 
10. Які можливості, обмеження й етичні вимоги необхідно враховувати під час використання штучного інтелекту для створення навчальних завдань? 
11. Проаналізуйте тему власної навчальної програми й визначте, які завдання в ній є закритими. Запропонуйте можливу проблемну ситуацію.
12. Визначте суперечність, бажаний результат, наявні ресурси для навчальної ситуації і коротко поясніть вибір прийому творчого пошуку.
13. За поданим чеклістом проаналізуйте створене за допомогою ШІ завдання з погляду фактичної правильності, навчальної доцільності, вікової доступності, відкритості й дотримання академічної доброчесності.

 

 4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

Нормативно-правові документи:

1. Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : постанова КМУ від 21.08.2019 № 800 (зі змінами). URL : Перейти за покликанням laws/show/800-2019-%D0%BF#Text (дата звернення : 26.08.2026).
2. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти : постанова КМУ від 30.09.2020 № 898 (зі змінами). URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 26.08.2026).
3. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ МОНУ від 29.08.2024 № 1225. URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 26.08.2026).
4. Про освіту : Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII (зі змінами). URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 26.08.2026).
5. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-IX (зі змінами). URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 26.08.2026).
6. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження КМУ від 14.12.2016 № 988-р (зі змінами). URL : https:// Перейти за покликанням (дата звернення : 26.08.2026).

Основна література:

1. Інструктивно-методичні рекомендації щодо запровадження та використання технологій штучного інтелекту в закладах загальної середньої освіти. Київ, 2024. URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 26.08.2026).
2. Морзе Н. В., Бойко М. А., Струтинська О. В., Смирнова-Трибульська Є. М. Якою має бути цифрова компетентність вчителів у галузі використання штучного інтелекту? Відкрите освітнє                          е-середовище сучасного університету. 2024. № 16. С. 76–91. DOI : Перейти за покликанням
3. Овчарук О. В., Гриценчук О. О., Кравчина О. Є. Використання генеративного штучного інтелекту вчителями для вдосконалення педагогічних практик : світовий та український досвід. Імідж сучасного педагога. 2025. № 6 (225). С. 5–10. DOI : Перейти за покликанням
4. Павленко В. В., Павленко А. В. Організація проблемного навчання учнів на уроках «Технології». Формування компетентностей обдарованої особистості в системі позашкільної та вищої освіти. 2023. Вип. 1. С. 320–334. DOI : Перейти за покликанням
5. Пятничук Т. В. Застосування екоорієнтованої технології проблемного навчання у підготовці майбутніх робітників будівельної галузі. Професійна педагогіка. 2022. № 1 (24). С. 138–144. DOI : Перейти за покликанням
6. Проєктні кейси «Екопростір України майбутнього» : навчально-методичний посібник. 2025. 188 с. URL : Перейти за покликанням id/eprint/746036/ (дата звернення : 26.08.2026).
7. Тарара А. М. Психологічні основи творчої технічної діяльності учнів у контексті навчання технологій. Проблеми сучасного підручника. 2025. Вип. 34. С. 351–367. DOI : Перейти за покликанням
8. Gadd K. TRIZ for Engineers: Enabling Inventive Problem Solving. Chichester : John Wiley & Sons, 2011. 512 p. DOI : https:// Перейти за покликанням
9. Hatting S. Adapting the TRIZ Methodology to Innovative Problem-Solving in Education. Journal of Strategic Innovation and Sustainability. 2025. Vol. 20. No. 2. DOI : Перейти за покликанням (date of access : 31.08.2026).
10. Jonassen D. H. Learning to Solve Problems: A Handbook for Designing Problem-Solving Learning Environments. New York : Routledge, 2010. 472 p. URL : Перейти за покликанням Jonassen/p/book/9780415871945 (дата звернення : 26.08.2026).
11. OECD. PISA 2022 Results. Vol. III : Creative Minds, Creative Schools. Paris : OECD Publishing, 2024. DOI : Перейти за покликанням
12. Ritchhart R., Church M., Morrison K. Making Thinking Visible : How to Promote Engagement, Understanding, and Independence for All Learners. San Francisco : Jossey-Bass, 2011. 320 p. URL : https:// Перейти за покликанням (дата звернення : 26.08.2026).

Додаткова література та ресурси:

1. Валентьєва Т. І. Проблемне навчання у закладах вищої освіти як засіб формування професійної компетентності майбутніх педагогів. 2022. URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 26.08.2026).
2. Дерябіна С. В., Нікітенко Р. І., Чешенко О. І. Використання інструментів штучного інтелекту в діяльності педагогів мистецької та технологічної освітніх галузей. International Science Journal of Education & Linguistics. 2024. Т. 3. № 6. С. 9–24. DOI : Перейти за покликанням
3. Козак Л. В., Швидка І. А. Використання методів ТРВЗ у роботі з дітьми дошкільного віку засобами ІКТ. Ukrainian Journal of Educational Studies and Information Technology. 2018. Т. 6. № 1. С. 114–121. URL : Перейти за покликанням (дата звернення : 26.08.2026).

розвиток предметно-методичної компетентності вчителів щодо створення відкритих і проблемних навчальних завдань, організації творчого пошуку учнів та доцільного використання інструментів ТРВЗ і штучного інтелекту