Освітня програма підвищення кваліфікації заступників директорів ЗЗСО з навчально-виховної роботи «Реалізація діяльнісного підходу в освітньому процесі закладу загальної середньої освіти»

opalenykzv@zakinppo.org.ua

Програма складена за шістьма напрямками, в розрізі яких містить тринадцять взаємопов’язаних  тем. Кількість годин, що відводиться на засвоєння змісту Програми, складає 30 год., з них: 20 год. – лекційні заняття, 2 год. – практична робота, самостійна робота – 6 год, підсумкові заходи – 2 год.

Програмою передбачено інтерактивні лекційні заняття. 

Особливістю практичних занять є виконання вправ, аналіз конкретних ситуацій і розв’язання професійних кейсів.

Самостійна робота передбачає опрацювання навчального матеріалу лекційних занять, підготовку до практичних занять, а також самостійне опрацювання додаткового матеріалу до окремих змістових модулів або тем у вільний від аудиторних занять час.    

Розподіл годин за видами діяльності має орієнтовний характер; послідовність i кількість годин на вивчення окремих тем може змінюватися суб’єктом підвищення кваліфікації у межах часу, передбаченого Програмою.

Вибір методів i засобів навчання здійснює суб’єкт підвищення кваліфікації для досягнення результатів навчання, визначених Програмою.

Підсумковими заходами є тестування, самооцінювання, які сприятимуть комплексній оцінці засвоєння матеріалу й формуванню навичок систематизації та аналізу отриманих знань.

Система та критерії оцінювання результатів навчання визначаються суб’єктом підвищення кваліфікації. Оцінювання результатів навчання здійснюється суб’єктом підвищення кваліфікації відповідно до визначених завдань та очікуваних результатів Програми. 

 

І. Розвиток управлінської компетентності

 

Тема 1.1. Внутрішня система забезпечення якості освіти. Внутрішні моніторинги

Стратегія (політика) забезпечення якості освіти ЗЗСО, скерована на відповідність результатів навчання учнів державним стандартам освіти, партнерство в навчанні та взаємодія, запобігання булінгу, розвиток академічної доброчесності, прозорість та інформаційну відкритість діяльності ЗЗСО, створення умов для безперервного професійного розвитку педагогічних працівників, справедливе та об'єктивне оцінювання результатів навчання учнів, забезпечення умов для реалізації індивідуальних освітніх траєкторій (за потреби) та академічної свободи учасників освітнього процесу. Ключові аспекти розбудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти в ЗЗСО. Розроблення та затвердження Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти. Види (моделі) самооцінювання, а саме: щорічне комплексне самооцінювання (за всіма компонентами внутрішньої системи); щорічне самооцінювання за певними напрямами освітньої діяльності, а також періодичне комплексне самооцінювання; щорічне комплексне самооцінювання за окремими рівнями освіти, на яких заклад освіти провадить освітню діяльність (початкова, базова, профільна середня освіта); інша модель, визначена закладом освіти. Обговорення та оприлюднення результатів самооцінювання освітніх i управлінських процесів закладу освіти. Критерії, процедури та інструменти для результативного здійснення самооцінювання. Релевантність інформації для всебічного вивчення та об`єктивного самооцінювання освітніх i управлінських процесів закладу освіти. Якість освіти, якість освітнього процесу. Якість освітніх послуг. Державні стандарти освіти. Моніторинг якості освіти. Види моніторингу. Головні завдання внутрішнього моніторингу якості освіти. Порядок та процедура проведення внутрішнього моніторингу якості освіти. Етапи проведення внутрішнього моніторингу якості освіти. Організаційні заходи щодо проведення внутрішнього моніторингу якості освіти для відстеження і коригування результатів освітньої діяльності. Методи збору інформації та інструменти для вивчення освітніх та управлінських процесів у закладі освіти. Методи коригування управлінської й освітньої діяльності. Процедури оцінювання ефективності управлінської діяльності. Прийняття  управлінського рішення на основі результатів самоаналізу, саморефлексії, контролю і оцінювання ефективності управлінської діяльності.

 

Тема 1.2. Вимірювання якості результатів навчання здобувачів освіти. Подолання освітніх втрат: стратегії відновлення навчальних досягнень учнів   

Система оцінювання результатів навчання учнів, яка забезпечує справедливе, неупереджене, об`єктивне та доброчесне оцінювання. Розроблення критеріїв, правил i процедур оцінювання результатів навчання на основі визначених законодавством критеріїв оцінювання шляхом їхньої конкретизації відповідно до навчальних предметів (інтегрованих курсів), форм організації освітнього процесу, видів діяльності учнів конкретного ЗЗСО. Процедура обґрунтування відповідних критеріїв, правил i процедури оцінювання, вибір шкали оцінювання (визначеної законодавством a6o власної), формулювання у зрозумілій для батьків та учнів формі, оприлюднення. Прозорість процедури проведення різних видів оцінювання (формувального, поточного, тематичного, семестрового, річного, державної підсумкової атестації, що проводяться в закладі освіти), відповідність ïx політиці щодо оцінювання, визначеній закладом освіти. Справедливість та об`єктивність оцінювання результатів навчання учнів, політика забезпечення компетентнісного підходу в оцінюванні результатів навчання учнів ЗЗСО. Систематичне відстеження результатів навчання кожного учня та надання йому (за потреби) підтримки в освітньому процесі, впровадження системи формувального оцінювання. Спрямованість системи оцінювання на формування в учнів відповідальності за результати свого навчання, здатності до самооцінювання та взаємооцінювання. Вимоги, критерії, індикатори та інструментарій для самооцінювання системи оцінювання результатів навчання учнів.

Світові дослідження освітніх втрат. Проблеми організації освітнього процесу в умовах воєнного стану. Результати моніторингів на рівні України та регіону. Внутрішній моніторинг у закладі загальної середньої освіти як головний інструмент оцінювання якості освіти та виявлення прогалин у знаннях учнів. Управлінські рішення на основі реальних даних. Система оцінювання результатів навчання учнів, яка забезпечує справедливе, неупереджене, об'єктивне та доброчесне оцінювання. Застосування цифрових платформ для швидкого збору даних. Визначення професійних потреб педагогів для покращення методик викладання. Адаптація календарно-тематичного планування під реальні потреби класів. Удосконалення якості освітнього процесу відповідно до зміни внутрішнього та зовнішнього середовища, аналізу даних та інформації про результативність освітньої діяльності. 

 

Тема 1.3. Діяльнісний підхід в освіті: від теорії до практики

Управлінські  компетентності керівних кадрів ЗЗСО в контексті світових тенденцій розвитку освіти та вимог до рівня компетентностей особистості XXI ст., зміни пріоритетів в організації i змісті шкільної освіти. Вітчизняні i зарубіжні практики розвитку професійних компетентностей керівних кадрів ЗЗСО XXI ст. Основні принципи діяльнісного підходу (принцип діяльності (навчання) через дію; принцип результативності; принцип мотивації; принцип рефлексії;  принцип мінімаксу;  принцип неперервності та наступності;  принцип творчості; принцип психологічної комфортності; принцип варіативності). Шляхи практичної реалізації діяльнісного підходу (створення проблемних ситуацій та проблемного діалогу; використання проєктної, ігрової, групової діяльності; організація самостійної роботи; застосування принципів Нової української школи). Ефективні форми методичної роботи: воркшопи, взаємовідвідування, супервізія тощо. Подолання професійного опору змінам у колективі.

 

Тема 1.4. Порядок організації самостійного бухгалтерського обліку. Формування кошторису. Складання штатного розпису ЗЗСО. Тарифікація. Встановлення доплат, підвищень, надбавок

Залучення та використання матеріальних і фінансових ресурсів відповідно до стратегічних цілей та завдань закладу освіти. Цільові соціальні проєкти, інвестиції, благодійні внески тощо. Технології ефективного використання матеріальних і фінансових ресурсів. Класифікація фінансових ресурсів. Основні концепції управління фінансовими ресурсами установи. Раціональне й ефективне використання матеріальних і фінансових ресурсів.Вимоги до створення і затвердження кошторисів, планування використання бюджетних коштів. Плани використання бюджетних коштів. Документи з питань фінансово-господарської та іншої діяльності закладу освіти. Ведення бухгалтерського обліку та звітності (у разі, якщо він здійснюється самостійно закладом освіти) відповідно до законодавства. 
 

Тема 1.5. Раціональне планування роботи з педагогічним колективом. Мистецтво делегування

Засади формування управлінської та шкільної лідерських команд. Забезпечення умов для дистрибутивного лідерства. Розподіл завдань щодо функціональних обов'язків, а також щодо особистісних i лідерських якостей. Організація процесу делегування відповідальності та повноважень окремим учасникам освітнього процесу a6o лідерським спільнотам закладу освіти. Мотивування учасників освітнього процесу до активної участі у прийнятті рішень, здобуванні найкращого практичного лідерського досвіду. Залучення педагогічного, учнівського, батьківського колективів до планування діяльності ЗЗСО. Відкритість i прозорість у звітності перед засновником i учасниками освітнього процесу. Організація контролю/ взаємоконтролю i відповідальності/ взаємовідповідальності лідерів за доручені справи. Створення i розвиток іміджу сучасного закладу освіти засобами дистрибутивного лідерства. Маркетингові та іміджеві технології розвитку сучасного ЗЗСО. 

ІІ. Формування в учасників освітнього процесу спільних для ключових компетентностей умінь

 

Тема 2.1. Сучасний тренінг для освітян: ключові аспекти ефективного навчання дорослих

Здатністю закладу освіти оперативно трансформувати застарілі ідеї та усталені підходи відповідно до актуальних професійних потреб галузі як запорука ефективності реформ у сфері освіти та професійної підготовки. Сучасні виклики, що зумовлюють упровадження інноваційних підходів. Переосмислення й перегляд традиційних управлінських установок у взаємодії керівника (заступника керівника) і педагога, трансформація  їх у  новий формат –  формат ділового партнерства, співпраці та взаєморозуміння. Навчання дорослих як управлінський ресурс. Принципи андрагогіки для управлінців. Ефективна структура короткого управлінського тренінгу. Інтерактивні методи для управлінської команди. Рефлексія та управлінський зворотний зв’язок.

 

Тема 2.2. Особливості реалізації ціннісно-компетентнісного та діяльнісного підходів в освітньому процесі ЗЗСО в контексті політики МОН України «Освіта для життя»

Модернізація освіти як об'єктивна потреба українського суспільства i держави, що спрямована на покращення якості життя громадян у нових економічних i соціокультурних умовах, інтеграція в європейський i світовий освітній простір. Ключові засади законодавства України для реалізації завдань Концепції НУШ в умовах адміністративно-територіальної реформи, децентралізації влади i управління освітою. Реформа «Нова українська школа» на різних рівнях загальної середньої освіти. 
 

ІІІ. Мовленнєва компетентність

 

Тема 3.1. Мовно-комунікативна компетентність педагога крізь призму діяльнісного підходу

Здатність вільно володіти державною мовою всіма учасниками освітнього процесу. Застосування ефективних стратегій спілкування для управління колективом, створення позитивного мікроклімату та представлення школи в суспільстві. Усвідомлення ключових складових мовно-комунікативної компетентності як інструменту професійного успіху. Здатність чітко ставити завдання вчителям, техперсоналу та батькам без двозначності. Уміння не лише говорити, а й активно слухати, враховувати думку колективу для запобігання вигоранню та конфліктам. Володіння навичками переговорів та медіації (мирного врегулювання суперечок) під час вирішення конфліктів «батьки – вчителі – адміністрація». Уміння коректно вести комунікацію в публічному просторі (соціальні мережі школи, офіційний сайт), реагувати на кризові ситуації та скарги.

ІV. Надання психологічної підтримки учасникам освітнього процесу

 

Тема 4.1. Управлінські функції лідера та практичні інструменти їх розвитку

Лідерство як ключовий елемент сучасного ЗЗСО, що забезпечує його успішне просування i розвиток. Ключові компетентності керівника-лідера: зосередження на якості процесів, аналітичне мислення, ефективне управління людськими ресурсами, успішна комунікація тощо. Вплив стилю управління директора на формування успішної професійної спільноти; директор-партнер i лідер-наставник. Сутність i складові професійного лідерського потенціалу колективу, напрями та умови його розвитку; механізм планування розвитку лідерського потенціалу, принципи формування його цілей та пріоритетів; моделі та методи розвитку лідерського потенціалу. 

Тема 4.2. Професійне вигорання педагога та ресурсність у діяльнісному навчальному процесі

Управління професійним розвитком педагога через призму психологічної підтримки, створення умов, за яких учитель не просто виконує обов'язки, а свідомо зростає та уникає вигорання. Розуміння керівником ключових етапів розвитку вчителя та впровадження інструментів гуманного менеджменту. Створення атмосфери довіри, де помилка або професійні труднощі сприймаються як точка зростання, а не привід для догани чи критики. Інструменти саморефлексії. Впровадження в практику ЗЗСО анонімного/індивідуального анкетування (оцінка рівня вигорання за сучасними методиками, SWOT-аналіз власних професійних навичок тощо). Спільна розробка плану підвищення кваліфікації на основі внутрішньої мотивації вчителя. Профілактика синдрому емоційного вигорання. Психологічне розвантаження (організація тренінгів із командоутворення (тімбілдінг), технік саморегуляції, стресостійкості та тайм-менеджменту спільно з практичним психологом ЗЗСО.

 

V. Створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості інклюзивного навчання

 

Тема 5.1. Адаптація та модифікація навчальних програм для здобувачів освіти з ООП

Індивідуалізація освітнього процесу як важливий критерій якості роботи закладу,  який розвиває інклюзивне середовище, своєрідна відповіддю на освітні потреби дитини. Адаптації та модифікації  в освітньому процесі. Методи підтримки  учнів з ООП у досягненні результатів навчання. Використання різних форматів організації роботи у класі. Роль директора/заступника з НВР у процесі адаптації та модифікації навчальних програм. Роль асистента вчителя в оцінюванні навчальних досягнень  учнів з ООП.

 

Тема 5.2. Психолого-педагогічна характеристика, особливості навчальної та корекційно-виховної роботи з дітьми з реактивними станами в умовах інклюзивного/ інтегрованого навчання

Причини, що травмують психіку дитини. Прояви реактивних станів у дітей різного віку (депресія, психомоторне збудження, розлад свідомості тощо). Фізіологічні прояви  реактивних станів та фізичні і нервові порушення. Що повинен знати педагог  та адміністрація ЗЗСО з метою правильного реагування на реактивні стани дитини. Корекційна робота.

 

VІ. Використання інформаційно-комунікаційних та цифрових технологій в освітньому процесі; інформаційна та кібернетична безпека

 

Тема 6.1. Управління цифровим простором в освіті. Виклики в навчанні, вихованні та повсякденному житті

Організація та забезпечення дистанційного та змішаного навчання. Цифрове  суспільство  i трансформація  освіти.  Забезпечення використання цифрового інструментарію в умовах нових викликів (пандемії, природних, техногенних тощо) за різними формами організації освітнього процесу: очне навчання,  очно-дистанційне, дистанційне,  онлайн, змішане. Управління розвитком інформаційно-цифрової компетентності педагогів ЗЗСО. Санітарний регламент для ЗЗСО. Вимоги до організації змішаної та дистанційної форм навчання. Впевнене та критичне застосування ІЦТ, інформаційна й медіа-грамотність, алгоритмічне мислення, робота з базами даних, навички безпеки в Інтернеті та кібербезпеки, розуміння етики роботи з інформацією, здатність орієнтуватися в інформаційному просторі, здійснювати пошук i критично оцінювати інформацію, оперувати нею в управлінській діяльності; здатність забезпечувати ефективне використання наявних та створювати (за потреби) нові електронні (цифрові) управлінські та освітні ресурси; здатність керувати процесами створення безпечного електронного (цифрового) освітнього середовища закладу та забезпечення умов для його ефективного використання (Digital Skills).

 

Орієнтовний перелік практичних завдань

З метою закріплення здобутих знань, формування практичних навичок та перевірки розуміння матеріалу учасники виконують практичні завдання, які відповідають тематиці програми та очікуваним результатам навчання.

Орієнтовні типи практичних завдань: 

робота з нормативними документами: аналіз змін у законодавстві; оцінка відповідності освітньої діяльності вимогам державних стандартів тощо;

 аналіз ситуацій/кейсів: розбір професійних ситуацій з практики учасників; вирішення педагогічних ситуацій; обговорення варіантів дій в конкретних ситуаціях;

розробка методичних матеріалів: створення управлінських документів; розробка презентацій, дидактичних матеріалів; написання алгоритмів дій або інструкцій; 

практичні тренінгові вправи: рольові ігри (моделювання ситуацій); робота в групах, парах; 

проєктна робота: розробка та презентація мініпроєктів; 

виконання тестових/діагностичних завдань: рефлексійні анкети, опитування, самооцінювання.

 

 

Знання й розуміння: 

• сучасних тенденцій розвитку освіти загалом; 
• нормативно-правових основ, законодавчих актів у сфері базової середньої  освіти; 
• сутності Концепції Нової української школи; 
• засад автономії закладу освіти, видів автономії;
• інноваційних технологій менеджменту, вимог до управлінської культури  та організаційної культури в закладі освіти;
• повноважень, відповідальності, засад формування та діяльності органів громадського самоврядування в закладі освіти;
• вимог до організації освітнього процесу на засадах відкритості й толерантності, конструктивної взаємодії, національних традицій, суспільних звичаїв українського народу, культурних аспектів та засад міжкультурного спілкування;
• вимог до безпечного освітнього середовища, вимог щодо забезпечення охорони дитинства, охорони праці в закладі освіти;
• ознак та характеристик інклюзивного освітнього середовища, основних принципів універсального дизайну в навчанні та розумного пристосування;
• сутності основних ідей, принципів побудови державних освітніх стандартів; 
• структури та змісту типових освітніх програм та освітньої програми закладу  освіти, типового навчального плану та робочого навчального плану, модельних навчальних програм/навчальних програм навчальних предметів/інтегрованих курсів  освітньої галузі; 
• методів та інструментів аналізу і синтезу інформації в галузі освіти;
• методів і механізмів отримання й опрацювання запитів і очікувань учасників освітнього процесу (вивчення документації, опитування (анкетування, індивідуальне та групове інтерв'ю), спостереження);
• планування освітньої діяльності, зокрема виховної роботи, в закладі освіти, методологію побудови стратегії розвитку закладу освіти на основі стратегічної мети, візії та місії закладу; 
• основних принципів командної взаємодії, механізмів формування і забезпечення ефективної кадрової політики в закладі освіти, оптимальних методів діагностики індивідуальних особливостей персоналу;
• організаційно-педагогічних умов для безперервного професійного розвитку педагогічних працівників закладу освіти з урахуванням змін в освітній політиці, стандартів у галузі освіти;
• основних засад забезпечення успішних комунікацій, сучасних форм і методів комунікації, співпраці та взаємодії, у т.ч. із використанням цифрових технологій;
• технологій здійснення позитивного впливу на колектив закладу, окремих осіб і групи осіб із метою досягнення стратегічних цілей закладу освіти;
• основ сучасних маркетингових комунікацій, технологій, сутності представницької функції, шляхів і форм забезпечення співпраці, мережевої взаємодії з представниками широких кіл громадськості;
• організації та процедури проведення внутрішнього (самооцінювання) та зовнішнього незалежного оцінювання (інституційного аудиту) результатів діяльності закладу освіти;
• вимог законодавства щодо академічної доброчесності та використання об'єктів авторського права, механізмів формування культури академічної доброчесності в учасників освітнього процесу. 

 

Уміння:

• організовувати виховний процес як невід`ємну частину освітнього процесу відповідно до вимог законодавства; 
• здійснювати управлінську діяльність згідно з вимогами нормативно-правових актів, а також забезпечувати та контролювати їх виконання працівниками закладу, зокрема в частині організації освітнього процесу державною мовою; 
• здійснювати організаційні заходи щодо документування управлінської інформації, контролювати дотримання вимог щодо порядку ведення документування;
• аналізувати і враховувати в управлінській діяльності отримані дані від учасників освітнього процесу;
• організовувати управлінську діяльність у закладі освіти, ураховуючи індивідуальні особливості, запити, інтереси та здібності педагогічних працівників, учнів і батьків;
• формулювати на основі сучасних методик аналізу стану функціонування і розвитку закладу освіти, стратегічну мету, місію і візію закладу, вносити в них зміни (за потреби);
• забезпечувати проведення опитування, анкетування, бесід, інтерв'ювання широкого кола представників громади для вироблення і корегування стратегії (у т. ч. місії, візії) розвитку закладу;
• забезпечувати автономію закладу освіти, зокрема організаційну, академічну, кадрову, фінансову; моделювати систему автономізації закладу освіти;
• використовувати різні види і форми контролю залежно від його мети;
• забезпечувати ефективну кадрову політику в закладі освіти на основі оптимальних методів діагностики індивідуальних особливостей персоналу;
• ефективно використовувати в управлінні персоналом сучасні методи та інструменти, що забезпечують права і свободи людини, повагу до її честі й гідності;
• забезпечувати командну роботу учасників освітнього процесу;
• створювати організаційно-педагогічні умови в закладі освіти з урахуванням індивідуальних потреб і рівня професіоналізму педагогічних працівників, можливостей формальної, неформальної та інформальної освіти;
• здійснювати моніторинг освітніх запитів і потреб у розвитку професійної майстерності педагогічних працівників;
• здійснювати заходи щодо забезпечення навчання здобувачів освіти за різними формами здобуття освіти (за потреби), розроблення, затвердження, виконання та моніторинг виконання індивідуальних програм розвитку учнів;
• створювати умови для реалізації прав та обов'язків усіх учасників освітнього процесу, у тому числі реалізації академічних свобод педагогічних працівників, індивідуальної освітньої траєкторії та/або індивідуальної програми розвитку учнів, формування у разі потреби індивідуального плану;
• створювати умови щодо забезпечення прав здобувачів освіти на справедливе, неупереджене, об'єктивне, незалежне, недискримінаційне та доброчесне оцінювання результатів їх освітньої та виховної діяльності;
• розробляти та затверджувати положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти в закладі освіти, забезпечувати її функціонування;.
• здійснювати корегування освітнього процесу, управлінської та освітньої діяльності;
• забезпечувати участь закладу освіти в заходах/процедурах системи зовнішнього забезпечення якості освіти; 
• аналізувати та враховувати результати заходів системи зовнішнього забезпечення якості освіти (інституційного аудиту) через удосконалення освітнього та управлінського процесів;
• застосовувати технології позитивного впливу на колектив закладу, окремих осіб і груп осіб із метою досягнення стратегічних цілей закладу освіти;
• швидко реагувати на зміни, приймати рішення і формувати гнучкість та адаптивність учасників освітнього процесу;
• забезпечувати ефективну комунікацію, співпрацю та взаємодію з працівниками, учнями, батьками, керівниками установ, організацій, об'єднаних територіальних громад, громадських об'єднань, у т.ч. із використанням цифрових технологій;
• здійснювати заходи щодо сприяння розвитку в учасників освітнього процесу патріотизму, поваги до державної мови та державних символів України;
• організовувати освітній процес у закладі освіти на засадах відкритості та толерантності, застосування навичок конструктивної участі у взаємодії всіх учасників освітнього процесу на всіх рівнях, базуючись на національних традиціях, суспільних звичаях українського народу і принципах міжкультурного спілкування;
• організовувати формування відкритих та загальнодоступних інформаційних ресурсів, розміщення інформації щодо діяльності закладу освіти на його вебсайті (у разі відсутності – на вебсайті засновника) відповідно до вимог законодавства;
• забезпечувати оприлюднення публічної інформації закладу освіти у відповідні терміни на вебсайті та під час проведення загальних зборів закладу освіти;
• здійснювати заходи щодо забезпечення дотримання вимог щодо охорони дитинства, охорони праці;
• забезпечувати дотримання вимог безпеки життєдіяльності, санітарії та гігієни, створення умов у закладі освіти, що забезпечують належні та безпечні умови навчання, виховання, розвитку учнів, формування в них гігієнічних навичок і засад здорового способу життя;
• забезпечувати створення у закладі освіти безпечного освітнього середовища, вільного від насильства та булінгу (цькування) і вживати заходи щодо протидії булінгу (цькуванню), дискримінації за будь-якою ознакою серед учасників освітнього процесу відповідно до законодавства;
• застосовувати принципи універсального  дизайну та розумного пристосування під час організації здорового, безпечного, розвивального, інклюзивного освітнього середовища;
• здійснювати раціоналізацію, модернізацію управлінського процесу за   допомогою технологій проєктування;
• генерувати і впроваджувати нові, перспективні ідеї в управлінську діяльність;
• здійснювати організаційні заходи щодо забезпечення академічної доброчесності у сфері загальної середньої освіти.

 

Диспозиції (цінності, ставлення): 

здійснення професійної діяльності з урахуванням принципів дитиноцентризму, розвитку особистості, педагогіки партнерства; 

здатність організовувати освітній процес відповідно до вимог законодавства; 

готовність до змін та інновацій, до постійного оновлення знань і навичок;

прагнення постійно розвивати власну професійну компетентність.