Теоретичні основи і практичні засади функціонування інклюзивного простору закладу освіти: педагогічний, психологічний і соціальний супровід осіб з особливими освітніми потребами
МЕТА КУРСУ – розвинути професійну готовність та сформувати систему компетентностей у керівників та педагогічних працівників закладів освіти для ефективного фахового супроводу здобувачів з особливими освітніми потребами. Це передбачає опанування інструментів адаптації навчального контенту, застосування принципів універсального дизайну та створення безпечного, безбар’єрного середовища для забезпечення рівного доступу до якісної освіти.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Інститут професійної освіти НАПН УкраїниІнформація про розробника (розробників):
ІНСТИТУТ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ НАПН УКРАЇНИ / Вікторія КУПРІЄВИЧ, кандидат педагогічних наук, доцент, науковий співробітник відділу професійно-практичної підготовки, керівник Центру професійного розвитку та безпекової компетентності науково-педагогічних та педагогічних працівників Інституту професійної освіти НАПН України; Оксана ЛАПА, кандидат педагогічних наук, старший дослідник, практичний психолог вищої категорії, керівник Центру психологічного супроводу професійної діяльності педагогічних працівників закладів професійної освіти Інституту професійної освіти НАПН України.Напрями підвищення кваліфікації:
- Соціально-педагогічний супровід та механізми захисту прав дитини (ГХЗВ)
- особливості корекційно-розвиткової роботи з дітьми з особливими освітніми потребами з урахуванням категорій (типів) особливих освітніх потреб (труднощів) (ГХЗВ)
- емоційно-етична компетентність
- інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
- психолого-фізіологічні особливості здобувачів освіти певного віку, основи андрагогіки
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Усі
Перелік професійних стандартів:
- Інше
Складники системи освіти та рівні освіти:
- спеціалізована освіта
- професійна (професійно-технічна) освіта
- фахова передвища освіта
- вища освіта
- базова середня освіта
- профільна середня освіта
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ № 1. Психосоціальний простір інклюзії та етика взаємодії в закладі освіти
Модуль фокусується на макрорівні інклюзивного процесу – створенні безпечного соціокультурного та фізичного середовища закладів освіти, подоланні упереджень, а також опануванні технологій безконфліктної взаємодії.
У межах модуля розглядаються концептуальні засади та нормативно-правове регулювання інклюзивної освіти в Україні. Особлива увага приділяється аналізу чинного законодавства, зокрема вимогам щодо створення безбар’єрного освітнього середовища як сукупності архітектурної доступності, інформаційної відкритості та соціальної інклюзії.
У контексті управлінської діяльності розкриваються алгоритми формування команд психолого-педагогічного супроводу та механізми координації зусиль адміністрації, педагогів і майстрів виробничого навчання. Модуль спрямований на осмислення закладу освіти як безпечного та доступного простору, де реалізуються принципи рівності, недискримінації та індивідуалізації освітньої траєкторії для кожного здобувача, незалежно від його освітніх потреб.
ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ № 2. Психологічні основи методів інклюзивного навчання та професійне благополуччя педагога
Модуль спрямований на мікрорівень інклюзії – безпосередню роботу педагога з навчальним матеріалом, урахування нейропсихологічних особливостей когнітивної сфери здобувачів та збереження особистісного потенціалу викладача.
У межах модуля здійснюється комплексний аналіз методик та інструментів безпосередньої роботи викладача в інклюзивній групі. Основний фокус зосереджено на практичних аспектах адаптації та модифікації навчальних програм, навчально-методичних посібників та систем оцінювання відповідно до нозологій і можливостей здобувачів.
Розглядаються принципи Універсального дизайну в освіті (UDL) та впровадження асистивних технологій, що дозволяють забезпечити якісне засвоєння професійних компетенцій.
Окрему увагу приділено психолого-педагогічному аспекту взаємодії: технікам медіації, попередженню конфліктних ситуацій та формуванню етичної комунікації в інклюзивному середовищі. У центрі уваги розвиток особистої інклюзивної компетентності педагога, проєктування траєкторії самовдосконалення та оволодіння навичками супроводу здобувачів під час теоретичного навчання та виробничої практики.
Модуль орієнтований на трансформацію викладача в ефективного модератора інклюзивного процесу, здатного забезпечити фахову підтримку та успішну соціалізацію здобувача з особливими освітніми потребами (ООП).
По завершенню програми слухачі зможуть:
- Вільно орієнтуватися в актуальному законодавстві щодо інклюзивної освіти.
- Забезпечувати створення безбар’єрного освітнього простору (фізичного, інформаційного та соціального) у закладі освіти.
- Здійснювати адаптацію та модифікацію навчальних програм, посібників та контрольних завдань відповідно до нозологій здобувачів
- Застосовувати методики медіації та конструктивного вирішення конфліктних ситуацій в інклюзивному середовищі.
- Проєктувати власну траєкторію професійного розвитку в напрямі інклюзивної компетентності.