Розвиток емоційно-вольової сфери дитини з ООП: практичні кейси для педагогів

Тема 1. Емоційно-вольова сфера дитини з особливими освітніми потребами

• Значення емоційно-вольової сфери для навчання, поведінки, спілкування та соціальної адаптації.
• Особливості прояву емоційних і поведінкових труднощів у дітей з ООП.
• Взаємозв’язок емоційного стану та можливості виконувати навчальні завдання.
• Розуміння поведінки дитини через її актуальні потреби та попередній досвід.
• Значення спокійної реакції дорослого у складній ситуації.
• Урахування того, що певна ситуація може бути новою для дитини та потребувати додаткового пояснення й підтримки.

 

Тема 2. Емоції, їх усвідомлення та розпізнавання

• Поняття емоцій та їх значення для поведінки людини.
• Базові та складніші емоційні стани.
• Труднощі дітей у визначенні та називанні власних емоцій.
• Усвідомлення тілесних проявів емоційного стану.
• Розпізнавання емоцій за мімікою та жестами.
• Використання власного обличчя, дзеркала, фотографій, відео та візуальних матеріалів для навчання розпізнавання емоцій.
• Перехід від розуміння власних емоцій до розпізнавання станів інших людей.
• Формування навички запитувати про емоційний стан іншої людини замість його довільного припущення.

 

Тема 3. Побудова стратегії розвитку емоційно-вольової сфери

• Послідовність роботи: усвідомлення власного стану, його проживання та вибір способу реагування.
• Формування доступного для дитини набору стратегій саморегуляції.
• Заміна агресивних або дезадаптивних поведінкових реакцій безпечнішими способами проживання емоцій.
• Багаторазове повторення та спільне виконання нових стратегій.
• Поступове перенесення відповідальності за вибір стратегії на дитину.
• Адаптація інструкцій та завдань до можливостей дитини.
• Урахування особливостей дітей із труднощами комунікації та дітей із розладами аутистичного спектра.

 

Тема 4. Сенсорні, тілесні та дихальні техніки саморегуляції

• Техніка заземлення та її використання під час сильного емоційного напруження.
• Алгоритм заземлення через залучення зору, дотику, слуху, нюху та смаку.
• Дихальні вправи та їх адаптація для дітей з ООП.
• Квадратне дихання з використанням візуального або предметного супроводу.
• Використання таймера для формування ритму дихання.
• Дихання з використанням образу свічок, паперового пакета, повітряних кульок та мильних бульбашок.
• Використання звуків, музики та улюблених об’єктів дитини для переключення та зниження напруження.
• Рухові вправи, зміна положення тіла, стискання та розслаблення окремих частин тіла.
• Сенсорні матеріали, різні текстури, м’ячики, сенсорні килимки, обтяження та загортання як способи підтримки саморегуляції.

 

Тема 5. Арттерапевтичні та творчі методи роботи з емоціями

• Використання малювання та ізотерапії для вираження емоцій.
• Позначення емоцій за допомогою кольорів.
• Визначення місця емоції в тілі за допомогою графічного зображення.
• Використання казок та історій для осмислення емоційних ситуацій.
• Створення сюжетів із використанням карток і кубиків із візуальними підказками.
• Ліплення з пластиліну, тіста, глини та використання мокрого піску відповідно до мети вправи.
• Фототерапевтичні вправи та створення історій на основі фотографій.
• Метафоричні асоціативні зображення для розширення способів позначення та обговорення емоцій.

 

Тема 6. Візуальні інструменти, соціальні історії та рольові ігри

• Візуальні підказки для позначення емоційного стану та способів самодопомоги.
• Зони емоційного напруження та використання кольорового позначення стану.
• Техніка визначення розміру проблеми та відповідної потреби в допомозі.
• Техніка «Що я можу контролювати?» для розмежування контрольованих і неконтрольованих обставин.
• Соціальні історії, побудовані від імені дитини.
• Моделювання типових для дитини ситуацій у сім’ї, школі, лікарні та соціальному середовищі.
• Рольові ігри як спосіб відпрацювання альтернативних моделей реагування.
• Поєднання обговорення ситуації, візуальної підказки та конкретної стратегії саморегуляції.
• Використання спільних рольових ігор дітей із типовим розвитком та дітей з особливостями розвитку.

 

Тема 7. Вода, ігрові та цифрові інструменти в роботі з емоціями

• Використання води як сенсорного та емоційно-розвантажувального інструменту.
• Переміщення предметів по воді як символічне відпускання емоційно значущої ситуації.
• Пошук предметів та «емоцій» у воді як поєднання сенсорної, когнітивної та емоційної роботи.
• Малювання на воді та зміна кольору води як метафоричне опрацювання емоцій.
• Використання ігор на розпізнавання та показ емоцій.
• Емоційний щоденник і візуальне позначення настрою.
• Онлайн-ігри як мотиваційний інструмент за умови їх цілеспрямованого використання.
• Поєднання різних інструментів відповідно до актуального стану та потреб дитини.

Після завершення навчання учасник:

• знає основні особливості емоційно-вольової сфери дітей з особливими освітніми потребами;
• розуміє взаємозв’язок між емоційним станом, поведінкою, навчанням та соціальною взаємодією дитини;
• розуміє значення попереднього досвіду, сенсорного навантаження та індивідуальних особливостей дитини для виникнення емоційних реакцій;
• уміє допомагати дитині розпізнавати та називати власні емоційні стани;
• уміє використовувати міміку, дзеркало, фотографії, відео та інші візуальні матеріали для розвитку навичок розпізнавання емоцій;
• застосовує техніки заземлення та дихальні вправи для зниження емоційного напруження;
• уміє добирати сенсорні, рухові та тілесні способи саморегуляції відповідно до потреб конкретної дитини;
• застосовує арттерапевтичні, ігрові та творчі методи для вираження й опрацювання емоцій;
• уміє використовувати соціальні історії, рольові ігри та візуальні підказки для формування альтернативних способів реагування;
• уміє використовувати техніки визначення розміру проблеми та розмежування контрольованих і неконтрольованих обставин;
• здатний адаптувати інструкції, матеріали та способи взаємодії до комунікативних, когнітивних і сенсорних можливостей дитини;
• здатний комбінувати різні стратегії саморегуляції та поступово формувати в дитини власний доступний набір способів проживання емоцій.

Формат навчання:

Навчання здійснюється дистанційно у повністю асинхронному режимі. Слухачі самостійно переглядають відеозапис вебінару та опрацьовують навчальні матеріали у зручний час за індивідуальним графіком. Програма поєднує теоретичний матеріал про особливості емоційно-вольової сфери дітей з ООП із демонстрацією практичних технік, вправ та інструментів для роботи з емоційними станами. На сторінці продукту зазначено формат «Запис вебінару», тривалість сертифікації — 2 години.

 

Місце проведення:

Навчальний процес здійснюється на власному офіційному освітньому сайті ГО «Територія розвитку», де слухачі переглядають лекційні матеріали та опрацьовують практичні завдання. Платформа «Вектор» використовується для оформлення та обліку програми підвищення кваліфікації, а не як місце перегляду навчальних матеріалів.

 

Практичний складник:

Практична частина програми передбачає опрацювання технік заземлення, дихальних вправ, сенсорних і рухових способів саморегуляції, арттерапевтичних методів, рольових ігор та візуальних інструментів. Учасники розглядають конкретні варіанти дихання з використанням предметів і таймера, роботу з різними текстурами, папером, ковдрами та сенсорними матеріалами, використання музики, звуків і мотиваційних об’єктів дитини. Окрему увагу приділено малюванню емоцій та їх локалізації в тілі, роботі з фотографіями, метафоричними асоціативними зображеннями, соціальними історіями, технікам «Який розмір твоєї проблеми?» та «Що я можу контролювати?», а також рольовим іграм та вправам із водою. Розглядаються способи адаптації кожної техніки до можливостей дитини, зокрема дитини з труднощами мовлення або розладами аутистичного спектра.

 

Форма контролю та рефлексії:

Підсумкове оцінювання результатів навчання здійснюється через написання рефлексивного відгуку-аналізу (есе) за матеріалами вебінару. Така форма контролю дає змогу слухачу узагальнити опрацьований матеріал, осмислити способи розвитку емоційно-вольової сфери дітей з ООП та продемонструвати готовність інтегрувати вивчені підходи, інструменти й стратегії у власну професійну практику.