Перші тижні дитини з ООП в інклюзивній групі: спостерігаємо, адаптуємо, підтримуємо
Мета підвищення кваліфікації: вдосконалити професійні компетентності асистентів вихователів ЗДО щодо педагогічного супроводу дитини з ООП у перші тижні перебування в інклюзивній групі, розвитку вмінь спостерігати за її діяльністю та взаємодією, визначати актуальні потреби, адаптувати освітнє середовище й добирати доцільні способи педагогічної підтримки
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Комунальна установа "Міський центр професійного розвитку педагогічних працівників" Чернівецької міської радиІнформація про розробника (розробників):
Комунальна установа «Міський центр професійного розвитку педагогічних працівників» Чернівецької міської ради; Гордійчук Оксана Євгенівна, консультант Центру, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки та методики початкової освіти факультету педагогіки, психології та соціальної роботи Чернівецького національного університету імені Юрія ФедьковичаНапрями підвищення кваліфікації:
- інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
- розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- очна
Види підвищення кваліфікації:
- практикуми (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Асистент вихователя
Перелік професійних стандартів:
- «Вихователь закладу дошкільної освіти» (2021)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- дошкільна освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- А2. Предметно-методична компетентність
- Б1. Психологічна компетентність
- Б2. Емоційно-етична компетентність
- Б3. Компетентність педагогічного партнерства
1. Орієнтаційно-аналітичний етап.
1.1. Професійні орієнтири асистента вихователя у перші тижні перебування дитини з ООП в інклюзивній групі: спостереження за її діяльністю, взаємодією та самостійністю.
1.2. Педагогічне спостереження за адаптацією дитини з ООП: напрями, способи фіксації та аналіз результатів.
1.3. Від спостереження до педагогічного рішення: визначення сильних сторін, труднощів, бар’єрів і потреб дитини; адаптація середовища та добір способів підтримки.
2. Практично-моделювальний етап.
2.1. Аналіз ситуативних кейсів адаптації дитини до інклюзивної групи: режимні моменти, ігрова й пізнавальна діяльність, комунікація та взаємодія з однолітками.
2.2. Практикум педагогічних рішень «Спостерігаємо — адаптуємо — підтримуємо» за алгоритмом: ситуація → спостережуваний прояв → потреба / бар’єр → адаптація → спосіб підтримки → очікуваний результат.
2.3. Моделювання педагогічної підтримки дитини з ООП та визначення способів її узгодження з вихователем і командою психолого-педагогічного супроводу.
3. Рефлексивно-підсумковий етап.
3.1. Узагальнення результатів практикуму педагогічних рішень.
3.2. Професійна рефлексія.
3.3. Визначення професійних орієнтирів щодо адаптації освітнього середовища та педагогічної підтримки дитини з ООП.
Після завершення навчання учасники зможуть:
- визначати професійні орієнтири діяльності асистента вихователя ЗДО у перші тижні перебування дитини з ООП в інклюзивній групі;
- здійснювати педагогічне спостереження за діяльністю, взаємодією та адаптацією дитини, аналізувати його результати;
- визначати бар’єри та актуальні освітні потреби дитини, добирати доцільні способи адаптації середовища й педагогічної підтримки;
- моделювати педагогічні рішення відповідно до потреб дитини та узгоджувати їх із вихователем і командою психолого-педагогічного супроводу.