ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ У КОНТЕКСТІ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ

Модуль 1.

Теоретико-методологічні основи компетентнісного підходу в освіті

Тема 1.1. Державна політика щодо забезпечення якості освіти у ЗО

Державна освітня політика України на сучасному етапі. Пріоритетні напрями реформування освітньої політики держави. Законодавче врегулювання освітніх реформ. Глобальні виклики та стратегічні цілі реформування освіти. Організаційно-управлінські інструменти реалізації державної освітньої політики на регіональному рівні. Планування як інструмент здійснення освітньої політики.

Якісна освіта як один із основних індикаторів якості життя. Основні властивості та характеристики освітнього процесу, що визначають його якість. Система забезпечення якості освіти в Україні. Висвітлення питань з історії міжнародного досвіду проведення освітніх оцінювань на прикладі таких програм TIMSS, PISA тощо та їх вплив на освітні оцінювання в Україні.

Розкриття сутності державної політики щодо забезпечення якості освіти в закладах загальної в частині освітніх вимірювань. Представлення структури освітніх оцінювань у ЗО. Онлайнові ресурси для опрацювання аналітичних матеріалів і способи покращення надання якісних освітніх послуг.

Тема 1.2. Професійний стандарт вчителя: нові професійні ролі й завдання в контексті концепції Нової української школи

Модернізація системи освіти, введення нових освітніх стандартів. Роль вчителя як активного суб’єкта педагогічного процесу. Вимоги до особистісних і професійних якостей, соціальної та професійної позиції педагога, що відображено в Концепції Нової української школи (НУШ). Нові принципи освіти дорослих. Професіоналізм вчителя, опанування та застосування сучасних педагогічних технологій і нових методів навчання і виховання, бажання та вміння постійно вчитися й самовдосконалюватися, творчий підхід та раціоналізм,  готовність до змін в контексті реалізації змісту реформи НУШ.

Розширення функцій і можливостей вчителя в умовах Нової української школи. Нові соціально-професійні ролі педагога в освітньому процесі. Сучасний вчитель – це агент змін, тьютор, фасилітатор, модератор, коуч, ментор. Академічна свобода та доброчесність педагога. Процес і зміст підготовки вчителя. Особистісно орієнтований, діяльнісний і компетентнісний підходи, управління освітнім процесом, психологія групової динаміки тощо.

Тема 1.3. Професійний розвиток педагогічних працівників

Професійна підготовка педагогічних працівників у контексті реформи освіти: сучасні виклики та вимоги. Пріоритетні напрями науково-методичної підтримки в умовах неперервної освіти: розвиток професійних (предметно-методичної) компетентностей педагогів; створення інструментального методичного середовища для реалізації системного підходу до провадження освітньої діяльності; налагодження динамічної функціональної взаємодії методичної служби закладу з іншими організаціями. Особливості професійної діяльності у галузі загальної середньої освіти. Професійні стандарти. Підвищення кваліфікації у системі професійної підготовки педагогічних кадрів. Змістове поле науково-методичної роботи з педагогічними працівниками. Інноваційні форми науково-методичного супроводу.

Онлайн-платформи як спосіб підвищення професійної майстерності (Coursera, Prometheus, Відкритий університет майдану тощо). Тематичні рубрики на TEDx. Основні можливості неформальної освіти.

Тема 1.4. Організація педагогічної діяльності та навчання здобувачів освіти на засадах академічної доброчесності

Сутність і фундаментальні цінності академічної доброчесності. Законодавче поле академічної доброчесності. Основні види порушень академічної доброчесності (плагіат, самоплагіат, фабрикація, фальсифікація, списування, обман, хабарництво, необ’єктивне оцінювання). Особливості дотримання академічної доброчесності педагогічними працівниками та здобувачами освіти; види академічної відповідальності педагогічних працівників та здобувачів освіти; права осіб, стосовно яких порушено питання про недотримання ними принципів академічної доброчесності. Кодекс академічної доброчесності школи. Організаційна структура системи забезпечення якості освітньої діяльності та якості освіти, що передбачає дотримання академічної доброчесності працівниками закладів загальної середньої освіти та здобувачами освіти.

Організація дистанційного навчання та онлайн-навчання на засадах академічної доброчесності. Основні рекомендації до організації дистанційного навчання на засадах дотримання принципів академічної доброчесності.

Модуль 2.

Інструменти внутрішнього забезпечення якості освіти та оцінювання результатів навчання

Тема 2.1. Процедура оцінювання педагогічної діяльності педагогічних працівників під час інституційного аудиту

Вимоги до педагогічної діяльності педагогічних працівників. Планування діяльності та аналіз її результативності. Застосування освітніх технологій, спрямованих на формування ключових компетентностей, наскрізних умінь і ставлень здобувачів освіти. Критерії аналізу уроку. Формування та реалізація індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти. Створення та використання освітніх ресурсів. Сприяння формуванню суспільних цінностей у здобувачів освіти у процесі їх навчання. Використання ІКТ в освітньому процесі. Постійне підвищення професійного рівня і педагогічної майстерності педагогічних працівників. Здійснення інноваційної освітньої діяльності. Налагодження співпраці зі здобувачами освіти, їх батьками, працівниками закладу освіти. Дотримання академічної доброчесності під час провадження педагогічної та наукової (творчої) діяльності.

Тема 2.2. Сучасний урок: технології та методики навчання, форми взаємодії

Чинники, які впливають на урок як частину освітнього процесу. Характерні ознаки сучасного уроку. Основні етапи підготовки до уроку (діагностичний, прогнозування, планування). Недоліки в організації уроків учителями в умовах Нової української школи.

Основні напрями діяльності вчителя в організації освітньої діяльності учнів. Забезпечення наступності змісту освіти між базовим компонентом дошкільної і початкової освіти; основною і старшою ланками закладу освіти.

Сучасні підходи до навчання відповідно до нових освітніх стандартів, оновлених програм. Нові технології навчання, їх мета, завдання, особливості та сутність упровадження: система розвивального навчання, компетентнісного, особистісно орієнтованого навчання, інтенсивного вивчення матеріалу укрупненими частинами, навчального проєктування, модульно-розвивального навчання, інтерактивного навчання тощо.

Особливості групової, парної, кооперативної та інших форм роботи на уроці. Інтерактивні форми навчання.

Система оцінювання в умовах Нової української школи. Формувальне оцінювання.

Основні критерії аналізу уроку в умовах реалізації компетентнісного змісту освіти та компететнісного навчання.

Моделювання різних типів сучасного уроку: формування компетентностей, розвитку компетентностей, перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей, корекції основних компетентностей, комбінований тощо.

Тема 2.3. Сучасні технології навчання

Нові, сучасні педагогічні технології. Технології розвивального навчання. Парацентрична технологія навчання. Особистісно-орієнтовна технологія. Технологія проектного навчання. Блочно-модульна технологія.

Впровадження нетрадиційних педагогічних технологій. Розвивальне, особистісно-орієнтоване навчання, диференціація, гуманізація, формування індивідуальної освітньої траєкторії здобувачів освіти. Тестові технології.

Спільні ознаки технологій: усвідомленість діяльності вчителя та учнів, ефективність, мобільність, валеологічность, цілісність, відкритість, проектованого; самостійна діяльність учнів в освітньому процесі; індивідуалізація.

Класифікація технологій навчання за цільовим призначенням. Інноваційні методи у викладанні.

Тема 2.4. Особливості оцінювання результатів навчання здобувачів освіти

Нормативно-правові засади оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти.

Види та форми оцінювання навчальних досягнень здобувачів освіти. 

Впровадження формувального оцінювання: самооцінювання, взаємооцінювання, зворотний зв’язок. Опрацювання технік формувального оцінювання. Врахування в процесі оцінювання вікових та психологічних особливостей здобувачів освіти. Створення та оприлюднення критеріїв оцінювання, їх використання у процесі оцінювання, як складова цілісного підходу до впровадження формувального оцінювання. Критерії оцінювання для дистанційного та змішаного навчання.

Оцінювання в процесі формування та розвитку компетентностей здобувачів освіти. Роль оцінювання у формуванні в здобувачів освіти відповідального ставлення до навчання.

Тема 2.5. Компетентнісний підхід у системі професійного розвитку педагогічних працівників: можливості та перспективи

Компетентнісний підхід як основа професійного розвитку педагогічних працівників, підвищення їхньої професійної мобільності, здатності до адаптації в умовах освітніх змін та готовності до впровадження нових стандартів у професійній діяльності.

Теоретичні та практичні аспекти реалізації компетентнісного підходу в системі професійного розвитку педагогічних працівників закладів освіти в умовах Нової української школи. Сучасні тенденції щодо формування готовності педагогічних працівників до безперервного професійного розвитку, самоосвіти, рефлексії власної професійної діяльності, визначення індивідуальних професійних потреб і побудови персональної траєкторії професійного зростання.

Сучасні підходи до розвитку професійних компетентностей педагогічних працівників, можливості формальної, неформальної та інформальної освіти, інноваційні форми й технології професійного навчання. Особливості організації та проходження підвищення кваліфікації педагогічних працівників на цифровій платформі «Вектор», можливості вибору програм підвищення кваліфікації, форм і напрямів професійного розвитку відповідно до індивідуальних професійних потреб.

Розвиток здатності педагогічних працівників застосовувати набуті знання та компетентності для вдосконалення освітнього та управлінського процесів, упровадження сучасних педагогічних технологій навчання й виховання, цифрових інструментів та інноваційних освітніх практик.

Тема 2.6. PISA: програма міжнародного оцінювання учнів. Вимірювання компетентностей

Висвітлення питань з історії міжнародного досвіду проведення освітніх оцінювань на прикладі програм TIMSS, PISA та їх вплив на освітні оцінювання в Україні.

Аналіз галузей дослідження PISA, методика проведення вимірювання читацької, математичної, природничо-наукової компетентностей.

Розгляд результатів дослідження 2018, 2022, 2025 років через проєкцію даних міжнародного рівня з читацької, математичної та природничо-наукової грамотності, аналіз причин, які впливають на якість навчання 15-річних учнів, студентів, рекомендації щодо покращення рівня грамотності із читання, математики та природничо-наукових предметів.

Тема 2.7. Компетентнісний підхід у системі професійного розвитку педагогічних працівників: можливості та перспективи

Компетентнісний підхід як основа професійного розвитку педагогічних працівників, підвищення їхньої професійної мобільності, здатності до адаптації в умовах освітніх змін та готовності до впровадження нових стандартів у професійній діяльності.

Теоретичні та практичні аспекти реалізації компетентнісного підходу в системі професійного розвитку педагогічних працівників закладів освіти в умовах Нової української школи. Сучасні тенденції щодо формування готовності педагогічних працівників до безперервного професійного розвитку, самоосвіти, рефлексії власної професійної діяльності, визначення індивідуальних професійних потреб і побудови персональної траєкторії професійного зростання.

Сучасні підходи до розвитку професійних компетентностей педагогічних працівників, можливості формальної, неформальної та інформальної освіти, інноваційні форми й технології професійного навчання. Особливості організації та проходження підвищення кваліфікації педагогічних працівників на цифровій платформі «Вектор», можливості вибору програм підвищення кваліфікації, форм і напрямів професійного розвитку відповідно до індивідуальних професійних потреб.

Розвиток здатності педагогічних працівників застосовувати набуті знання та компетентності для вдосконалення освітнього та управлінського процесів, упровадження сучасних педагогічних технологій навчання й виховання, цифрових інструментів та інноваційних освітніх практик.

Тема 2.8. Партнерська взаємодія з учасниками освітнього процесу

П’ять запорук ефективного функціонування закладу освіти: ефективний менеджмент, кваліфіковані педагоги, збалансована навчальна програма, зорієнтоване на учнів навчальне середовище, взаємини з батьками та місцевою громадою. Управління закладом освіти на засадах партнерства як передумова ефективного освітнього процесу.

Соціально-психологічні передумови налагодження партнерських взаємин із учнями (ефект Пігмаліона, ефект салієнтності, ефект конформізму, покора авторитету). Впровадження методів командної роботи в навчальний процес. Формування партнерського учнівського середовища. Використання соціальних медіа в налагодженні партнерських взаємин зі здобувачами освіти. Створення молодіжних громадських організацій та учнівських клубів за інтересами. Залучення здобувачів освіти до ведення блогів.

Peer education – використання учнів як вчителів та промоутерів основних цілей освітнього процесів. Основні сфери та форми залучення учнів до навчання однолітків.

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань:

1. Аналіз положення професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти».
2. Розроблення плану дій щодо вдосконалення власної професійної діяльності.
3. Створення карти професійних компетентностей вчителя закладу загальної середньої освіти.
4. Розв'язання кейсів щодо партнерської взаємодії.
5. Моделювання рішень щодо забезпечення безпечного та здорового освітнього середовища.
6. Моделювання сучасного уроку.
7. Проєктування діяльності щодо оцінювання результатів навчання здобувачів через призму досвіду PISA.
8. Розроблення заходів щодо створення інклюзивного освітнього середовища та організації психолого-педагогічного супроводу здобувачів освіти з особливими освітніми потребами.
9. Проєктування індивідуальної траєкторії професійного розвитку вчителя закладу загальної середньої освіти.
10. Підготовка мініпроєкту «Компетентнісний профіль сучасного вчителя закладу загальної середньої освіти».
11. Проєктування оцінки власної педагогічної діяльності за допомогою інструментів інституційного аудиту.

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання:

1. Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти».
2. Партнерська взаємодія як чинник ефективного функціонування закладу освіти. 
3. Соціально-психологічні передумови налагодження партнерських взаємин із учнями.
4. Методи командної роботи в освітньому процесі.
5. Формування партнерського учнівського середовища.
6. Інноваційна діяльність педагогічного працівника.
7. Цифрова трансформація педагогічної діяльності та розвиток цифрового освітнього середовища.
8. Використання соціальних медіа в налагодженні партнерських взаємин зі здобувачами освіти.
9. Використання соціальних медіа в налагодженні партнерських взаємин зі здобувачами освіти.
10. Безперервний професійний розвиток педагогічного працівника закладу освіти та навчання впродовж життя.

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145-VIII.  URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 20.06.2026).
2. Розпорядженням Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 № 988-р «Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року» / Кабінет Міністрів України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 20.06.2026).
3. Постанова Кабінету Міністрів України від 27.12.2018 № 1190 «Про затвердження Положення про сертифікацію педагогічних працівників» / Кабінет Міністрів України.  URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 20.06.2026).
4. Постанова Кабінету Міністрів України від 14.12.2019 № 1094 «Про внесення змін до Положення про сертифікацію педагогічних працівників» / Кабінет Міністрів України.  URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 20.06.2026).
5. Наказ Міністерства освіти і науки України від 02.08.2024 № 1093 «Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання» відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 20.06.2026).
6. Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти», затверджений наказом Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 № 1225 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 20.06.2026).
7. Порядок проведення інституційного аудиту закладів загальної середньої освіти, затверджений наказом Міністерством освіти і науки України від 09.01.2019 № 17, зареєстрованим в Міністерств юстиції України 12 березня 2029 року за № 250/33221. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 20.06.2026).

Основна література

1. Бобровський М.В., Горбачов С.І., Заплотинська О.О. Рекомендації до побудови внутрішньої системи забезпечення якості освіти у закладі загальної середньої освіти. – Київ, Державна служба якості освіти, 2019 – 240 с.
2. Васильєва В. Нові професійні ролі і завдання сучасного вчителя в контексті концепції Нової української школи. Код доступу: Перейти за покликанням (дата звернення: 20.06.2026).
3. Васильєва Д., Горошкін І., Надтока В. Збірник завдань для перевірки грамотності (за технологією PISA). Київ, 2020. – 66 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 20.06.2026).
4. Вілмут Дж. Оцінювання для навчання: Навч. посіб. / За ред І. Є. Булах, М. Р. Мруга. – К.: Майстер-клас, 2007. – 170 с.
5. Гусак, В.М. Нові ролі педагога у контексті реформ сучасної української школи. Матеріали Науково-практичної конференції «Педагогіка партнерства як основа розвитку суб'єктів освітньої діяльності в умовах НУШ». URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 20.06.2026).
6. Коноваленко Ю. Тьютори, Едвайсери, Коучі, Фасилітатори, Ментори, Наставники розбираємось хто це. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 20.06.2026).
7. Лінчук А. Хто такий вчитель-коуч, вчитель-тьютор і вчительфасилітатор? URL: https://anastasia-linchuk.com.ua/?p=898 (дата звернення: 20.06.2026).
8. Мулліс Іна В. С., Мартін Майкл О., Руддюк Грехем Дж. та ін. TIMSS-2007: Засади вимірювань і відкриті завдання із математики та природничих наук для 4 і 8 класів / Переклад з англійської. – Х.: Факт, 2006. – 672 с. (дата звернення: 20.06.2026).
9. Наказ Міністерства освіти і науки України від 30.11.2020 № 1480 «Про затвердження Методичних рекомендацій з питань формування внутрішньої системи забезпечення якості освіти у закладах загальної середньої освіти». URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 20.06.2026).
10. Нова українська школа. Концептуальні засади реформування середньої школи. 2017. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 20.06.2026).
11. Павлюк І. В. Особистість сучасного вчителя в новій школі. URL:Перейти за покликанням  (дата звернення: 20.06.2026).
12. Швець, Т. (2018). Тьюторські компетенції, або Чому не кожний вчитель може стати тьютором. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 20.06.2026).
13. Шлейхер А. Найкращий клас у світі: як створити освітню систему 21-го століття / переклад з англ. Ганна Левів. Львів : Літопис, 2018. 296с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 20.06.2026).
14. Harmer J. How to Teach English. 2nd Edition. 2010. PDF. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 20.06.2026).

Додаткова література

1. Сайт Міністерства освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 20.06.2026).
2. Сайт PISA. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 20.06.2026).
3. Сайт Львівського регіонального центру оцінювання якості освіти. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 20.06.2026).
4. Сайт Рівненського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 20.06.2026).
5. Сайт Українского центру оцінювання якості освіти. Розділ «Довідкові матеріали з освітніх оцінювань» URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 20.06.2026).
6. Нові професійні ролі та завдання сучасного вчителя в концепції НУШ. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 20.06.2026).

Після завершення навчання слухач (слухачка):

керується в професійній діяльності нормативно-правовими документами в галузі освіти з питань освітніх оцінювань;

реалізує суб’єкт-суб’єктну (рівноправної та особистісно зорієнтованої) взаємодію з учнями в освітньому процесі;

залучає батьків до освітнього процесу на засадах партнерства;

планує освітній процес і прогнозує його результати;

застосовує різноманітні підходи до розв’язання проблем у педагогічній діяльності;

визначає умови та ресурси професійного розвитку впродовж життя.

здійснює оцінювання відповідно до вимог й аналізує результати навчання учнів;

аналізує та враховує результати оцінювання здобувачів у діяльності закладу освіти; 

застосовує різноманітні підходи до розв’язання проблем у педагогічній діяльності.