Роль сенсорної інтеграції у розвитку мовлення дитини

Можливості підвищення кваліфікації Роль сенсорної інтеграції у розвитку мовлення дитини

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Інформація про розробника (розробників):

Глущенко Ірина Іванівна. Кандидат педагогічних наук, доцент; практикуючий логопед-дефектолог, засновниця логопедичного центру «LogoMeredian» м. Херсон. Фалько Каріна Олегівна. Організатор та співавтор навчальних курсів. Практикуючий логопед онлайн-формату. Супервізор для батьків та логопедів. Авторка практичних матеріалів.

Особа (особи), які виконують програму:

Фалько Каріна Олегівна

Напрями підвищення кваліфікації:

Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі на рівні базової середньої освіти (ГХЗВ)
комплексний психологічний супровід учасників освітнього процесу в умовах реалізації державного стандарту базової середньої освіти (ГХЗВ)
професійна діяльність асистента вчителя в умовах реалізації державного стандарту базової середньої освіти (ГХЗВ)
особливості корекційно-розвиткової роботи з дітьми з особливими освітніми потребами з урахуванням категорій (типів) особливих освітніх потреб (труднощів) (ГХЗВ)
сучасні підходи до викладання навчальних предметів (інтегрованих курсів) у спеціальних закладах загальної середньої освіти з урахуванням видів порушень психофізичного розвитку (ГХЗВ)
реалізація державного стандарту профільної середньої освіти педагогічними працівниками, які викладають навчальні предмети/ інтегровані курси (у тому числі вибіркові освітні компоненти) у профільній школі (ГХЗВ)
формування наскрізних умінь здобувачів освіти через запровадження соціально-емоційного навчання (ГХЗВ)
сучасні підходи до навчання в Новій українській школі на рівні базової середньої освіти (ГХЗВ)
особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти(ГХЗВ)
підвищення кваліфікації керівників закладів освіти, що забезпечують здобуття базової середньої освіти (ГХЗВ)
інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
мовленнєва, комунікаційна компетентність
Інше: Розвиток професійних комепетентностей логопеда, вихователя в роботі з дітьми із тяжкими порушеннями мовлення, коморбідними станами в умовах індивідуальних та групових корекційних занять

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

онлайн-навчання

Види підвищення кваліфікації:

вебінари (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель спеціального закладу загальної середньої освіти
Асистент майстра виробничого навчання
Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти
Вчитель закладу загальної середньої освіти
Вчитель спеціалізованого закладу загальної середньої освіти
Вчитель-дефектолог
Вчитель-логопед
Заступник керівника (директора, завідувача, начальника) ЗДО
Заступник керівника (директора, завідувача, начальника) ЗЗСО
Керівник (директор, завідувач, начальник) ЗДО
Керівник (директор, завідувач, начальник) ЗЗСО
Консультант ЦПРПП
Психолог ЦПРПП
Фахівець (консультант) ІРЦ
Асистент вихователя
Асистент вчителя
Асистент вчителя-реабілітолога
Викладач
Вихователь
Вихователь-методист
Вожатий
Вчитель
Вчитель-реабілітолог
Директор
Екскурсовод
Завідувач
Заступник директора
Заступник завідувача
Заступник керівника
Інструктор
Інструктор з праці
Інструктор з туризму
Інструктор з фізкультури
Інструктор слухового кабінету
Керівник
Керівник виробничої (навчальної) практики
Керівник відділу (лабораторії, кабінету, частини) з основного напряму діяльності
Керівник гуртка
Керівник екскурсії
Керівник експедиції
Керівник навчально-виробничої (навчальної) майстерні
Керівник походу
Керівник секції
Керівник студії
Керівник фізичного виховання
Керівник інших форм гурткової роботи
Керівник туристських груп
Консультант
Концертмейстер
Культорганізатор
Логопед
Майстер виробничого навчання
Методист
Музичний керівник
Начальник
Педагог-організатор
Педагог професійного навчання
Перекладач-дактилолог
Помічник директора з режиму
Практичний психолог
Психолог
Соціальний педагог
Старший викладач
Старший вихователь
Старший вожатий
Старший керівник
Старший майстер
Старший черговий з режиму
Усі
Художній керівник
Черговий з режиму

Перелік професійних стандартів:

Інше
«Майстер виробничого навчання» (2021)
«Вчитель-логопед, логопед» (2024)
«Педагог професійного навчання» (2026)
«Методист закладу професійної освіти» (2026)
«Викладач мистецької школи» (за видами навчальних дисциплін) (2022)
«Викладач мистецького ліцею» (2022)
«Викладач закладу вищої освіти» (2024)
«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
«Вихователь закладу дошкільної освіти» (2021)
«Керівник (директор) закладу дошкільної освіти» (2021)
«Керівник (директор) закладу загальної середньої освіти» (2021)
«Практичний психолог закладу освіти» (2020)

Загальні компетентності педагогічних працівників за професійними стандартами:

Керівник ЗЗСО. ЗК.02 Соціальна
Керівник ЗЗСО. ЗК.03 Культурна
Керівник ЗЗСО. ЗК.04 Когнітивна
Керівник ЗДО. ЗК.02 Соціальна
Керівник ЗДО. ЗК.03 Культурна
Керівник ЗДО. ЗК.06 Етична
Вихователь ЗДО. ЗК.02 Соціальна
Вихователь ЗДО. ЗК.03 Культурна
Вихователь ЗДО. ЗК.06 Етична
Практичний психолог. ЗК.02 Соціальна
Практичний психолог. ЗК.04 Особиста та навчальна
Практичний психолог. ЗК.07 Культурна обізнаність та самовираження
Практичний психолог. ЗК.08 Мовна
Практичний психолог. ЗК.09 Етична

Складники системи освіти та рівні освіти:

дошкільна освіта
повна загальна середня освіта
позашкільна освіта
спеціалізована освіта
професійна (професійно-технічна) освіта
фахова передвища освіта
вища освіта
освіта дорослих, у тому числі післядипломна освіта
дошкільна освіта
початкова освіта
базова середня освіта
профільна середня освіта
перший (початковий) рівень професійної (професійно-технічної) освіти
другий (базовий) рівень професійної (професійно-технічної) освіти
третій (вищий) рівень професійної (професійно-технічної) освіти
фахова передвища освіта
початковий рівень (короткий цикл) вищої освіти
перший (бакалаврський) рівень вищої освіти
другий (магістерський) рівень вищої освіти
третій (освітньо-науковий/освітньо-творчий) рівень вищої освіти

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

A1. Мовно-комунікативна компетентність
А1.4. Здатність формувати й розвивати мовно-комунікативні вміння й навички здобувачів освіти
А2. Предметно-методична компетентність
А2.2. Здатність формувати І розвивати в здобувачІв освіти ключові компетентності і наскрізні вміння, визначені державними стандартами освіти
А2.3. Здатність здійснювати інтегроване навчання здобувачІв освіти
А2.4. Здатність добирати і використовувати сучасні й ефективні методики і технології навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти
А2.5. Здатність формувати ціннісні ставлення в здобувачів освіти
А3.2. Здатність ефективно використовувати наявні та створювати (за потреби) нові електронні (цифрові) ресурси
Б1.1. Здатність визначати і враховувати в освітньому процесі вікові й індивідуальні особливості здобувачів освіти, їхній психоемоційний стан
Б1.2. Здатність використовувати стратегії роботи зі здобувачами освіти, які сприяють розвитку їхньої позитивної самооцінки, я-ідентичності
Б1.3. Здатність формувати мотивацію здобувачів освіти й організовувати їхню пізнавальну діяльність
Б1.4. Здатність формувати спільноту здобувачів освіти, у якій поважають і враховують права кожного
Б2. Емоційно-етична компетентність
Б2.2. Здатність конструктивно й безпечно взаємодіяти з учасниками освітнього процесу
Б3.1. Здатність до суб’єкт-суб’єктної взаємодії із здобувачами освіти в освітньому процесі
БЗ.З. Здатність працювати в команді із залученими фахівцями для надання додаткової підтримки особам з особливими освітніми потребами
В1. Інклюзивна компетентність
В1.1. Здатність створювати умови, які забезпечують функціонування інклюзивного освітнього середовища
В1.2.3датнІсть до педагогічної підтримки осіб з особливими освітніми потребами
В1.3. Здатність забезпечувати в освітньому середовищі сприятливі умови для кожного здобувана освіти з урахуванням вікових та інших індивідуальних особливостей
В2.1. Здатність організовувати безпечне освітнє середовище, використовувати здоров’язбережувальні технології під час освітнього процесу
Г1. Прогностична компетентність
Г1.2. Здатність планувати освітній процес
Вчитель ЗЗСО. А1. Мовно-комунікативна компетентність
Вчитель ЗЗСО. А2. Предметно-методична компетентність
Вчитель ЗЗСО. В1. Інклюзивна компетентність
Керівник ЗЗСО. Г2. Інклюзивна компетентність
Практичний психолог. А2 Здатність планувати, організовувати та визначати ключові показники ефективності психологічної профілактики відповідно до визначених завдань, потреб, особливостей розвитку та вікових особливостей цільової аудиторії
Практичний психолог. А3 Здатність обирати та практично застосовувати інструменти (методи, методики, процедури), види, форми та змістове наповнення психологічної профілактики відповідно до визначених завдань, потреб, особливостей розвитку та вікових особли
Практичний психолог. Б1 Здатність визначати актуальні напрями і завдання психологічної просвіти з урахуванням моніторингу та аналізу соціально-психологічної ситуації в закладі освіти відповідно до визначених завдань, потреб, особливостей розвитку та віков
Практичний психолог. В4 Здатність визначати потребу у проведенні, планувати та організовувати процедуру скринінгу відповідно до особливостей розвитку та вікових особливостей цільової аудиторії та актуального стану освітнього середовища

Особливості функціонування центральної нервової системи. Критерії оцінювання нервово-психічного розвитку дитини. Причини виникнення та прояви охоронного гальмування центральної нервової системи.

Поняття сенсорної інтеграції та її значення для розвитку дитини. Основні сенсорні системи, особливості їх функціонування та роль у сприйманні й обробці інформації. Нейрофізіологічні основи сенсорної інтеграції та її взаємозв’язок із розвитком мовлення. Роль сенсорних процесів у формуванні слухового й зорового сприймання, моторного планування, координації рухів, уваги та комунікативних навичок. Особливості сенсорної гіперчутливості та гіпочутливості, їх прояви й можливий вплив на мовленнєвий розвиток дитини. Значення врахування сенсорних особливостей у розумінні індивідуальних потреб дитини та організації логопедичної роботи.

Види діяльності:

•Прослуховування лекційного матеріалу (опрацювання теоретичних засад сенсорної інтеграції та її ролі в мовленнєвому розвитку дитини).

•Аналіз теоретичного матеріалу (розгляд особливостей функціонування сенсорних систем).

•Обговорення професійних питань (обмін думками, практичними випадками).

•Відповіді на запитання (уточнення та поглиблення знань).

За результатами навчання учасники:

oпоглиблять знання про теоретичні основи сенсорної інтеграції, особливості функціонування сенсорних систем та їхній взаємозв’язок із розвитком мовлення дитини; \

oрозумітимуть роль сенсорної обробки інформації у формуванні мовленнєвих, моторних і комунікативних навичок;

oзнатимуть основні прояви сенсорної гіперчутливості та гіпочутливості й особливості їх можливого впливу на мовленнєвий розвиток;

oусвідомлюватимуть значення врахування сенсорних особливостей дитини під час планування та організації корекційно-розвиткової роботи.

Розподіл годин за видами діяльності:

Лекції - 3,00