РЕАЛІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ЗАКЛАДУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ

МОДУЛЬ 1. Теоретико-методичні основи діяльнісного підходу та середовищні трансформації в закладі дошкільної освіти

 

Тема 1.1. Компетентнісний підхід у системі професійного розвитку педагогічних працівників: можливості та перспективи

Сутнісна характеристика компетентнісного підходу в контексті концепції освіти впродовж життя. Нормативно-правове підґрунтя та вимоги Професійних стандартів педагогічних працівників: структура та зміст фахових компетентностей. Трансформація системи підвищення кваліфікації: перехід від академічного накопичення знань до формування практичних навичок, здатності діяти в нестандартних освітніх ситуаціях і відповідати на сучасні виклики. Варіативні шляхи та новітні формати професійного зростання: академічна свобода педагога у виборі суб’єктів надання освітніх послуг, побудова індивідуальної освітньої траєкторії, взаємовизнання результатів формальної, неформальної та інформальної освіти. Діджиталізація та нові інструменти професійного розвитку: сертифікація, супервізія, менторство (наставництво) та мережева взаємодія педагогічних спільнот. Рефлексивна культура та самооцінювання як чинники постійного саморозвитку й забезпечення високої якості освітньої діяльності.

 

Тема 1.2. Теоретико-методологічні засади діяльнісного підходу в контексті Державного стандарту дошкільної освіти

Сутність і принципи діяльнісного підходу як ключового елемента сучасної освітньої парадигми. Психолого-педагогічні механізми засвоєння знань через діяльність, їх місце в Базовому компоненті дошкільної освіти (БКДО). Принцип дитиноцентризму та зміна ролі педагога з «транслятора знань» на «фасилітатора» (помічника, наставника), який створює умови для самостійного відкриття знань дитиною. Системно-комплексне та особистісно орієнтоване формування ключових компетентностей дошкільника.

 

Тема 1.3. Організація розвивального середовища в закладі дошкільної освіти на засадах діяльнісного підходу

Принципи моделювання простору закладу дошкільної освіти, спонукаючого дошкільника до активності, вибору та дослідження. Вимоги до створення центрів активності (осередків) як основного середовищного інструменту діяльнісного підходу. Гнучкість, варіативність та доступність освітніх матеріалів. Організація освітнього простору спрямованого на стимулювання самостійного вибору дитини, її ініціативності та вміння планувати власну діяльність. Дизайн мислення в освітньому просторі закладу дошкільної освіти.

 

Тема 1.4. Формування ключових компетентностей дітей дошкільного віку через реалізацію базових (основних) видів діяльності

Поняття компетентностей у сучасній освіті. Ключові компетентності відповідно до Концепції НУШ. Діяльнісний підхід до організації освітнього процесу як умова для забезпечення прояву активності дитини. Набуття особистого досвіду дитини та процесу його формування у всіх видах діяльності, які реалізуються в дошкільному віці: руховій, ігровій, мистецько-творчій, пізнавально-дослідницькій, господарчо-побутовій. Можливості закладу дошкільної освіти для формування ключових компетентностей дітей дошкільного віку через реалізацію базових (основних) видів діяльності.

 

Тема 1.5. Інклюзивне освітнє середовище та діяльнісний підхід: індивідуалізація навчання

Інклюзивна освіта як забезпечення права на освіту для кожної дитини. Принципи діяльнісного підходу (індивідуалізація, гнучкість та орієнтація на можливості) та їх ефективне застосування у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами (ООП). Методи адаптації матеріалів та завдань центрів активності (осередків) та техніка диференційованого підходу до організації спільної діяльності. Практичні інструменти для складання індивідуальних планів розвитку дитини з особливими освітніми потребами та її включення в колективну діяльність.

Роль асистента вихователя як основа для залучення здобувачів дошкільної освіти в освітній процес. Поняття про розумне пристосування. Допоміжні засоби для навчання (спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами. Поняття про додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації.

Діяльнісний підхід як ефективний засіб соціалізації та розвитку всіх дітей в умовах інклюзії.

 

Тема 1.6. Педагогіка партнерства: взаємодія з батьками в умовах діяльнісного підходу

Сучасні орієнтири дошкільної освіти, згідно Концепції НУШ, спрямовані на спільні зусилля педагогів і батьків у гармонійному становленні особистості дитини-дошкільника. Сім’я та її вплив на формування зростаючої особистості. Принципи педагогіки партнерства та методи залучення родини до освітнього процесу. Ефективні форми роботи з батьками (воркшопи, сімейні проєкти, відкриті освітні події). Цінність самостійної діяльності дитини та її права на вибір. Формування єдиного підходу до виховання, де батьки союзники та партнери педагогів у підтримці розвитку активності, ініціативи та відповідальності дитини у закладі дошкільної освіти та вдома.

 

Тема 1.7. Розвиток критичного мислення та креативності дошкільників засобами діяльнісного підходу

Використання діяльнісних методів для формування навичок XXI століття, зокрема критичного мислення та креативності. Прийоми створення проблемних ситуацій, спрямованих на вихід за межі шаблонного мислення у дітей; розвиток вміння аналізувати інформацію, аргументувати свою думку та робити висновки. Використання ігрових технологій (метод шести капелюхів, мозковий штурм) для стимулювання дивергентного мислення дошкільників (здатність генерувати багато ідей). 

Значення гри та досліджень у розвитку навичок самостійного пізнання світу у здобувачів дошкільної освіти.

 

МОДУЛЬ 2. Ігрові технології, проєктний метод та методичні практики діяльнісного навчання

 

Тема 2.1. Ігрова діяльність як ключовий інструмент діяльнісного навчання

Гра як провідна діяльність у дошкільному віці та повноцінний засіб навчання. Структура, види та етапи розвитку сюжетно-рольової гри. Механізми використання гри для формування пізнавальних, соціально-комунікативних та мовленнєвих компетентностей дошкільника. Методи педагогічного супроводу гри, що стимулюють самостійність, творчість та вміння співпрацювати, та є невід’ємною частиною діяльнісного підходу.

Практичні рекомендації щодо інтегрування освітнього змісту (математичних чи природничих знань) у сценарії дитячих ігор. 

 

Тема 2.2. Проєктна та дослідницька діяльність як метод реалізації діяльнісного підходу

Проєктна діяльність та дитяче експериментування як ефективні форми діяльнісного навчання, які забезпечують комплексну інтеграцію освітнього змісту. Етапи реалізації короткострокових та довгострокових проєктів у закладі дошкільної освіти (від постановки проблеми до презентації результату). Формування дослідницьких навичок дошкільників: вміння ставити запитання, висувати гіпотези, збирати інформацію та робити висновки. 

Розробка зразків дитячих освітніх проєктів (наприклад, екологічний проєкт, кулінарний проєкт), які перетворюють дитину на активного учасника пізнавального процесу, а не пасивного споживача інформації.

 

Тема 2.3. Технології діяльнісного навчання: STEM-освіта, LEGO-конструювання та теорії розв’язання винахідницьких задач (ТРВЗ) в закладі дошкільної освіти

Практико-орієнтована спрямованість сучасних освітніх технологій, які базуються на діяльнісному підході. Принципи STEM-освіти (Science, Technology, Engineering, Math) як інтегрованого діяльнісного інструменту, що розвиває логічне та інженерне мислення. Методика застосування LEGO-конструювання та інших засобів для розвитку дрібної моторики, просторового мислення та вміння працювати за інструкцією/схемою. Елементи Теорії розв’язання винахідницьких задач (ТРВЗ) для розвитку креативності, гнучкості мислення та здатності знаходити нестандартні рішення проблем.

Алгоритми впровадження сучасних освітніх технологій у повсякденну освітню практику закладу дошкільної освіти.

 

Тема 2.4. Реалізація діяльнісного підходу в закладі дошкільної освіти на основі педагогіки Марії Монтессорі: зона практичного життя

Основні педагогічні ідеї Монтессорі: гуманізм, свобода, індивідуальний підхід, самостійність, розвиток особистості. Концепція «всотуючого розуму» та її значення для навчання дітей дошкільного віку. Свобода дитини у Монтессорі-педагогіці та межі відповідальності. 

Реалізація діяльнісного підходу через методику Марії Монтессорі. Навчальні зони Монтессорі (навички практичного життя, сенсорика, математика, розвиток мовлення, космічне виховання). Зона навичок практичного життя. Вправи, що готують дитину до діяльності в групі. Вправи для аналізу та контролю рухів. Розвиток навичок самообслуговування дошкільників. Виховання у дошкільників турботи про навколишнє середовище. Вправи з приготування їжі. Навчання мистецтву. Особливості організації та обладнання зон діяльності в закладі дошкільної освіти. Діяльність, що задовольняє інтерес дитини до дрібних предметів та стимулює розвиток дрібної моторики. 

Практичне застосування принципів Монтессорі у сучасних українських Монтессорі-закладах.

 

Тема 2.5. Гра в контексті сьогодення

Світ, що змінюється – портфоліо сьогодення. Сучасне покоління дітей. Гра як провідна діяльність дитини та відкрита система. Психологічні закономірності розвитку ігрової діяльності дошкільника. Педагогіка гри. Роль гри у формуванні цілісної особистості дитини. Гра як спосіб взаємодії з дитиною. Ігрові та діяльнісні методи навчання як шлях до розвитку компетентностей XXI століття (breadth of skills), адаптації у мінливому світі.

 

Тема 2.6. Реалізація гри як підходу в освітньому процесі закладу дошкільної освіти

Практика гри. Варіативність ігрового підходу. Відкриті запитання як один із основних принципів підходу «навчання через гру». Поняття «стан потоку» як невід’ємна умова для утримання інтересу та мотивації дітей. Нейропсихологічні основи розвитку дитини. Особливості моделей гри у розрізі освітнього процесу закладу дошкільної освіти. Циклічний підхід.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

 

Практичне завдання (одне на вибір слухача після опрацювання всіх модулів). 

1. Розробіть карту трансформації освітнього середовища групи закладу дошкільної освіти на засадах діяльнісного підходу та вимог Державного стандарту.

Результат виконання: карта зонування групи з рекомендаціями щодо її наповнення та адаптації.

2. Укладіть алгоритм адаптації для дитини з особливими освітніми потребами в умовах діяльнісного навчання.

Результат виконання: план індивідуалізації освітнього процесу з конкретними діяльнісними вправами та адаптаціями матеріалів.

3. Розробіть технологічну карту інтегрованого STEM-проєкту або дослідницько-пошукового заняття для дітей старшого дошкільного віку з використанням ТРВЗ-технологій.

Результат виконання: технологічна карта STEM-проєкту з покроковим описом досліджень та експериментів.

4. Укладіть методичний кейс «LEGO-конструювання як засіб розвитку критичного мислення» для конкретної вікової групи.

Результат виконання: добірка з 3-5 ігрових завдань із LEGO, спрямованих на вирішення проблемних ситуацій та розвиток креативності.

5. Змоделюйте конспект освітньої ситуації (заняття) із використанням елементів методики Марії Монтессорі (зони практичного життя) та сучасних ігрових підходів.

Результат виконання: технологічна карта/конспект заняття з організації самостійної діяльнісної активності дітей.

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

 

Модуль 1. Теоретико-методичні основи діяльнісного підходу та середовищні трансформації в закладі дошкільної освіти

1. Які ключові відмінності між традиційним репродуктивним навчанням та діяльнісним підходом у контексті Базового компонента дошкільної освіти?

2. Яким вимогам має відповідати освітнє середовище групи закладу дошкільної освіти, щоб воно спонукало дитину до самостійної та дослідницької діяльності?

3. Як реалізується діяльнісний підхід в умовах інклюзивної групи закладу дошкільної освіти?

4. У чому полягає суть педагогіки партнерства під час залучення батьків до діяльнісного навчання дітей?

5. За допомогою яких прийомів педагог може розвивати критичне мислення та креативність дошкільнят під час щоденних видів діяльності?

 

Модуль 2. Ігрові технології, проєктний метод та методичні практики діяльнісного навчання

6. Чим відрізняється використання гри як «засобу відпочинку/розваги» від «гри як підходу» в освітньому процесі дошкілля?

7. Які етапи реалізації дитячого дослідницького або STEM-проєкту в закладі дошкільної освіти є обов’язковими з позиції діяльнісного навчання?

8. Як конструктор LEGO використовується для розвитку не лише дрібної моторики, а й критичного мислення та мовлення дітей?

9. У чому полягає освітня цінність зони практичного життя (методика М. Монтессорі) для формування самостійності дошкільника?

10. Як елементи ТРВЗ (теорії розв’язання винахідницьких задач) допомагають дитині знаходити виходи з проблемних ситуацій?

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 № 2145-VIII / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням

2. Закон України «Про дошкільну освіту» від 06.06.2024 № 3788-ІХ / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням

3. Закон України «Про внесення змін до деяких законів України щодо доступу осіб з особливими освітніми потребами до освітніх послуг» від 06.09.2018 № 2541-VІІІ / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням

4. Постанова Кабінету Міністрів України «Про внесення змін до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах дошкільної освіти» від 26.08.2025 № 1036 / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням

5. Постанова Кабінету Міністрів України «Деякі питання про типи організації освітньої діяльності закладів дошкільної освіти» від 07.07.2025 № 818 / Відомості Верховної Ради України. URL: Перейти за покликанням

6. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року» від 14.12.2016 № 988-р. URL: Перейти за покликанням

7. Розпорядження Кабінету Міністрів України «Про схвалення Національної стратегії розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року та затвердження операційного плану заходів з її реалізації на 2024-2026 роки» від 07.06.2024 № 527-р / Кабінет Міністрів України URL: Перейти за покликанням

8. Наказ МОН України «Про деякі питання впровадження освітніх компонентів (навчальних дисциплін, спецкурсів, модулів) з ігрових та діяльнісних методів навчання та розвитку» від 26.08.2021.№ 928 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням

9. Наказ МОН України «Про деякі питання впровадження освітніх компонентів (навчальних дисциплін, спецкурсів, модулів) з соціально-емоційного розвитку і навчання, психосоціальної підтримки дітей та педагогів в умовах кризових ситуацій, упровадження ігрових і діяльнісних методів навчання та розвитку» від 11.10.2023 № 1235 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням

10. Наказ МОН України «Про затвердження Базового компонента дошкільної освіти (Державного стандарту дошкільної освіти) нова редакція» від 12.01.2021 № 33 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням

11. Наказ Мінекономіки України «Про затвердження професійного стандарту «Вихователь закладу дошкільної освіти» від 19.10.2021 № 755-21 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням

12. Лист МОН України «Щодо методичних рекомендацій до оновленого Базового компонента дошкільної освіти» від 16.03.2021 № 1/9-148 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням

13. Лист МОН України «Про визначення рівня підтримки у дітей з особливими освітніми потребами, які здобувають дошкільну освіту в інклюзивних групах» від 30.12.2021 № 1/23180-21 / Міністерство освіти і науки України. URL: Перейти за покликанням . 

14. Лист МОН України «Щодо організації дошкільної освіти дітей у 2025/2026 навчальному році» від 28.08.2025 № 1/17853-25 / Міністерство освіти і науки України. URL:Перейти за покликанням

 

Основна література

1. Богуш А. М., Гавриш Н. В., Султанова Л. Ю. Освітні напрями Базового компонента дошкільної освіти: інноваційні технології реалізації. К. : Слово, 2021. 288 с.

2. Кононко О. Л. Дошкільна освіта як чинник формування життєвої компетентності особистості: монографія. К. : Слово, 2022. 320 с. 

3. Крутій К. Л. Взаємодія дорослого й дитини в освітньому процесі ЗДО: методичний посібник. К. : Видавничий Дім «Слово», 2023. 192 с.

4. Нікітіна О. С. Дослідницько-пошукова діяльність дошкільників: від теорії до практики: навчально-методичний посібник. Львів : Світ, 2025. 180 с.

5. Савенкова О. М. Компетентнісний підхід у дошкільній освіті: теорія та практика. Методичні рекомендації. Харків : Ранок, 2024. 160 с. 

6. Гра по-новому, навчання по-іншому : методичний посібник / упоряд. О. Рома. The LEGO Foundation, 2018. 44 с. URL: Перейти за покликанням

7. Шість цеглинок в освітньому просторі школи : методичний посібник / упоряд. О. Рома. The LEGO Foundation, 2018. 32 с. URL: Перейти за покликанням

 

Додаткова література

1. Зоря Ю.М., Степанова Н. М. Soft skills для розвитку дитини: емоційний інтелект, комунікація та медіаграмотність. Медіаальбом для наймолодших / За редакцією О. В. Волошенюк. Ілюст. А. О. Павленко. Київ: Академія української преси, Центр вільної преси, 2021. 42 с.

2. Ковшар О.В. Теоретико-методичні засади організації передшкільної освіти: монографія. Криворізький педагогічний інститут ДВНЗ «Криворізький національний університет» МОН України. Кривий Ріг : Вид. Р.А. Козлов, 2015. 244 с. 

3. Смолянко Ю., Ігнатенко А. Розвиток soft skills у дітей старшого дошкільного віку. Acta Paedagogiсa Volynienses. 2021. №6. С. 15-21. doi: Перейти за покликанням

4. Суятинова К., Древняк Л. Виховання дітей дошкільного віку з ООП : навчально-методичний посібник (для студентів спеціальності 012 Дошкільна освіта). Кривий Ріг, 2024, 100 с. URL: Перейти за покликанням

За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями та набудуть (вдосконалять) уміння, навички щодо:

теоретико-методологічних засад діяльнісного підходу та концепції «навчання через гру» в контексті Державного стандарту дошкільної освіти;

сучасних інноваційних технологій діяльнісного навчання (STEM-освіта, LEGO-конструювання, ТРВЗ, елементи педагогіки Марії Монтессорі);

методики та алгоритмів організації розвивального та ігрового освітнього середовища в закладі дошкільної освіти;

інструментів та методів формування ключових компетентностей і наскрізних умінь дітей дошкільного віку через реалізацію базових видів діяльності;

психолого-педагогічних особливостей, принципів та засобів індивідуалізації освітнього процесу в умовах інклюзивного середовища для дітей з особливими освітніми потребами (ООП);

стандартів та вимог щодо створення безпечного, дитиноцентричного та психологічно комфортного середовища для підтримки дитячої ініціативи та дослідницької активності;

ефективних форм і прийомів розвитку критичного мислення та креативності дошкільників за допомогою проектно-дослідницької діяльності;

принципів та етики педагогіки партнерства, ненасильницької комунікації та інтерактивної взаємодії з батьками вихованців в умовах діяльнісного підходу;

технологій професійної рефлексії, самоменеджменту, взаємопідтримки та побудови індивідуальної траєкторії професійного зростання вихователя закладу дошкільної освіти.