ДЕФЕКТОЛОГ НОВОЇ ГЕНЕРАЦІЇ: ВІД КЛАСИЧНОЇ БАЗИ ДО СВІТОВИХ СТАНДАРТІВ НЕЙРОІНКЛЮЗІЇ ТА ПСИХОЛОГІЧНОЇ СТАБІЛІЗАЦІЇ

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

ТОВАРИСТВО З ОБМЕЖЕНОЮ ВІДПОВІДАЛЬНІСТЮ «ВСЕОСВІТА»

Інформація про розробника (розробників):

ТОВ «Всеосвіта» та Альона Кондратьєва, кандидат наук, викладач, вчитель-методист, всеукраїнський експерт із сертифікації вчителів та педагогічних працівників, регіональний супервізор, тренер тренерів, фахівець із навчання дорослих, моніторингу якості освіти та розбудови безпечного психолого-педагогічного супроводу учасників освітнього процесу.

Особа (особи), які виконують програму:

Кондратьєва Альона Василівна

Напрями підвищення кваліфікації:

інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
психолого-фізіологічні особливості здобувачів освіти певного віку, основи андрагогіки
розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)
розвиток управлінської компетентності (для керівників закладів освіти, науково-методичних установ та їхніх заступників)

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

дистанційна

Види підвищення кваліфікації:

курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель закладу загальної середньої освіти
Керівник (директор, завідувач, начальник) ЗДО
Керівник (директор, завідувач, начальник) ЗЗСО
Вихователь
Психолог

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
«Вихователь закладу дошкільної освіти» (2021)
«Керівник (директор) закладу дошкільної освіти» (2021)
«Керівник (директор) закладу загальної середньої освіти» (2021)

Складники системи освіти та рівні освіти:

дошкільна освіта
повна загальна середня освіта
позашкільна освіта
спеціалізована освіта
фахова передвища освіта
освіта дорослих, у тому числі післядипломна освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

Вчитель ЗЗСО. А1. Мовно-комунікативна компетентність
Вчитель ЗЗСО. А2. Предметно-методична компетентність
Вчитель ЗЗСО. А3. Інформаційно-цифрова компетентність
Вчитель ЗЗСО. Б1. Психологічна компетентність
Вчитель ЗЗСО. Б3. Компетентність педагогічного партнерства
Вчитель ЗЗСО. В1. Інклюзивна компетентність
Вчитель ЗЗСО. Г2. Організаційна компетентність
Вчитель ЗЗСО. Д1. Здатність до навчання впродовж життя
Керівник ЗЗСО. А1. Нормативно-правова компетентність
Керівник ЗЗСО. Б1. Компетентність забезпечення якості освітньої діяльності та функціонування внутрішньої системи забезпечення якості освіти
Керівник ЗЗСО. ВЗ.Компетентність педагогічного, соціального та мережевого партнерства
Керівник ЗЗСО. Г2. Інклюзивна компетентність
Керівник ЗЗСО. ГЗ. Проектувальна компетентність
Керівник ЗЗСО. Д1. Інноваційна компетентність
Керівник ЗЗСО. Д2.Здатність до навчання впродовж життя
Керівник ЗДО. А2 Проєктувальна
Керівник ЗДО. Б2 Організаційно-методична
Керівник ЗДО. Б3 Комунікативна
Керівник ЗДО. В1 Здатність до навчання впродовж життя
Керівник ЗДО. В2 Інформаційно-комунікаційна
Керівник ЗДО. ҐЗ Нормативно-правова
Вихователь ЗДО. А2 Організаційна компетентність
Вихователь ЗДО. A4 Предметно-методична компетентність
Вихователь ЗДО. Б2 Проєктувальна компетентність
Вихователь ЗДО. B1 Психо-емоційна компетентність
Вихователь ЗДО. В2 Педагогічне партнерство
Вихователь ЗДО. Г1 Здатність до навчання впродовж життя
Вихователь ЗДО. Г2 Інформаційно-комунікаційна компетентність

МОДУЛЬ 1. Нейробіологія інклюзії та доказова практика (EBP)

Тема 1.1. Нейробіологія дитячого розвитку та парадигма нейрорізноманіття. Архітектура мозку, функції префронтальної кори, лімбічної системи та амігдали. Перехід від патологізуючого підходу до парадигми нейрорізноманіття.

Тема 1.2. Принцип Evidence-Based Practice (EBP): як відрізнити науку від міфів. Критерії доказовості в освіті. Критичний аналіз псевдонейротехнологій («гімнастика мозку») та міфів про стилі навчання (VAK).

Тема 1.3. Синергія сучасних підходів: інтеграція ABA, сенсорної інтеграції та DIR/Floortime. Поєднання структури поведінкового аналізу, сенсорної стабілізації та емоційного залучення в єдиний корекційний маршрут.

МОДУЛЬ 2. Допоміжні технології (Assistive Tech) та AAC

Тема 2.1. Низькотехнологічні системи AAC: від карток PECS до візуальних розкладів. Етапи системи PECS, створення комунікативних дощок і візуальних розкладів First/Then для зниження тривоги.

Тема 2.2. Високотехнологічна AAC: планшети, спеціалізовані додатки та програмне забезпечення. Огляд додатків (Proloquo2Go, GoTalk NOW), налаштування динамічних сіток, правило 10 секунд очікування та моделювання мовлення.

Тема 2.3. Очні трекери (Eye-Tracking) та альтернативне керування. Робота з трекерами погляду (Tobii Dynavox) та адаптивними перемикачами для дітей із глибокими руховими порушеннями (ДЦП).

МОДУЛЬ 3. Штучний інтелект у корекційній практиці та

проєктуванні ІПР

Тема 3.1. Базовий та просунутий промпт-інжиніринг для педагогічних задач. Формула якісного запиту (Роль + Контекст + Задача + Формат), техніка Few-Shot prompting, фактчекінг та подолання «галюцинацій» AI.

Тема 3.2. Штучний інтелект у проєктуванні ІПР та написанні соціальних історій. Генерація SMART-цілей для ІПР, створення соціальних історій за методологією Керол Грей для підготовки до змін і складних ситуацій.

Тема 3.3. Візуальні розклади та дидактичні матеріали за допомогою Midjourney. Створення «чистих» векторних ілюстрацій без сенсорного шуму для індивідуальних розкладів і дидактики.

МОДУЛЬ 4. Травмоорієнтований підхід та кризова інтервенція

Тема 4.1. Нейробіологія психологічної травми та ПТСР у дітей з ООП. Вплив хронічного стресу й токсичних викидів кортизолу на виконавчі функції. Диференціація проявів РАС, СДУГ та травматичних реакцій (бий/бижи/завмири).

Тема 4.2. Травмоорієнтовані принципи: безпека, довіра та стабілізація. Фізична і психологічна безпека, екологічний підхід до дитини, правила наближення та недоторканності особистого простору.

Тема 4.3. Ресурсне середовище та кризова інтервенція в умовах НС. Алгоритми першої психологічної допомоги під час повітряних тривог, організація низькобюджетних сенсорних «зон тиші» та буферного часу декомпресії після виходу з укриття.

МОДУЛЬ 5. Партнерство з родиною та психогігієна фахівця

Тема 5.1. Від директивних порад до коучингового партнерства з батьками. Техніки активного слухання, відкриті запитання («Що...», «Як...») для подолання батьківського опору і вигорання.

Тема 5.2. Підтримка ресурсності сім'ї та інтеграція корекції в рутинні процеси. Routine-based interventions: впровадження розвивальних елементів у ранковий підйом, гігієну, дорогу до школи без перевантаження родини.

Тема 5.3. Психогігієна та профілактика професійного вигорання дефектолога. Дослідження втоми від співчуття (compassion fatigue), самодіагностика за шкалою PROQOL, цифрові кордони (заборона на робочі дзвінки вночі)

Знатимуть: науково-методичні засади парадигми нейрорізноманіття, принципи доказової практики (Evidence-Based Practice, EBP), специфіку роботи систем альтернативної і додаткової комунікації (AAC), нейробіологію психологічної травми та ПТСР, правила побудови SMART-цілей в ІПР і стадії профілактики професійного вигорання (втоми від співчуття).
Вмітимуть: інтегрувати принципи ABA, сенсорної інтеграції та DIR/Floortime у корекційну роботу; використовувати AI-промпти для генерації індивідуальних програм розвитку та адаптивних матеріалів; організовувати безпечне інклюзивне середовище та кризову інтервенцію в умовах надзвичайних ситуацій; застосовувати коучингові запитання у партнерському спілкуванні з батьками.
Володітимуть навичками: налаштування низько- та високотехнологічних засобів AAC і очних трекерів (Eye-Tracking); практичного застосування травмоорієнтованих принципів стабілізації; емоційної співрегуляції та самодіагностики ризику вигорання за шкалою PROQOL.