ПРОГРАМА ІІІ Київського форуму практичних психологів закладів освіти Києва «Ментальна ВАРТА. Підтримка, що обʼєднує»

Блок 1. Підтримка дітей у закладі освіти: психосоціальна допомога, травма, горювання

Тема 1. Психосоціальна підтримка дітей у закладах освіти: ефективні практики та виклики (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: рівні психосоціальної підтримки в закладі освіти, ролі фахівців і вчителів, ефективні практики та типові труднощі впровадження.

Практика: аналіз ситуацій із практики закладу освіти, визначення власних кроків у межах своєї ролі.

Тема 2. Методики травмапедагогіки в закладах освіти Києва (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: засади травмапедагогіки, вплив травматичного досвіду на навчання й поведінку дитини, досвід закладів освіти Києва.

Практика: відпрацювання прийомів травмочутливої взаємодії з дітьми в класі та в закладі.

Тема 3. Простір підтримки: як супроводжувати горювання в закладі освіти (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: особливості переживання втрати дітьми й дорослими, що підтримує, а що шкодить у перші тижні та місяці, роль закладу освіти.

Практика: рольове практикування розмови з дитиною та колегою, які переживають втрату; межі компетентності педагога.

Тема 4. «Точка опори в укритті»: психологічна гнучкість за підходом ACT у роботі з дитячою тривогою та самопідтримці психолога (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: основи підходу ACT (терапії прийняття та відповідальності), поняття психологічної гнучкості, застосування в роботі з дитячою тривогою.

Практика: прості вправи за підходом ACT для роботи з дітьми в укритті та для власної самопідтримки психолога.

Тема 5. Як помічати себе, підтримувати дитину та дбати про власне відновлення (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: взаємозв’язок стану дорослого й стану дитини, ознаки власного перевантаження, принципи підтримки дитини в кризі.

Практика: вправи на самоспостереження, складання короткого плану власного відновлення.

Блок 2. Психолог у складних ситуаціях: відповідальність, безпека, домедична допомога

Тема 6. Між допомогою та відповідальністю: психолог у складних шкільних кейсах (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: межі професійної відповідальності психолога закладу освіти, взаємодія з адміністрацією, батьками та службами, етичні дилеми.

Практика: розбір складних кейсів, відпрацювання алгоритмів дій і документування.

Тема 7. Безконфліктна комунікація та емоційна саморегуляція як інструменти профілактики домашнього насильства (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: зв’язок емоційної регуляції, способів комунікації та ризиків насильства в сім’ї, роль закладу освіти у профілактиці.

Практика: техніки емоційної саморегуляції та безконфліктної комунікації, відпрацювання складних розмов.

Тема 8. Домедична допомога. Знання, що рятують життя (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: основи домедичної допомоги, алгоритми дій у невідкладних ситуаціях, значення навичок для безпеки в закладі освіти.

Практика: практичне відпрацювання базових навичок домедичної допомоги.

Блок 3. Штучний інтелект в освіті та психологічній практиці

Тема 9. AI як співрозмовник дитини: новий запит для психолога (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: як діти й підлітки користуються AI-співрозмовниками, які потреби за цим стоять, ризики й можливості для психологічної практики.

Практика: обговорення типових запитів дітей до AI та способів реагування психолога й педагога.

Тема 10. Від запиту до результату: практичне використання ШІ в роботі психолога закладу освіти (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: можливості ШІ в підготовці матеріалів і планування роботи психолога, вимоги до якісного запиту, етика й конфіденційність.

Практика: практикум зі створення запитів і оцінювання якості результатів; правила безпечного використання ШІ.

Тема 11. Агентний AI — помічник управлінця (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: що таке агентний AI, у яких управлінських завданнях закладу освіти він може допомагати, обмеження й відповідальність керівника.

Практика: розроблення прикладів використання агентного AI для завдань керівника закладу освіти.

Блок 4. Арт- і тілесно орієнтовані практики відновлення

Тема 12. «Міст моєї резильєнтності»: арттерапевтичні практики розвитку психологічної стійкості (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: арттерапевтичний підхід до розвитку психологічної стійкості, ресурси та підтримка, які можна виявити через творчу роботу.

Практика: арттерапевтичний практикум зі створення власного «мосту» стійкості та його осмислення.

Тема 13. АРТ-терапевтична практика «Білим по чорному»: візуалізація переживань і відновлення внутрішньої рівноваги (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: роль візуалізації у проживанні переживань, можливості й обмеження арттерапевтичної роботи.

Практика: практика «Білим по чорному»: створення зображення та рефлексія досвіду.

Тема 14. Шлях до відновлення: тілесно орієнтовані практики роботи з наслідками травматичного досвіду (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: як травматичний досвід проявляється в тілі, принципи безпечної роботи з тілом, застереження.

Практика: тілесно орієнтовані практики стабілізації з урахуванням принципу добровільності.

Тема 15. Відновлення іміджу через архетипи та колір: шлях до внутрішньої опори й професійної цілісності (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: архетипи й колір як засіб осмислення професійної ідентичності та образу, зв’язок із внутрішньою опорою.

Практика: практика з архетипами й кольором для усвідомлення власних ресурсів і професійного образу.

Блок 5. Ментальне здоров’я і стійкість освітянина та психолога

Тема 16. Ментальне здоров’я як ресурс педагога в освітньому середовищі (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: ментальне здоров’я педагога як ресурс професійної діяльності, чинники ризику й захисту в закладі освіти.

Практика: самоаналіз ресурсів, визначення кроків підтримки ментального здоров’я.

Тема 17. Підхід резильєнс: практики для освітян (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: резилієнтність як процес адаптації, чинники її розвитку, практики для педагогів і педагогічних колективів.

Практика: апробація практик резилієнтності, складання індивідуального набору практик.

Тема 18. Сила позитивних звичок: маленькі кроки до психологічної стійкості (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: як формуються звички, роль малих щоденних кроків у підтримці психологічної стійкості.

Практика: проєктування власних малих звичок і плану їх закріплення.

Тема 19. Стійкість у нестійких умовах: практики психологічного відновлення (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: особливості збереження стійкості в умовах тривалої невизначеності та небезпеки, ресурси відновлення.

Практика: практики психологічного відновлення, придатні для щоденного використання.

Тема 20. Стрес-менеджмент у діяльності практичного психолога: від саморегуляції до психологічної стійкості (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: професійний стрес психолога, ризики виснаження й вторинної травматизації, шлях від саморегуляції до стійкості.

Практика: техніки саморегуляції, складання індивідуального плану профілактики виснаження.

Тема 21. Стратегії подолання особистісних криз: психологічні моделі та практичні техніки (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: психологічні моделі переживання особистісних криз, стратегії подолання та їхня ефективність.

Практика: практичні техніки подолання кризи, аналіз власного досвіду та ресурсів.

Блок 6. Увага, мотивація та комунікація

Тема 22. Від тривоги до зацікавленості: як увага та внутрішня мотивація визначають нашу здатність навчатися й діяти (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: вплив тривоги на увагу та навчання, роль внутрішньої мотивації й зацікавленості у здатності діяти.

Практика: вправи на керування увагою та підтримку внутрішньої мотивації.

Тема 23. Успішна комунікація: як розпізнавати когнітивні пастки та керувати емоціями (лекція — 1 год, практика — 2 год).

Лекція: когнітивні пастки (викривлення мислення) у комунікації, зв’язок мислення, емоцій і поведінки.

Практика: розпізнавання когнітивних пасток на прикладах, техніки керування емоціями в розмові.

Знання й розуміння:

• сучасних тенденцій розвитку дошкільної освіти та раннього іншомовного навчання;
• нормативно-правових основ та законодавчих актів у сфері дошкільної освіти, зокрема щодо навчання англійської мови;
• сутності сучасних концепцій дошкільної освіти, інтеграції іноземних мов у навчально-виховний процес;
• методичних засад формування іншомовної комунікативної компетентності у дітей дошкільного віку;
• структури та змісту типових освітніх програм дошкільної освіти та навчальних планів, які передбачають раннє навчання англійської мови;
• принципів академічної свободи та професійної автономії вихователя у застосуванні методик навчання англійської мови.

Уміння:

• організовувати освітній процес у закладі дошкільної освіти відповідно до законодавства та сучасних методик навчання англійської мови;
• визначати зміст, послідовність і форми опрацювання тем англійської мови, враховуючи вікові особливості дітей, їхні потреби, рівень розвитку та індивідуальні освітні особливості;
• формувати у дітей ключові мовленнєві та комунікативні компетентності, розвиток іншомовної активності через інтеграцію англійської мови у різні види діяльності;
• використовувати типові та модельні програми дошкільної освіти для планування та реалізації занять з англійської мови, адаптуючи їх до потреб усіх дітей, включно з дітьми з особливими освітніми потребами;
• ефективно взаємодіяти та працювати в команді з колегами, батьками та фахівцями для забезпечення цілісності освітнього процесу з навчання англійської мови.

Після завершення програми слухач:

Знання й розуміння

• називає рівні та практики психосоціальної підтримки дітей у закладі освіти, принципи травмочутливої взаємодії та супроводу горювання;
• пояснює межі професійної відповідальності психолога та етичні вимоги до роботи у складних випадках;
• розуміє можливості, ризики й обмеження використання штучного інтелекту в роботі фахівця закладу освіти.

Уміння

• застосовує принаймні кілька практик підтримки дитини в тривозі та кризі;
• діє за алгоритмом у складних шкільних випадках і надає домедичну допомогу на базовому рівні;
• формулює безпечні й ефективні запити до ШІ та критично оцінює його відповіді;
• застосовує арттерапевтичні, тілесно орієнтовані практики та техніки саморегуляції для власного відновлення;
• розпізнає когнітивні пастки в комунікації та керує власними емоціями в розмові.

Диспозиції (цінності, ставлення)

• сприймає турботу про власний добробут як складову професійної відповідальності;
• виявляє готовність до взаємопідтримки в колективі та звернення по фахову допомогу;

дотримується етики та конфіденційності, зокрема під час використання цифрових технологій.