Освітня програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників ЗДО «English Start: організація навчання англійської мови в закладі дошкільної освіти»

МОДУЛЬ 1. Організація іншомовної освіти: виклики сучасності

Тема 1.1 Нормативно-правова основа дошкільної освіти в питаннях навчання дошкільників англійській мові. Загальне законодавство про освіту, оновлені закони щодо статусу англійської мови. Актуальність інтеграції англійської мови в освітній процес закладів дошкільної освіти (ЗДО). Закон України «Про освіту»: загальні засади, мова освітнього процесу та право на вибір мови вивчення. Закон України «Про дошкільну освіту»: визначення змісту та завдань дошкільної освіти, роль іноземних мов у розвитку дитини. Закон України «Про забезпечення функціонування української мови як державної»: дотримання балансу між державною мовою та вивченням мов міжнародного спілкування в ЗДО. Євроінтеграційні процеси та новий статус англійської мови в Україні. Державна політика щодо популяризації англійської мови як мови міжнародного спілкування на етапі дошкільного дитинства. нові вимоги до системи освіти, обов'язковість сприяння вивченню англійської мови дітьми раннього та дошкільного віку.

Тема 1.2 Методична служба: професійне перезавантаження у сфері раннього іншомовного розвитку дошкільника. Психолого-педагогічна підтримка вихователя у процесі підготовки та проведення занять англійської мови. Педагогічний коучинг як інструмент розвитку професійних компетентностей: планування занять, розробка методичних матеріалів, аналіз ефективності навчальних стратегій. Формування мотивації та впевненості педагога у застосуванні нових методик навчання англійської мови. Створення середовища професійного росту в ЗДО: наставництво, організація семінарів, практичних майстер-класів. Аналіз чинних програм (комплексних та парціальних), рекомендованих Міністерством освіти і науки України (МОН) для навчання англійської мови.

Тема 1.3 Ризики, утруднення та шляхи їх подолання в іншомовній освіті дітей старшого дошкільного віку. Виклики у навчанні англійської мови дітей старшої групи: мотиваційні (низький інтерес до іншомовного матеріалу), емоційні (тривожність, невпевненість), когнітивні (відставання у сприйнятті та засвоєнні нових лексичних та граматичних структур). Розробка стратегій подолання ризиків: адаптація навчального матеріалу, індивідуалізація завдань, результати навчання та компетентності дошкільника з англійської мови. Вимоги до кадрового забезпечення: кваліфікаційні вимоги до педагогів, які навчають дошкільників англійської мови.

МОДУЛЬ 2. Психолого-педагогічний супровід іншомовного розвитку дітей старшого дошкільного віку

Тема 2.1 Вікові та індивідуальні особливості дітей старшої дошкільної групи у процесі навчання англійської мови. Особливості психічного та фізичного розвитку дітей 5–6 років, що впливають на сприйняття іншомовного матеріалу. Індивідуальні стилі навчання дітей: візуальний, аудіальний, кінестетичний, та їхнє значення для вибору методик навчання англійської мови. Адаптація навчального матеріалу до вікових і індивідуальних особливостей дітей, врахування темпу розвитку, уваги та емоційного стану під час занять. Психолого-педагогічні прийоми стимулювання мовленнєвої активності: інтерактивні ігри, пісні, драматизації, прості проєктні завдання. Методи спостереження за мовленнєвим розвитком дітей та корекції освітньої діяльності, диференціація завдань відповідно до здібностей і потреб дітей.

Тема 2.2 Формування позитивної мотивації та впевненості дитини у процесі вивчення іноземної мови. Психологічні засади розвитку внутрішньої мотивації старших дошкільників до навчання англійської мови. Стратегії формування позитивного ставлення до навчання через гру, пісні, римівки, сторітелінг та театралізацію. Підтримка впевненості дітей: позитивне підкріплення, похвала, поступове ускладнення завдань, створення ситуацій успіху. Організація безпечного та підтримуючого освітнього середовища для розвитку іншомовної компетентності. Інтеграція англійської мови в рухову, пізнавальну, художньо-творчу діяльність дітей.

Тема 2.3 Психологічні засади організації іншомовної діяльності дітей старшого дошкільного віку. Спостереження за перебігом іншомовної діяльності дітей та аналіз їхньої участі у виконанні комунікативних завдань. Виявлення труднощів у розумінні іншомовного мовлення та використанні англійської мови в ігрових і навчальних ситуаціях. Психолого-педагогічні прийоми підтримки розуміння іншомовних інструкцій, організації мовленнєвої взаємодії та подолання комунікативних труднощів. Забезпечення педагогічного супроводу дітей з різним рівнем іншомовної підготовки, адаптація способів подання інструкцій і характеру допомоги відповідно до актуальних потреб дитини. Аналіз результативності застосованих прийомів і коригування педагогічних дій на основі спостережень за перебігом іншомовної діяльності.

МОДУЛЬ 3. Психофізіологічні основи формування іншомовної компетентності дітей старшого дошкільного віку

Тема 3.1 Здоров’я та фізіологічні умови ефективного навчання англійської мови дітей старшого дошкільного віку. Значення психофізіологічного здоров’я дітей у процесі раннього іншомовного навчання. Вікові фізіологічні особливості старших дошкільників, що впливають на засвоєння англійської мови: рівень енергії, здатність до концентрації, сенсорна чутливість, розвиток нервової системи. Режимні та гігієнічні умови навчання: організація коротких активних уроків, оптимальна тривалість мовленнєвих ігор, чергування активної та спокійної діяльності, дотримання правил гігієни (провітрювання, освітлення, ергономіка меблів). Профілактика перевтоми під час занять: застосування перерв, фізичних хвилинок, інтерактивних ігор і пісень для відновлення уваги. Створення здоров’язбережувального освітнього середовища, що сприяє підтриманню психофізіологічного стану дітей і забезпечує високу ефективність навчання.

Тема 3.2 Особливості сприйняття та обробки англомовного матеріалу у дітей старшого дошкільного віку. Психологічні механізми сприйняття іноземної мови: роль слухового сприйняття, фонематичного слуху, темпу та інтонації мови. Пам’ять та увага в процесі іншомовної освіти: розвиток короткочасної та довготривалої пам’яті, концентрація уваги на лексичних та граматичних одиницях. Мислення старших дошкільників у засвоєнні англійської мови: узагальнення, класифікація, логічні зв’язки між словами та поняттями. Емоційний компонент сприйняття англомовного матеріалу: позитивне підкріплення, похвала, заохочення до експериментів з мовою, формування емоційного інтересу та мотивації до навчання.

Тема 3.3 Координація мовленнєвої, психомоторної та когнітивної діяльності у групових заняттях. Взаємозв’язок мовлення і руху в процесі іншомовного навчання: роль координації моторних та мовленнєвих навичок для активізації мовної активності. Психомоторний розвиток як основа мовної активності: використання рухливих ігор, драматизацій, пантоміми, що стимулюють усвідомлене застосування англійської мови. Когнітивна діяльність у групових формах навчання: інтеграція логічного мислення, пам’яті та уваги у процесі мовленнєвих ігор, проектних завдань та групових вправ. Групова взаємодія та соціалізація: формування комунікативної компетентності, уміння слухати і реагувати на інших, розвиток навичок співпраці, підтримка емоційного клімату в групі.

МОДУЛЬ 4. Партнерство в педагогічному колективі ЗДО в процесі іншомовної освіти дітей старшого дошкільного віку

Тема 4.1 Партнерська взаємодія учасників освітнього процесу у формуванні іншомовної компетентності дітей старшого дошкільного віку. Значення та сутність партнерської взаємодії в іншомовній освіті: спільна діяльність педагогів, дітей і батьків, спрямована на ефективне формування іншомовної компетентності, розвиток мовленнєвих навичок і мотивації до навчання. Структура партнерської взаємодії: організаційна (координація дій учасників), комунікативна (обмін інформацією, пояснення завдань), методична (узгодження методичних прийомів та інтерактивних завдань), емоційно-підтримуюча (створення безпечного та мотивуючого середовища). Місце партнерської взаємодії в педагогічному просторі ЗДО при іншомовній освіті: інтегрується у щоденні заняття, мовні ігри, групові проєкти, інтерактивні вправи, проєктну діяльність та позакласні активності. Партнерство як чинник оптимізації освітнього процесу, підвищення ефективності навчання та розвитку мовної компетентності дошкільників.

Тема 4.2 Роль партнерства у забезпеченні емоційного добробуту дітей у процесі вивчення іноземної мови старшого дошкільного віку. Вплив партнерської взаємодії на емоційний добробут дітей: створення підтримуючого та безпечного середовища, формування довіри, стимулювання позитивної мотивації до навчання англійської мови. Готовність педагогів до партнерства: розвиток емпатії, комунікативних навичок, вміння підтримувати дітей у процесі навчання, сприяти їхній самостійності та впевненості у мовленнєвих діях. Значення партнерських взаємодій для педагогів та батьків: обмін досвідом, спільне планування освітніх цілей, координація навчальних та виховних завдань, підтримка одне одного у професійному розвитку. Розвиток корпоративної культури в закладі як підґрунтя для ефективного партнерства. Стратегії підтримки емоційного добробуту: активне залучення дітей до інтерактивних вправ, мовних ігор та творчих проєктів, конструктивне вирішення конфліктів та їх трансформація у навчальні можливості.

Тема 4.3 Практичні стратегії реалізації партнерської моделі в навчанні іноземної мови в ЗДО. Специфіка розгортання професійного потенціалу педагога в умовах партнерства: активне використання методичних інструментів, адаптація завдань під індивідуальні потреби дітей, застосування інтерактивних технологій та ігрових практик для підвищення мовної активності. Стратегії реалізації партнерської моделі: організація педагогічного коучингу, регулярне обговорення освітніх результатів, спільний аналіз ефективності методик, систематизація досягнень дітей. Вирішення конфліктних ситуацій через конструктивний діалог, трансформацію труднощів у творчі можливості та навчальні кейси. Роль педагогічного партнерства у підвищенні якості іншомовного розвитку дітей: інтеграція діяльності дітей, батьків та педагогів у спільну освітню практику, формування позитивної мотивації та соціально-емоційної зрілості старших дошкільників.

МОДУЛЬ 5. Психологічна підтримка дітей старшого дошкільного віку в процесі навчання англійської мови в інклюзивному середовищі

Тема 5.1 Створення психологічно сприятливих умов для навчання англійської мови дітей старшого дошкільного віку в інклюзивній групі. Створення підтримуючого та безпечного освітнього середовища в інклюзивній групі: формування атмосфери довіри, взаємоповаги та позитивної взаємодії між дітьми дошкільного віку. Адаптація навчальної діяльності до вікових, психофізіологічних та індивідуальних особливостей дітей, врахування темпу засвоєння матеріалу, рівня уваги та емоційного стану. Стимулювання мовленнєвої активності, інтеграції дітей у колективні ігри та творчі завдання, створення підтримуючої атмосфери та позитивної взаємодії між дітьми дошкільного віку. Організація освітнього простору, що сприяє успішній інтеграції всіх учасників інклюзивної групи.

Тема 5.2 Стратегії забезпечення емоційного добробуту дітей під час навчання англійської мови в інклюзивній групі ЗДО. Забезпечення емоційної безпеки та підтримки дітей дошкільного віку, зокрема дітей з особливими освітніми потребами, у процесі навчання англійської мови. Використання альтернативної комунікації — карток, піктограм, жестів та інших візуальних матеріалів — для інтеграції всіх дітей у навчальний процес та активної участі у колективних ігрових і творчих завданнях. Формування впевненості, внутрішньої мотивації та мовленнєвої активності через диференційовані вправи, короткі завдання та інтерактивні мовленнєві вправи. Зниження мовленнєвої тривожності дітей шляхом поступового ускладнення завдань, позитивного підкріплення, похвали та створення ситуацій успіху. Психологічна підтримка включає спостереження за емоційним станом дітей, адаптацію навчальних матеріалів до індивідуальних можливостей, заохочення самостійності, розвиток соціальної взаємодії та підтримку позитивного ставлення до навчання.

Тема 5.3 Ігрові методи психологічної підтримки дітей старшого дошкільного віку під час навчання англійської мови в інклюзивній групі. Використання спеціальних методик і прийомів для розвитку мовленнєвих, когнітивних та соціально-емоційних навичок дітей з ООП. Інтеграція альтернативної комунікації: карток, піктограм, жестів та візуальних матеріалів у навчальний процес. Створення ситуацій успіху, стимулювання самостійності та мотивації дітей, диференціація завдань відповідно до індивідуальних можливостей. Психолого-педагогічна підтримка дітей з ООП спрямована на розвиток мовленнєвої активності, соціальної взаємодії та самостійності, а також застосування психологічних стратегій адаптації діяльності та стимулювання успіху у процесі навчання англійської мови, формування іншомовної компетентності та соціальної адаптації.

МОДУЛЬ 6. Цифрові інструменти в роботі педагога ЗДО під час навчання дітей англійської мови

Тема 6.1 ШІ як сучасний помічник вихователя: ChatGPT, Gemini та Claude AI у плануванні та підготовці англомовних занять у ЗДО. Роль штучного інтелекту в сучасній педагогічній практиці: можливості та обмеження. Огляд ШІ-інструментів (ChatGPT, Gemini, Claude AI) у контексті підготовки до занять з англійської мови в ЗДО. Принципи формулювання ефективного запиту (промпту): точність, контекст, адресність. Персоналізація чатів під освітні потреби вихователя. Готові шаблони промптів для роботи з лексикою, іграми та дидактичними матеріалами. Фільтр безпеки педагога: критерії перевірки ШІ-контенту перед використанням у роботі з дітьми (відповідність віку, точність, ігровий компонент).

Тема 6.2 Трансформація діяльності педагога: автоматизація та рефлексивний аналіз за допомогою ШІ. Автоматизація рутинних завдань як умова підвищення якості педагогічної діяльності. Практичне застосування ШІ для скорочення часу підготовки до занять. Адаптація навчальних матеріалів під індивідуальні освітні потреби дітей, зокрема в умовах інклюзивного навчання. Рефлексивний аналіз заняття за допомогою ШІ-інструментів: від опису практики до формулювання педагогічних висновків.

Тема 6.3 Цифрове портфоліо вихователя: документування, презентація та обмін результатами освітньої діяльності. Цифрове портфоліо як форма професійного документування та рефлексії. Інтеграція ШІ та Canva у процес створення портфоліо: ШІ генерує текстовий контент — Canva надає йому візуальне оформлення. Структура портфоліо вихователя ЗДО. Практичне освоєння шаблонів Canva для оформлення дидактичних матеріалів, інформаційних листів для батьків та звітів про освітню діяльність. Форми цифрового обміну педагогічним досвідом.

Знання й розуміння:

• сучасних тенденцій розвитку дошкільної освіти та раннього іншомовного навчання;
• нормативно-правових основ та законодавчих актів у сфері дошкільної освіти, зокрема щодо навчання англійської мови;
• сутності сучасних концепцій дошкільної освіти, інтеграції іноземних мов у навчально-виховний процес;
• методичних засад формування іншомовної комунікативної компетентності у дітей дошкільного віку;
• структури та змісту типових освітніх програм дошкільної освіти та навчальних планів, які передбачають раннє навчання англійської мови;
• принципів академічної свободи та професійної автономії вихователя у застосуванні методик навчання англійської мови.

Уміння:

• організовувати освітній процес у закладі дошкільної освіти відповідно до законодавства та сучасних методик навчання англійської мови;
• визначати зміст, послідовність і форми опрацювання тем англійської мови, враховуючи вікові особливості дітей, їхні потреби, рівень розвитку та індивідуальні освітні особливості;
• формувати у дітей ключові мовленнєві та комунікативні компетентності, розвиток іншомовної активності через інтеграцію англійської мови у різні види діяльності;
• використовувати типові та модельні програми дошкільної освіти для планування та реалізації занять з англійської мови, адаптуючи їх до потреб усіх дітей, включно з дітьми з особливими освітніми потребами;
• ефективно взаємодіяти та працювати в команді з колегами, батьками та фахівцями для забезпечення цілісності освітнього процесу з навчання англійської мови.

Диспозиції (цінності, ставлення):

• гуманістична спрямованість освітнього процесу;
• дитиноцентризм, цінність особистості;
• професійна мобільність та гнучкість;
• просування національно-патріотичних та демократичних цінностей (повага до багатоманітності, право вибору, полікультурність).