ГЕНДЕРНИЙ ПІДХІД В ОСВІТІ

МОДУЛЬ 1. 

Теоретичні та соціально-педагогічні засади гендерного підходу в освіті

Тема 1.1. Історія розвитку гендерної освіти в Україні та світі: правові та інституційні засади

Еволюція гендерної освіти у світі: від забезпечення рівного доступу жінок і чоловіків до освіти — до утвердження принципів рівних можливостей, недискримінації та гендерно чутливого освітнього середовища. Становлення гендерних досліджень та інтеграція гендерного підходу в освіту.

Міжнародні правові засади гендерної рівності в освіті: Конвенція ООН про ліквідацію всіх форм дискримінації щодо жінок (CEDAW), Пекінська декларація та Платформа дій, Цілі сталого розвитку ООН, стратегічні документи Ради Європи. Роль ООН, ЮНЕСКО, ООН Жінки та Ради Європи у формуванні й реалізації гендерної політики в освіті.

Основні етапи розвитку гендерної освіти в Україні: від становлення жіночої освіти до інтеграції гендерного підходу в сучасну освітню політику. Національна нормативно-правова база та інституційні механізми забезпечення рівних прав і можливостей жінок та чоловіків. Діяльність МОН України щодо реалізації принципів недискримінації та гендерної рівності в освіті. Сучасні виклики та пріоритети гендерної політики в освітній сфері.

Тема 1.2. Гендерна соціалізація дітей та підлітків: роль сім’ї, школи та однолітків 

Соціалізація як процес формування особистості, засвоєння соціального досвіду, цінностей та норм суспільства.  Поняття «гендерна соціалізація», «гендерна ідентичність», «гендерні ролі». Агенти соціалізації. 

Методи соціалізації у сім'ї. Батьківські рольові моделі. Роль школи. Роль однолітків. Вплив медіа та попкультури. Передача гендерних очікувань.

Становлення гендерної ідентичності. Наслідки гендерної соціалізації.

Тема 1.3. Гендерні стереотипи та упередження: їхнє походження та вплив на освітнє середовище

Поняття «гендерні стереотипи», «гендерні упередження», їх визначення. Походження та механізми формування стереотипів. Соціальні ролі та поділ праці. Трансляція стереотипів через основні соціальні інститути (мікро-, макро-, мегасередовища). 

Вплив гендерних стереотипів на освітнє середовище: на вчителів та освітній процес; на здобувачів освіти; на навчальні матеріали.

Шляхи подолання стереотипів в освіті. Методики роботи вчителя для подолання гендерних стереотипів у класі.

Тема 1.4. Результати участі українського учнівства у дослідженнях якості освіти: гендерний аспект

Розробка шкільної політики гендерної рівності. Індикатори успішності. Кращі практики та виклики впровадження в українському та світовому контексті.

Діагностичний інструментарій важливості цінностей для потреб НУШ. Методика вивчення особистих і вольових якостей особистості. Методика вивчення емоційних переживань особистості. Опитувальники визначення важливості цінностей для освітнього процесу ЗЗСО. Факторно-критеріальна модель національно-патріотичної вихованості особистості. Вагомість критеріїв і показників вихованості та їх прогнозування щодо вибору змісту виховання цінностей. 

Вимоги до проведення моніторингу та оцінювання  виховання: гендерний аспект. Моніторинг ефективності виховання цінностей. Методи і конкретні методики проведення моніторингу виховання. Підготовчий, практичний та аналітичний етапи моніторингу виховання. Практика обговорення результатів моніторингу ефективності виховання цінностей у ЗЗСО. 

Тема 1.5.  Гендерна безпека в освітньому середовищі: ризики, механізми запобігання та практики реагування

Поняття та принципи гендерної безпеки в освітньому середовищі. Основні гендерні ризики: дискримінація, гендерно зумовлене насильство, сексуальні домагання, булінг, кібербулінг, мова ворожнечі та інші прояви небезпечної поведінки. Чинники та умови, що сприяють виникненню гендерних ризиків в освітньому середовищі.

Механізми запобігання гендерним ризикам: формування культури рівності, поваги та недискримінації; створення безпечного й інклюзивного освітнього середовища; інформаційно-просвітницька та профілактична робота з учасниками освітнього процесу. Особливості забезпечення гендерної безпеки у фізичному та цифровому освітньому просторі.

Практики виявлення та реагування на прояви гендерної дискримінації, насильства та інших загроз. Алгоритми дій педагогічного працівника у випадках виявлення гендерно зумовленого насильства та порушення безпеки. Взаємодія педагогів, адміністрації, психологічної служби, батьків та інших суб’єктів захисту прав дитини. Принципи конфіденційності, недопущення повторної травматизації та захисту постраждалих.

Тема 1.6. Гендерно-чутлива комунікація в освітньому середовищі: моделі, інструменти та практики

Поняття, принципи та теоретичні засади гендерно-чутливої комунікації. Моделі гендерної комунікації: модель відмінностей (Difference Model), модель домінування (Dominance Model), принцип інтерсекційності (Intersectionality). Вплив гендерних установок на професійну та міжособистісну взаємодію в освітньому середовищі.

Вербальна та невербальна комунікація. Інклюзивна лексика, гендерно чутливе мовлення, активне слухання, асертивність, ненасильницька комунікація та конструктивний зворотний зв'язок.

Практики гендерно-чутливої взаємодії у системі «педагог — здобувач освіти», «педагог — педагог», «педагог — батьки». Організація командної роботи, рівномірний розподіл комунікативного часу (Airtime Management), техніка «Round Robin», залучення всіх учасників до обговорення та прийняття рішень. Гендерно-чутливий підхід до оцінювання професійних результатів, потенціалу та лідерства.

Мікроагресії та комунікативна дискримінація в освітньому середовищі: поняття, прояви та вплив на психологічну безпеку. Інструменти виявлення та конструктивного реагування на стереотипні, упереджені й дискримінаційні висловлювання та поведінку.

Формування культури гендерно-чутливої комунікації в закладі освіти. Інституційні практики забезпечення рівноправної участі, партнерства, поваги до різноманіття та психологічної безпеки.

МОДУЛЬ 2. 

Практичні інструменти та технології забезпечення гендерної рівності в освіті

Тема 2.1. Школа як територія гендерної рівності

Створення в Україні сучасної системи освіти впродовж життя й забезпечення рівного доступу до неї незалежно від віку й гендеру – важливий аспект забезпечення принципу рівних прав і можливостей жінок і чоловіків.  

Стратегія впровадження гендерної рівності у сфері освіти до 2030 року. Мета та стратегічні цілі, завдання, спрямовані на їх досягнення, та показники досягнення цілей Стратегії.   

Ключові аспекти гендерної рівності в школі: 

подолання стереотипів. Спростування уявлень про «чоловічі» та «жіночі» професії, інтереси та риси характеру;

рівні можливості. Забезпечення однакового доступу до освіти, позакласних занять та позашкільної діяльності для хлопчиків та дівчаток;

індивідуальний підхід. Підтримка кожної дитини як особистості, а не як представника певної статі, зважаючи на її таланти та прагнення;

гендерна педагогіка. Використання підходів, що допомагають дітям почуватися комфортно в школі та готуватися до збалансованої ролі в суспільстві;

безпечне середовище. Створення атмосфери, вільної від дискримінації, насильства та упереджень, де цінуються права людини. 

Тема 2.2. Компетентнісний підхід у системі професійного розвитку педагогічних працівників: можливості та перспективи

Компетентнісний підхід як основа професійного розвитку педагогічних працівників, підвищення їхньої професійної мобільності, здатності до адаптації в умовах освітніх змін та готовності до впровадження нових стандартів у професійній діяльності.

Теоретичні та практичні аспекти реалізації компетентнісного підходу в системі професійного розвитку педагогічних працівників закладів освіти в умовах Нової української школи. Сучасні тенденції щодо формування готовності педагогічних працівників до безперервного професійного розвитку, самоосвіти, рефлексії власної професійної діяльності, визначення індивідуальних професійних потреб і побудови персональної траєкторії професійного зростання.

Сучасні підходи до розвитку професійних компетентностей педагогічних працівників, можливості формальної, неформальної та інформальної освіти, інноваційні форми й технології професійного навчання. Особливості організації та проходження підвищення кваліфікації педагогічних працівників на цифровій платформі «Вектор», можливості вибору програм підвищення кваліфікації, форм і напрямів професійного розвитку відповідно до індивідуальних професійних потреб.

Розвиток здатності педагогічних працівників застосовувати набуті знання та компетентності для вдосконалення освітнього та управлінського процесів, упровадження сучасних педагогічних технологій навчання й виховання, цифрових інструментів та інноваційних освітніх практик.

Тема 2.3. Співпраця з батьками у формуванні гендерної культури

Поняття гендерної культури. Гендерна культура як система цінностей, норм і моделей поведінки, що забезпечує рівність прав, можливостей та повагу між дівчатами і хлопцями.

Значення сім’ї у формуванні гендерної культури. Моделі поведінки батьків у сім’ї та їх вплив на формування світогляду дітей.

Роль закладу освіти у формуванні гендерної культури. Принципи ефективної взаємодії з батьками: партнерство та рівноправність, тактовність і конфіденційність, урахування індивідуальних особливостей сім’ї, опора на позитивні приклади та сильні сторони сімейного виховання.

Форми роботи з батьками: інформаційно-просвітницькі, комунікативні, практично-діяльні.

Тема 2.4. Професійне самовизначення без стереотипів: сучасні підходи до профорієнтації та STEM-освіти

Професійне самовизначення особистості в умовах трансформації ринку праці. Сучасні підходи до профорієнтаційної роботи на різних етапах здобуття освіти. Гендерні стереотипи у виборі професії: гендерне маркування професій, уявлення про «чоловічі» та «жіночі» професії, вплив соціального оточення, педагогів і батьків на професійний вибір здобувачів освіти.

Профорієнтація без стереотипів: принципи забезпечення рівних можливостей професійного самовизначення. Гендерно чутливий аналіз профорієнтаційних матеріалів і практик. Використання гендерно нейтральної мови, розвиток soft skills, дослідницьких та проєктних компетентностей. Роль педагога у розширенні професійних перспектив здобувачів освіти.

STEM-освіта як простір професійного самовизначення та самореалізації. Поняття та значення STEM-освіти, її роль у підготовці до професій майбутнього. Гендерний баланс у STEM: основні бар’єри залучення та участі. Сучасні стратегії розширення доступу й мотивації здобувачів освіти до STEM-напрямів.

Практики профорієнтаційної та STEM-діяльності без гендерних обмежень: дослідницькі та проєктні завдання, квести, хакатони, конкурси, фестивалі, практикуми, зустрічі з професіоналами та рольовими моделями. Створення освітнього середовища, що підтримує вільний професійний вибір, розвиток здібностей і самореалізацію кожного здобувача освіти.

Тема 2.5. Гендерна рівність у фінансах: як забезпечити фінансову незалежність

Гендерний розрив в оплаті праці (Gender Pay Gap). Статистика та причини: упередження, перерви в кар'єрі (декрет), вибір професії. Стратегії ведення переговорів про зарплату для жінок.

Психологія грошей та гендерні стереотипи. Міфи про «жіноче» та «чоловіче» ставлення до фінансів (наприклад, що жінки гірші інвестори). Вплив суспільних очікувань на фінансові рішення.

Фінансова безпека та незалежність. Важливість «фінансової подушки» та заощаджень для жінок, особливо у контексті розлучень, насильства чи економічної неактивності (догляд за дітьми/родичами). Фінансова емансипація як ключовий елемент особистої безпеки.

Складання бюджету та інвестування. Адаптація фінансового планування з урахуванням тривалості життя (жінки живуть довше) та менших пенсійних накопичень. Практичні інструменти інвестування, які підходять для початківців.

Тема 2.6. Інструменти ШІ для створення гендерно нейтрального контенту

Сутність понять «штучний інтелект», «пропмт», «критичне мислення».

Технології штучного інтелекту. Можливості штучного інтелекту для розвитку критичного мислення здобувачів освіти.

Навчання ШІ на існуючих гендерно упереджених даних. Гендерно-упереджена мова. Гендерно нейтральний контент з ШІ. Мовні конструкції для створення доцільних промптів. Техніка проактивного візуального пропмтингу.

Інструменти ШІ для генерації контенту: мовні моделі, генератори візуального контенту

Тема 2.7. Авторська модель Школи гендерної рівності

Концепція і практичне впровадження гендерної рівності як центральне поняття  сталого розвитку громадянського суспільства.  Упровадження концептуальних ідей  освіти дітей і учнівської молоді на засадах гендерної рівності, толерантності й елітарності особистості. Гендерний розподіл у змісті освіти та чинники якості особистісно зорієнтованої загальної середньої освіти. Побудова  авторського закладу гендерної рівності.

Теоретико-методичні та прикладні засади  формування і розвитку освітнього середовища Рівненського академічного ліцею «Престиж» як школи гендерної рівності. Мета, завдання та конкретні цілі освітнього процесу в авторській школі гендерної рівності. Гендерно орієнтований підхід  як соціальний механізм залучення особистості здобувача освіти до існуючого у державі і суспільстві  гендерного розподілу в розбудові  шкільної освіти і виховання. Практична спрямованість  освіти, виховання, розвитку і соціалізації особистості ліцеїста та гармонізація відносин хлопчиків і дівчат. Компоненти та критерії відбору і конструювання змісту  освіти, розвитку і соціалізації дітей і учнівської молоді у гендерно чутливому середовищі  авторського закладу гендерної рівності. 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Аналіз ситуацій / кейсів (розбір професійних ситуацій, пов’язаних із гендерними стереотипами, упередженнями, дискримінацією та порушеннями гендерної безпеки; моделювання алгоритмів професійного реагування). 
2. Гендерний аудит освітнього середовища (аналіз освітнього простору, навчальних і виховних матеріалів, комунікації та педагогічних практик з позицій гендерної рівності; визначення напрямів удосконалення). 
3. Розроблення методичних матеріалів (створення гендерно-чутливих занять, виховних заходів, вправ, дидактичних матеріалів, рекомендацій для педагогів і батьків; підготовка гендерно нейтрального контенту). 
4. Практичні тренінгові вправи та робота в групах / парах (рольове моделювання ситуацій; відпрацювання навичок гендерно-чутливої комунікації, активного слухання, асертивності та конструктивного зворотного зв’язку; аналіз і спільне розв’язання педагогічних ситуацій). 
5. Проєктна робота (розроблення мініпроєктів із формування культури гендерної рівності; проєктування компонентів гендерно чутливого освітнього середовища, профорієнтаційних і STEM-ініціатив; створення елементів моделі «Школи гендерної рівності»). 
6. Виконання діагностичних і рефлексійних завдань (самооцінювання гендерної компетентності; аналіз власних педагогічних і комунікативних практик; рефлексійні анкети та ситуаційні завдання). 
7. Робота з нормативними, аналітичними та цифровими ресурсами (аналіз нормативних документів і результатів досліджень з питань гендерної рівності в освіті; використання цифрових інструментів та ШІ для створення й аналізу гендерно нейтрального освітнього контенту).

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання 

1.  Опрацюйте основні принципи гендерного підходу в освіті. Які завдання він дає змогу вирішувати в сучасному освітньому середовищі? 

2. Проаналізуйте, як змінювалися підходи до забезпечення гендерної рівності в освіті в Україні та світі.

3. Поясніть, як відбувається гендерна соціалізація дітей та підлітків. Порівняйте вплив сім’ї, школи, однолітків і медіа на цей процес. 

4. Проаналізуйте, як гендерні стереотипи та упередження впливають на освітні можливості, поведінку та професійне самовизначення здобувачів освіти. 

5. Яка роль сім’ї у формуванні гендерних уявлень, цінностей та моделей поведінки дитини. 

6. Проаналізуйте, причини виникнення гендерних стереотипів у сімейному вихованні та їх вплив на розвиток дитини. 

7. Як говорити з батьками про гендерну рівність: сучасні форми, методи та інструменти просвітницької роботи. 

8. Як партнерство закладу освіти та сім’ї може допомогти у запобіганні дискримінації за ознакою статі та гендерно зумовленому насильству.

9. Яка роль педагога у формуванні партнерської позиції батьків щодо гендерного виховання дітей та підлітків

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Про освіту : Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII. Відомості Верховної Ради України. 2017. № 38–39. Ст. 380. 
2. Про забезпечення рівних прав та можливостей жінок і чоловіків : Закон України від 08.09.2005 № 2866-IV. Відомості Верховної Ради України. 2005. № 52. Ст. 561. 
3. Про засади запобігання та протидії дискримінації в Україні : Закон України від 06.09.2012 № 5207-VI. Відомості Верховної Ради України. 2012. № 32–33. Ст. 412. 
4. Про запобігання та протидію домашньому насильству : Закон України від 07.12.2017 № 2229-VIII. Відомості Верховної Ради України. 2018. № 5. Ст. 35.Про схвалення Стратегії впровадження гендерної рівності у сфері освіти до 2030 року та затвердження операційного плану заходів на 2022–2024 роки з її реалізації : розпорядження Кабінету Міністрів України від 20.12.2022 № 1163-р. URL: Перейти за покликанням . 
5. Про затвердження операційного плану заходів на 2025–2027 роки з реалізації Стратегії впровадження гендерної рівності у сфері освіти до 2030 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 25.03.2025 № 260-р. URL: Перейти за покликанням . 
6. Деякі питання реалізації Державної стратегії забезпечення рівних прав та можливостей жінок і чоловіків на період до 2030 року : розпорядження Кабінету Міністрів України від 02.05.2025 № 439-р. URL: Перейти за покликанням . 
7. Про затвердження Методичних рекомендацій щодо впровадження політики протидії дискримінації, сексуальним домаганням та підтримки рівності у закладах вищої освіти України : наказ Міністерства освіти і науки України від 23.09.2025 № 1275. URL: Перейти за покликанням
8. Конвенція Ради Європи про запобігання насильству стосовно жінок і домашньому насильству та боротьбу із цими явищами (Стамбульська конвенція) : Конвенція Ради Європи від 11.05.2011. Офіційний переклад.

Основна література

1. Андрусишин, Р. М., Сидорук, І. І., Когут, Я. М. Протидія та соціальна профілактика торгівлі людьми в Україні. Львів: Растр7, 2023
2. Бондаренко О. Ф., Кікінежді О. М. Ґендерна педагогіка : навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. Тернопіль : Джура,. 2003. 416 с.
3. Бондар С. І. Гендерна культура управлінця як чинник демократизації освітнього середовища // Освітологічний дискурс. – 2022. – № 3. – С. 89–96.
4. Гендерна рівність в освіті: посібник для керівників і педагогів / За ред. Т. Мельник. – Київ: Український жіночий фонд, 2021. – 112 с.
5. Гендерні стереотипи як протиставлення маскулінності і фемінності // Москаленко В.В. Соціальна психологія: Підручник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Центр навчальної літератури, 2005. – С. 333-342.
6. Гендерна педагогіка: Хрестоматія для студентів вищих навчальних закладів / Ред. В.Гайденко; Пер. з англ. В.Гайденко, А.Предборська. – Суми: ВТД  «Університетська книга», 2006. – 313 с.
7. Гендерна педагогіка і правова освіта // Гендерна педагогіка: Хрестоматія: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / За ред. В.Гайденко. – Суми: Університетська книга, 2006. – С. 291-297.
8. Горбачова О. В. Гендерні підходи в системі підготовки керівних кадрів освіти // Публічне управління та митне адміністрування. – 2019. – № 1(20). – С. 134–140.
9. Калюжна Т. Г., Котирло Т. В., Піддячий В. М., Радомський І. П., Самко А. М. Організаційно-інформаційний супровід професійного та особистісного розвитку викладача вищої школи : практичний порадник. Київ : Талком, 2025. 336 с. 
10. Кікінежді О. М. Гендерна психологія та педагогіка. – Київ: Академія, 2004. – 308 с.
11. Ковальчук С. В. Формування гендерної компетентності керівників закладів освіти // Педагогічні науки: теорія та практика. – 2020. – № 2. – С. 45–52.
12. Левченко К. Б. Практика впровадження гендерного мейнстримінгу в управлінні освітою // Вісник Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова. Серія «Управління». – 2016. – Вип. 12. – С. 78–85.
13. Левченко К. Б., Мурадян О. С., Бойко Д. М. та ін. Гендерна рівність в освіті та через неї : навчальний посібник для студентів закладів вищої освіти / за ред. К. Б. Левченко, О. С. Мурадян. Київ, 2024. 264 с.
14. Марценюк Т., Скалецька З. Гендерна рівність та недискримінація у вищій освіті : силабус. Київ : Національний університет «Києво-Могилянська академія», 2025. 
15. Марценюк Т., Скалецька З. Успіхи і виклики викладання курсу з підвищення кваліфікації «Гендерна рівність та недискримінація у вищій освіті» в Києво-Могилянській академії // Політика рівних можливостей, різноманіття та інклюзії в контексті сталого розвитку : зб. матеріалів Міжнар. наук.-практ. конф. Київ, 2026. С. 125–129. 
16.  Мельниченко О. В. Гендерна нерівність жінок в освіті, або чому жінки недостатньо представлені на керівних посадах? // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. 2024. № 1. С. 15–23.. 
17. Мороз Л. П. Гендерна рівність в управлінських структурах системи освіти України // Освітній менеджмент. – 2018. – Вип. 1. – С. 23–30.
18. Основи теорії гендеру: Навчальний посібник / Авт.: В.П.Агєєва, В.В.Близнюк, І.О.Головашенко та ін. – К.: Видавництво «К.І.С.», 2004. – 536 с.
19. Помирча С. Ґендерні підходи у змісті сучасної української дитячої літератури // Професіоналізм педагога: теоретичні й методичні аспекти. 2025. 
20. Ревть А. О., Федорович А. В. Гендерне виховання дітей в умовах сім’ї // Acta Paedagogica Volynienses. 2025. № 5. С. 40–46.
21. Формування культури здоров’я дівчинки-підлітка: Методичний посібник / С.О.Свириденко; Інститут проблем виховання. – К.: Ексимсервис, 2004. – 122 с.
22. Січко Т., Зелінська О., Афанасьєва Д. Вища освіта в епоху штучного інтелекту: можливості та виклики. Herald of Khmelnytskyi National University Technical Sciences. 2025. № 347(1). С. 314–319.
23. Халецька А. А. Гендерна рівність у вимірі публічної політики України в умовах євроінтеграції: реформи та зміни // Zdolność administracyjna państwa członkowskiego i kandydata do Unii Europejskiej: pojęcie, przejawy i determinanty. Kraków : Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego, 2024. С. 323–330. 
24. Юда Л. Проблеми впровадження гендерних підходів у діяльність закладів вищої освіти: досвід країн ЄС для України // Вісник Національного університету «Чернігівський колегіум» імені Т. Г. Шевченка. 2025. Т. 192, № 36

Додаткова література

1. Мова війни: нові слова, нові значення, нове сприйняття: практичний посібник / упоряд. М. Мазурок, Л. Заводна. Рівне: РОІППО. 2023.
2. Почапська О. І. (Не)безпека в цифровому світі. Навчальний посібник / Київ: Академія української преси, Центр вільної преси, 2024. 59 с.
3. Фемінітиви: потреба часу чи данина моді? Практичний посібник / упоряд. М. Мазурок, Л. Заводна. Рівне:РОІППО, 2025. 56 с.

вміє конструктивно та безпечно взаємодіяти з усіма учасниками освітнього процесу;

організовує суб’єкт-суб’єктну (рівноправну та особистісно зорієнтовану) взаємодію з учасниками освітнього процесу на засадах партнерства;

вміє добирати і використовувати інструменти гендерно чутливої педагогіки;

організовує безпечне освітнє середовище, використовує здоров’язбережувальні технології під час освітнього процесу;

розпізнає й запобігає гендерній дискримінації в освітньому середовищі;

адаптовує навчальні матеріали та підходи з урахуванням принципів гендерної рівності;

організуває різні види і форми навчальної та пізнавальної діяльності учнів на основі гендерно чутливих підходів;

 формує навички толерантної, рівноправної комунікації між учасниками освітнього процесу, включно з учнями, батьками та колегами;

здійснює власний професійний розвиток, надає підтримку колегам у їхньому професійному розвитку та отримувати підтримку від колег.