Взаємозв’язок фізичного та мовленнєвого розвитку у дітей 1-2 років

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Інформація про розробника (розробників):

ФОП Поліщук Юлія Віталіївна Спікер: Поліщук Юлія Віталіївна - старша викладачка кафедри педагогіки, дошкільної та спеціальної освіти ДНУ імені Олеся Гончара, старша викладачка кафедри початкової та спеціальної освіти Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького, голова ГО «Центру розвитку, корекції, психіатричної, психологічної та педагогічної допомоги для дітей і дорослих «Територія розвитку», членкиня Асоціації дитячих та сімейних психологів України, Української асоціації корекційних педагогів, Асоціації працівників дошкільної освіти, Української асоціації фахівців із дитячої психології, арттерапії та артпедагогіки, клінічна психологиня, арттерапевтка, дефектологиня, логопединя, педагогиня.

Особа (особи), які виконують програму:

Поліщук Юлія Віталіївна

Напрями підвищення кваліфікації:

інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
мовленнєва, комунікаційна компетентність
розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

онлайн-навчання

Види підвищення кваліфікації:

вебінари (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель спеціалізованого закладу загальної середньої освіти
Вчитель-дефектолог
Вчитель-логопед
Фахівець (консультант) ІРЦ
Асистент вихователя
Вихователь
Логопед
Практичний психолог
Психолог
Соціальний педагог

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель-логопед, логопед» (2024)
«Вихователь закладу дошкільної освіти» (2021)
«Практичний психолог закладу освіти» (2020)

Загальні компетентності педагогічних працівників за професійними стандартами:

Вихователь ЗДО. ЗК.02 Соціальна
Вихователь ЗДО. ЗК.06 Етична
Практичний психолог. ЗК.02 Соціальна
Практичний психолог. ЗК.04 Особиста та навчальна
Практичний психолог. ЗК.09 Етична

Складники системи освіти та рівні освіти:

дошкільна освіта
освіта дорослих, у тому числі післядипломна освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

A1. Мовно-комунікативна компетентність
А1.4. Здатність формувати й розвивати мовно-комунікативні вміння й навички здобувачів освіти
А2. Предметно-методична компетентність
А2.4. Здатність добирати і використовувати сучасні й ефективні методики і технології навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти
Б1. Психологічна компетентність
Б1.1. Здатність визначати і враховувати в освітньому процесі вікові й індивідуальні особливості здобувачів освіти, їхній психоемоційний стан
Б3. Компетентність педагогічного партнерства
Б3.2. Здатність залучати батьків до освітнього процесу на засадах партнерства
В1. Інклюзивна компетентність
В1.2.3датнІсть до педагогічної підтримки осіб з особливими освітніми потребами
Д1. Здатність до навчання впродовж життя

1. Періодизація розвитку дитини та ранні етапи онтогенезу

Пренатальний період, період новонародженості, немовлячий і ранній переддошкільний вік.

Основні етапи фізичного, сенсорного та психічного розвитку.

Розвиток реакцій на звуки, дотики й інші сенсорні стимули.

Значення раннього досвіду для подальшого розвитку дитини.

2. Основні віхи фізичного та мовленнєвого розвитку

Формування контролю голови й шиї, перевертання, повзання та ходьби.

Етапи раннього мовленнєвого розвитку: гуління, лепет, перші слова та реакції на звернене мовлення.

Спостереження за розвитком дитини й збирання анамнестичних відомостей від батьків.

Ознаки, які можуть свідчити про необхідність додаткової оцінки розвитку.

3. Взаємозв’язок моторного, сенсорного та мовленнєвого розвитку

Роль загальної моторики у взаємодії дитини з навколишнім світом.

Значення дрібної моторики та маніпуляцій із предметами.

Розвиток слухового й зорового сприймання.

Зв’язок рухової активності, наслідування, артикуляційних рухів і мовленнєвої активності.

Значення жування, смоктання та ковтання в контексті розвитку орально-моторних навичок.

4. Гра як засіб розвитку дитини раннього віку

Гра як провідна діяльність дитини раннього віку.

Роль дорослого у формуванні ігрових навичок і наслідування.

Спільна гра як спосіб стимулювання комунікації та пізнавальної активності.

Поєднання рухів, емоційної взаємодії та мовленнєвого супроводу.

5. Ігрові вправи для розвитку загальної та дрібної моторики

Ігри з м’ячами різного розміру, кольору й фактури: перекочування, кидання, ловіння.

Вправи на координацію рухів рук і зорово-моторну координацію.

Пальчикові ігри та вправи з предметами.

Використання масажних м’ячиків і кілець Су-Джок у межах ігрової взаємодії.

Поєднання рухів із ритмічними віршиками та словесними інструкціями.

6. Сенсорні ігри та розвиток пізнавальних процесів

Використання піску, соди, зернистих і тактильних матеріалів.

Організація сенсорних коробок і дослідження властивостей предметів.

Ігри з ємностями, лопатками та іншими предметами для наповнення й пересипання.

Стимулювання дослідницької активності, сприймання та маніпулятивних дій.

7. Стимулювання мовленнєвої активності та взаємодії з дорослим

Мовленнєвий супровід предметних і рухових дій.

Наслідування звуків, слів і дій дорослого.

Використання пісень, ритмічних віршиків і пальчикових ігор.

Створення ситуацій для вираження потреб і бажань дитини.

Рекомендації батькам щодо регулярної спільної гри та спілкування з дитиною.

Після завершення навчання учасник:

характеризує основні періоди розвитку дитини від пренатального етапу до двох років;
називає ключові віхи формування моторних і мовленнєвих навичок;
пояснює взаємозв’язок загальної моторики, дрібної моторики, сенсорного сприймання та мовлення;
визначає значення гри й наслідування для розвитку дитини раннього віку;
орієнтується в ознаках можливих затримок фізичного та мовленнєвого розвитку;
визначає, які відомості про ранній розвиток дитини доцільно з’ясовувати під час спілкування з батьками;
добирає ігрові вправи для стимулювання загальної та дрібної моторики;
орієнтується у використанні м’ячів, пальчикових ігор і сенсорних матеріалів у розвивальній роботі;
добирає прийоми стимулювання мовленнєвої активності через рух, наслідування та спільну гру;
надає батькам рекомендації щодо організації розвивальної взаємодії з дитиною раннього віку;
усвідомлює важливість своєчасного звернення до відповідних фахівців за наявності занепокоєння щодо розвитку дитини.

Формат навчання: дистанційний, асинхронний. Учасники самостійно переглядають відеозапис навчального заходу та опрацьовують матеріали в індивідуальному темпі.

Місце проведення: освітній процес відбувається на офіційному освітньому сайті ГО «Територія розвитку», де учасники переглядають лекційні матеріали та опрацьовують передбачені програмою завдання. Платформа «Вектор» використовується для реєстрації та обліку програми підвищення кваліфікації, а не для перегляду навчальних матеріалів.

Практичний складник: передбачено ознайомлення з ігровими вправами для розвитку моторики та координації рухів, зокрема з перекочуванням м’яча, вправами для долонь і пальців, пальчиковими іграми та використанням сенсорних матеріалів. Розглядаються способи поєднання рухів із ритмічними віршиками, мовленнєвим супроводом і спільною грою, а також приклади сенсорних ігор із сипкими матеріалами та предметами побутового призначення.

Форма контролю та рефлексії: рефлексивний відгук-аналіз (есе), спрямований на узагальнення опрацьованого матеріалу, осмислення взаємозв’язку фізичного й мовленнєвого розвитку та визначення можливостей застосування розглянутих ігрових прийомів у професійній практиці.