Викладання та навчання іноземних мов у важкі часи

Слухачам забезпечується доступ до електронних навчально-методичних матеріалів, консультаційна підтримка, можливість представлення й обговорення авторських розробок, обміну досвідом та участі в методичних заходах Інституту.

2.       НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено інтерактивні лекції, практичні заняття, керовану самостійну роботу та контрольні заходи. 

 

Назва змістових модулів і тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ НАВЧАННЯ В УМОВАХ ВІЙНИ
Тема 1.1. Соціально-емоційне навчання (СЕН): дієві інструменти та практики	2				2
Тема 1.2. Психологічна підтримка дітей та дорослих в умовах війни: робота зі стресом		2			2
Тема 1.3. Стійкість педагогів в умовах хронічного стресу. Допомога при гострому стресі		2			2
МОДУЛЬ 2. БЕЗПЕЧНЕ ТА СПРИЯТЛИВЕ ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ В УМОВАХ ВІЙНИ
Тема 2.1. Створення безпечного та сприятливого освітнього середовища у закладі освіти		2	1		3
Тема 2.2. Робота з батьками: виклики та потреби в умовах війни		2	1		3
Тема 2.3. Медіаграмотність і критичне мислення в умовах інформаційних викликів		2	1		3
МОДУЛЬ 3. СУЧАСНІ МЕТОДИКИ ТА ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ
Тема 3.1. Створення безпечного та інклюзивного середовища на заняттях іноземної мови в умовах освітніх викликів		2			4
Тема 3.2. Травмочутлива комунікація та safe space на уроках іноземної мови		2			2
Тема 3.3. Адаптивне проєктування уроку іноземної мови в умовах нестабільного освітнього середовища		2	1		3
Тема 3.4. Інтернет-сервіси в роботі вчителя іноземної мови: створення сучасного навчального контенту		2			2
Тема 3.5. Штучний інтелект як ресурс адаптивного викладання: швидкі рішення для вчителя в умовах освітніх викликів		2			2
Тема 3.6. Тематична дискусія щодо викладання і навчання іноземної мови у важкі часи. Підсумкове тестування і рефлексія				2	2
УСЬОГО	2	22	4	2	30

3.       ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ БЕЗПЕЧНОЇ ТА ЕФЕКТИВНОЇ ЦИФРОВОЇ ОСВІТИ

 

Тема 1.1 . Соціально-емоційне навчання (СЕН): дієві інструменти та практики

Соціально-емоційне навчання як процес розвитку вмінь розпізнавати емоції та керувати ними, ставити й досягати цілей, розуміти позиції інших, виявляти емпатію, вибудовувати підтримувальні взаємини, відповідально ухвалювати рішення та конструктивно розв’язувати міжособистісні ситуації. Ключові практики та педагогічні інтервенції СЕН в онлайн-середовищі.

Тема 1.2. Психологічна підтримка дітей та дорослих в умовах війни: робота зі стресом

Психофізіологія стресу та його вплив на розвиток і поведінку дитини. Особливості реагування дітей різного віку на травматичні події. Вторинна травматизація педагогів і батьків. Принципи першої психологічної допомоги.

Техніки стабілізації та саморегуляції (дихальні вправи, заземлення, тілесні практики). Арт-терапевтичні та ресурсні методики роботи. Формування безпечного освітнього середовища.

 Тема 1.3. Стійкість педагогів в умовах хронічного стресу. Допомога при гострому стресі

Поняття – стійкість, ресурсність, резильєнтність. Стрес, його ознаки, види,стадії, реакції та міфи про стрес. Загрозливі наслідки стресу. Дії в інтенсивних стресових ситуаціях. Етапи підтримки при гострій реакції на стрес, стратегії "миттєвої допомоги". Багатовимірна модель BASIC PH. Джерела ресурсності.

 

МОДУЛЬ 2. БЕЗПЕЧНЕ ТА СПРИЯТЛИВЕ ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ В УМОВАХ ВІЙНИ

 

Тема 2.1. Створення безпечного та сприятливого освітнього середовища у закладі освіти

Фізична, інформаційна та психологічна безпека учасників освітнього процесу. Цифрова приватність, правила онлайн-взаємодії, запобігання кібербулінгу та реагування на ризикові ситуації. Інструменти формування безпекових навичок, практичні вправи й моделі підтримувальної комунікації. Проєктування доступного та сприятливого онлайн-середовища з урахуванням різних освітніх потреб учнів.

Тема 2.2. Робота з батьками: виклики та потреби в умовах війни

Запити батьків, які з’явилися після початку повномасштабного вторгнення: безпека, навчання, майбутнє, ресурс, життя у нових реаліях. Виклики та потреби вчителів при роботі з батьками: розуміння себе, пізнання себе, повага до кордонів; зрозуміння запитів батьків і вміння екологічно реагувати; розрізнення зон відповідальності. «Дорожня карта» власних стратегій подальшої роботи з травмованими дітьми та підтримки свого ресурсу 

Тема 2.3. Медіаграмотність і критичне мислення в умовах інформаційних викликів

Формування медіаграмотності учнів на уроках іноземної мови в умовах сучасного цифрового та інформаційного середовища. Принципи критичного сприйняття й аналізу цифрової інформації, способи виявлення фейків, маніпуляцій, дезінформації та ненадійних джерел. Явище думскролінгу та його вплив на інформаційну поведінку. Розвиток критичного мислення, цифрової та медіаграмотності учнів. 

 

МОДУЛЬ 3. СУЧАСНІ МЕТОДИКИ ТА ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ

 

Тема 3.1. Створення безпечного та інклюзивного середовища на заняттях іноземної мови в умовах освітніх викликів

Як навчати за умов переривань, низького ресурсу та обмеженого доступу до технологій. Принципи побудови гнучкого уроку, структурування навчального матеріалу в короткі автономні блоки (learning chunks), визначення пріоритетних навчальних цілей та адаптація змісту відповідно до наявного часу й ресурсів.

Low-tech та no-tech рішення для підтримання безперервності навчання. Короткі low-pressure / low-energy activities для активізації уваги, навчальної активності та іншомовної взаємодії учнів. Відновлення навчальної діяльності після вимушених переривань. Адаптація уроку до змінених умов за моделлю Plan A – Plan B – Plan C. Створення Emergency Lesson Kit — набору практичних методичних рішень для роботи в умовах невизначеності.

Тема 3.2. Травмочутлива комунікація та safe space на уроках іноземної мови

Травмочутливий підхід у навчанні іноземної мови. Принципи травмочутливої комунікації. Створення safe space на уроці іноземної мови.  Психологічно безпечна взаємодія та особисті кордони. Підтримувальна комунікація й запобігання ретравматизації. Практичні інструменти емоційної підтримки учнів.

Тема 3.3. Адаптивне проєктування уроку іноземної мови в умовах нестабільного освітнього середовища

Створення безпечного та інклюзивного іншомовного освітнього середовища в умовах сучасних викликів. Інтеграція елементів соціально-емоційного навчання (SEL) у процес навчання іноземної мови. Принципи чутливої комунікації та роботи з потенційно складними й емоційно чутливими темами.

Адаптація навчального змісту, завдань і способів взаємодії відповідно до індивідуальних потреб учнів, зокрема учнів з особливими освітніми потребами. Практичні прийоми зниження когнітивного та емоційного навантаження, підтримання залученості, психологічної безпеки та доступності навчання для кожного учня.

Тема 3.4. Інтернет-сервіси в роботі вчителя іноземної мови: створення сучасного навчального контенту

Використання сучасних інтернет-сервісів у професійній діяльності вчителя іноземної мови для створення різноманітного, інтерактивного та візуально привабливого навчального контенту. Цифрові інструменти для розроблення інтерактивних вправ, тестів, вікторин, презентацій, навчальних ігор, візуальних матеріалів та інших ресурсів для уроку. Ефективний добір онлайн-сервісів, їх інтеграція в структуру уроку та використання цифрових ресурсів для підвищення мотивації й активності учнів.

Тема 3.5. Штучний інтелект як ресурс адаптивного викладання: швидкі рішення для вчителя в умовах освітніх викликів. 

Можливості генеративного штучного інтелекту для швидкої адаптації навчального змісту до змінених умов, різного рівня підготовки та освітніх потреб учнів. Використання ШІ для спрощення й диференціації текстів і завдань, створення коротких навчальних активностей, додаткових та альтернативних матеріалів, завдань для самостійної роботи й подолання освітніх втрат. Практичні прийоми використання ШІ для оперативного перепланування уроку, створення кількох варіантів одного завдання, підтримки учнів, які пропустили заняття, та адаптації матеріалів для учнів з особливими освітніми потребами. Використання ШІ як інструменту оптимізації підготовки до занять і зменшення рутинного навантаження вчителя.

Тема 3.6. Тематична дискусія щодо викладання і навчання іноземної мови у важкі часи. Підсумкове тестування і рефлексія.є

Тематична дискусія щодо викладання і навчання іноземної мови у важкі часи. Підсумкове тестування. Професійна рефлексія: аналіз результатів навчання, визначення сильних сторін і труднощів, формулювання наступних кроків. Рефлексія є обов’язковою, але окремо не оцінюється.

 

3.1.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

 

1. Розробити набір коротких соціально-емоційних практик (SEL-routines) для використання на різних етапах уроку іноземної мови.
2. Створити практичні інструменти для підтримки психоемоційного стану учнів і педагогів в умовах стресу.
3. Розробити чек-лист безпечного та сприятливого освітнього середовища з урахуванням фізичної, психологічної та цифрової безпеки.
4. Проаналізувати типові складні ситуації у взаємодії з батьками та розробити стратегії екологічної й партнерської комунікації.
5. Розробити іншомовне завдання, спрямоване на формування медіаграмотності та критичного мислення учнів.
6. Проаналізувати цифрове повідомлення, новину або медіаматеріал за критеріями достовірності, надійності та маніпулятивності.
7. Створити іншомовне завдання для виявлення фейків, дезінформації, клікбейту або маніпулятивного контенту.
8. Спроєктувати адаптивний сценарій уроку іноземної мови з урахуванням можливих перерв, зміни формату навчання та різних освітніх потреб учнів.
9. Розробити фрагмент уроку із застосуванням травмочутливої комунікації та принципів safe space.
10. Сформулювати безпечні й підтримувальні інструкції та способи зворотного зв’язку для комунікативних завдань на уроці іноземної мови.
11. Розробити практичний алгоритм використання цифрових сервісів для організації навчання іноземної мови в очному, дистанційному або змішаному форматі.
12. Підготувати професійну рефлексію щодо власної готовності до викладання іноземної мови у складних умовах та визначити напрями подальшого професійного розвитку.

 

3.2.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

 

1. Як ураховувати психоемоційний стан учнів під час навчання іноземної мови в умовах стресу?
2. Які принципи травмочутливої комунікації сприяють створенню психологічно безпечного простору на уроці іноземної мови?
3. Як адаптувати зміст, методи та темп навчання до змінних умов і різних освітніх потреб учнів?
4. Як адаптувати TBL, PBL, CLIL, SEL та гейміфікацію до навчання іноземної мови?
5. Як ефективно поєднувати синхронне та асинхронне навчання іноземної мови?
6. Як інтегрувати медіаграмотність і критичне мислення в навчання іноземної мови?
7. Як забезпечити психологічну та цифрову безпеку учнів під час навчання в очному, дистанційному та змішаному форматах?

 

4.       СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Нормативно-правові та нормативно-методичні документи

1. Закон України «Про освіту» (у чинній редакції). URL: Перейти за покликанням
2. Закон України «Про повну загальну середню освіту» (у чинній редакції). URL: Перейти за покликанням
3. Постанова Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 № 800 «Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників» (зі змінами). URL: Перейти за покликанням
4. Наказ МОН України від 08.09.2020 № 1115 «Деякі питання організації дистанційного навчання». URL: Перейти за покликанням
5. Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти»: наказ МОН України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням
6. Наказ МОН України від 13.10.2025 № 1349 «Про затвердження Методичних рекомендацій щодо розроблення типових програм підвищення кваліфікації педагогічних працівників». URL: Перейти за покликанням

Основна методична література

1. Венгловська О., Гладкова Г., Новик І., Стягунова О. Як розробити PROграму та курс підвищення кваліфікації: методичний посібник для суб’єктів підвищення кваліфікації. Київ: УІРО, 2025. 54 с.
2. Типова програма підвищення кваліфікації вчителів англійської мови «Дистанційне навчання та викладання англійської мови в закладах загальної середньої освіти»: наказ МОН України від 09.05.2023 № 539.
3. Artsymieieva D. et al. Insights into Remote Learning and Teaching: Teacher’s Guide / ed. by O. Shalenko. Kyiv: Mlyn Media, 2024. 122 p.
4. Hodges C., Moore S., Lockee B., Trust T., Bond A. The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. EDUCAUSE Review, 2020.

Цифрові та міжнародні ресурси

1. Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. Volume complémentaire avec de nouveaux descripteurs. URL:Перейти за покликанням
2. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment - Companion Volume. 2020.
3. Redecker C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. European Commission, 2017.
4. CASEL. Framework for Systemic Social and Emotional Learning.
5. CAST. Universal Design for Learning Guidelines 3.0.
6. UNESCO. Guidance for Generative AI in Education and Research. Paris, 2023.
7. UNESCO. AI Competency Framework for Teachers. Paris, 2024.
8. Yarborough C. and FedescoH. Motivating Students. URL:Перейти за покликанням  

Після завершення навчання слухачі зможуть:

• проєктувати та організовувати безпечне, доступне й результативне навчання іноземної мови в очному, дистанційному та змішаному форматах, передбачаючи можливі перерви та зміни умов навчання;
• адаптувати зміст, методи, форми та темп навчання відповідно до освітніх потреб, рівня володіння іноземною мовою та психоемоційного стану учнів;
• створювати, перевіряти та вдосконалювати навчальні матеріали із використанням генеративного штучного інтелекту, оцінюючи їхню доцільність, якість і відповідність навчальній меті;
• організовувати синхронну та асинхронну взаємодію для забезпечення безперервності навчання;
• розробляти завдання на розвиток медіаграмотності та критичного мислення, формувати в учнів навички перевірки й безпечного використання цифрової інформації.

Практичні заняття проводяться у форматі інтерактивних вебінарів, тренінгів, практикумів і майстерень; самостійна робота – у цифровому навчальному середовищі. Для участі потрібні комп’ютер або мобільний пристрій із камерою та мікрофоном, стабільний доступ до Інтернету, браузер актуальної версії, сервіс відеозв’язку й цифрове середовище для обміну матеріалами. У разі нестабільного зв’язку передбачаються матеріали малого обсягу та альтернативні способи виконання завдань