Особливості навчання іноземної мови дітей з особливими освітніми потребами

Доступ до електронних навчально-методичних матеріалів і чек-листів; консультаційна підтримка; можливість обговорення адаптованих матеріалів і педагогічних кейсів у професійній спільноті Інституту

2.       НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено 2 години інтерактивних лекцій, 20 годин практичних занять, 6 годин керованої самостійної роботи та 2 години контрольних заходів. Практична складова спрямована на створення матеріалів, які можна безпосередньо використати на заняттях з іноземної мови.

 

Назва змістових модулів і тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА ТА ПРОФЕСІЙНА РОЛЬ УЧИТЕЛЯ
Тема 1.1. Інклюзивне навчання: цінності, права, поняття та нормативні орієнтири	2	–	–	–	2
Тема 1.2. Роль учителя іноземної мови у створенні доступного й безпечного освітнього середовища	–	2	–	–	2
МОДУЛЬ 2. РОЗУМІННЯ ОСВІТНІХ ПОТРЕБ І КОМАНДНА ПІДТРИМКА
Тема 2.1. Від педагогічного спостереження до карти бар’єрів і підтримки	–	2	1	–	3
Тема 2.2. Індивідуальна програма розвитку, рівні підтримки та співпраця команди супроводу	–	2	1	–	3
МОДУЛЬ 3. ПРОЄКТУВАННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО ЗАНЯТТЯ З ІНОЗЕМНОЇ МОВИ
Тема 3.1. Універсальний дизайн, диференціація, адаптація і модифікація	–	2	1	–	3
Тема 3.2. Доступне формування фонетичної, лексичної та граматичної компетентностей	–	2	–	–	2
Тема 3.3. Підтримка аудіювання і читання: рецептивні вміння без зайвих бар’єрів	–	2	–	–	2
Тема 3.4. Підтримка говоріння і письма: участь, комунікація та альтернативні способи відповіді	–	2	1	–	3
МОДУЛЬ 4. СТРАТЕГІЇ ПІДТРИМКИ ТА ДОСТУПНІ МАТЕРІАЛИ
Тема 4.1. Стратегії підтримки учнів із різними профілями освітніх труднощів	–	2	1	–	3
Тема 4.2. Доступні застосунки, соціально-емоційна підтримка та подолання освітніх втрат	–	2	1	–	3
МОДУЛЬ 5. ОЦІНЮВАННЯ ТА ПІДСУМКОВИЙ МЕТОДИЧНИЙ КЕЙС
Тема 5.1. Адаптоване формувальне й підсумкове оцінювання результатів навчання іноземної мови	–	2	–	–	2
Тема 5.2. Презентація і захист підсумкового методичного кейсу. Тестування та рефлексія	–	–	–	2	2
УСЬОГО	2	20	6	2	30

 

3.       ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. ІНКЛЮЗИВНА ОСВІТА ТА ПРОФЕСІЙНА РОЛЬ УЧИТЕЛЯ

 

Тема 1.1. Інклюзивне навчання: цінності, права, поняття та нормативні орієнтири

Людиноцентрична й правозахисна моделі інклюзії. Недискримінація, участь, доступність, рівність можливостей і повага до багатоманітності. Поняття «особливі освітні потреби», «інклюзивне освітнє середовище», «універсальний дизайн», «розумне пристосування», «рівні підтримки», «адаптація» та «модифікація». ООП як потреба в постійній або тимчасовій додатковій підтримці, а не як синонім інвалідності. Законодавчі основи організації інклюзивного навчання. Етична й недискримінаційна мова.

Тема 1.2. Роль учителя іноземної мови у створенні доступного й безпечного освітнього середовища

Професійна роль і межі відповідальності вчителя-предметника. Виявлення бар’єрів без діагностування. Передбачувана структура уроку, чіткі правила, візуальний розклад, доступні інструкції, гнучкий темп, вибір способу участі. Профілактика стигматизації, булінгу та «публічного маркування» дитини. Конфіденційність інформації. Продукт: чек-лист доступного й безпечного заняття з іноземної мови.

МОДУЛЬ 2. РОЗУМІННЯ ОСВІТНІХ ПОТРЕБ І КОМАНДНА ПІДТРИМКА

 

Тема 2.1. Від педагогічного спостереження до карти бар’єрів і підтримки

Функціональний погляд на труднощі: що учень уже може робити, за яких умов виникає бар’єр, яка підтримка допомагає. Спостереження за розумінням інструкцій, увагою, пам’яттю, темпом, сенсорними реакціями, мовленням, читанням, письмом, взаємодією і саморегуляцією. Розмежування мовної помилки, труднощів навчання, недостатнього попереднього досвіду та проявів стресу. Цикл «спостереження – гіпотеза – мала педагогічна інтервенція – доказ – коригування». Продукт: карта сильних сторін, бар’єрів, тригерів і способів підтримки без персональних даних.

Тема 2.2. Індивідуальна програма розвитку, рівні підтримки та співпраця команди супроводу

Структура й призначення індивідуальної програми розвитку. Використання вчителем інформації про освітні потреби, очікувані результати, адаптації/модифікації та оцінювання. Ролі вчителя, асистента вчителя, практичного психолога, спеціального педагога, логопеда, батьків і фахівців ІРЦ. Спільне планування та викладання; розподіл функцій без підміни вчителя асистентом. Професійна комунікація з родиною. Продукт: фрагмент плану взаємодії команди супроводу для уроку іноземної мови.

 

МОДУЛЬ 3. ПРОЄКТУВАННЯ ІНКЛЮЗИВНОГО ЗАНЯТТЯ З ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

 

Тема 3.1. Універсальний дизайн, диференціація, адаптація і модифікація

Множинні способи залучення, представлення інформації, дії та демонстрації результату. Спільна мета й різні маршрути її досягнення. Диференціація за складністю, обсягом, темпом, рівнем опори, способом взаємодії та продуктом. Адаптація як зміна способу навчання без зміни суті очікуваного результату; модифікація як зміна змісту й очікуваного результату відповідно до ІПР. Вибір розумного пристосування. Продукт: матриця «бар’єр – педагогічне рішення – доказ участі/результату».

Тема 3.2. Доступне формування фонетичної, лексичної та граматичної компетентностей

Мультисенсорне навчання: звук, зображення, рух, жест, предмет, колір і ритм. Фонологічна обізнаність, явне навчання звуко-буквених відповідностей, короткі цикли повторення. Добір функціональної лексики, семантичні карти, частотне повторення, retrieval practice. Граматика через зразок, контраст, візуальну схему, маніпулятивні матеріали й контрольовану комунікацію. Зниження навантаження на робочу пам’ять. Продукт: адаптований мініцикл для формування мовної компетентності.

Тема 3.3. Підтримка аудіювання і читання: рецептивні вміння без зайвих бар’єрів

Попереднє активування знань, переднавчання ключової лексики, прогнозування та чітка мета слухання/читання. Короткі смислові фрагменти, повторне прослуховування, регулювання темпу, паузи, транскрипт, субтитри, піктограми й графічні організатори. Доступний шрифт, інтервали, контраст, обсяг тексту та уникнення візуального перевантаження. Техніки підтримки учнів із дислексією, труднощами слухового опрацювання, порушеннями слуху або зору. Продукт: адаптоване завдання з аудіювання або читання з рівнями підтримки.

Тема 3.4. Підтримка говоріння і письма: участь, комунікація та альтернативні способи відповіді

Безпечна підготовка до усної відповіді: think time, rehearsal, sentence frames, word banks, role cards, choice boards. Участь без примусового публічного говоріння; парна, групова й опосередкована комунікація. Альтернативна й додаткова комунікація, жести, піктограми, картки вибору, аудіо- та відеовідповідь. Письмо за моделлю «план – зразок – спільне конструювання – самостійний продукт»; шаблони, графічні організатори, часткове заповнення, клавіатурне введення, speech-to-text. Продукт: диференційоване комунікативне завдання з трьома способами демонстрації результату.

 

МОДУЛЬ 4. СТРАТЕГІЇ ПІДТРИМКИ ТА ДОСТУПНІ МАТЕРІАЛИ

 

Тема 4.1. Стратегії підтримки учнів із різними профілями освітніх труднощів

Педагогічні стратегії для учнів із труднощами читання й письма, мовлення та комунікації, уваги й виконавчих функцій, соціальної взаємодії, сенсорного опрацювання, слуху, зору, опорно-рухової сфери та інтелектуального розвитку. Поєднання потреб: одна категорія не визначає однакової підтримки для всіх. Застосування коротких інструкцій, chunking, візуальних опор, таймерів, передбачуваних переходів, додаткового часу, зменшеного обсягу, повторення, навчання з однолітками й функціональних мовних цілей. Продукт: «банк підтримки» до конкретної теми підручника.

Тема 4.2. Доступні застосунки, соціально-емоційна підтримка та подолання освітніх втрат

Поведінка як повідомлення про потребу або бар’єр. Аналіз передумови, поведінки та наслідку; профілактичні стратегії замість покарання. Сенсорні паузи, рух, вибір, co-regulation, емоційний check-in і відновлювальна комунікація. Добір застосунків за функцією: Microsoft Immersive Reader і Read Aloud для читання, озвучення, фокусування рядка й перекладу; вбудовані диктування та speech-to-text для письма; субтитри й transcript у відеосервісах; ARASAAC і Cboard для піктограм та альтернативної комунікації; Book Creator для мультимодальних продуктів; Quizlet, LearningApps і Wordwall для короткого повторення; Google Forms або Microsoft Forms для низькостресової діагностики й відстеження прогресу. Доступність матеріалів: контраст, шрифти, альтернативний текст, субтитри, логічна навігація, мінімізація анімації та відволікань.

Освітні втрати як нерівномірні прогалини, а не «відставання дитини в цілому». Цикл відновлення навчання: забезпечити участь; швидко й ненав’язливо визначити актуальний рівень; пріоритезувати основні мовні одиниці та комунікативні вміння; навчати короткими інтенсивними циклами на відповідному рівні; підтримувати психосоціальне благополуччя; регулярно перевіряти поступ. Діагностичні міні-завдання, retrieval practice, spaced practice, гнучкі групи, tutoring/peer support, мікроцілі, індивідуальні маршрути та накопичувальне портфоліо. Продукт: персоналізований цифровий toolkit і чотиритижневий мікроплан подолання визначеної прогалини.

 

МОДУЛЬ 5. ОЦІНЮВАННЯ ТА ПІДСУМКОВИЙ МЕТОДИЧНИЙ КЕЙС

 

Тема 5.1. Адаптоване формувальне й підсумкове оцінювання результатів навчання іноземної мови

Оцінювання фактичного результату, а не впливу нерелевантного бар’єру. Узгодження цілей, критеріїв, адаптацій/модифікацій і способів збору доказів. Усна, письмова, візуальна, цифрова й практична демонстрація результату. Додатковий час, поділ завдання, зменшення обсягу, альтернативний формат, assistive technology. Формувальний зворотний зв’язок, самооцінювання, портфоліо та фіксація динаміки. Окреме визначення, що саме оцінюється: зміст, мовна точність, комунікативність, стратегія або самостійність. Продукт: адаптований інструмент оцінювання та рубрика.

Тема 5.2. Презентація і захист підсумкового методичного кейсу. Тестування та рефлексія

Підсумковий кейс містить: короткий безособовий профіль сильних сторін і потреб; навчальну мету; передбачені бар’єри; обґрунтовані адаптації/модифікації; фрагмент заняття; доступний навчальний матеріал; способи участі та комунікації; інструмент формувального оцінювання; критерії результату; план співпраці з асистентом учителя/командою супроводу; професійну рефлексію. Презентація і взаємоаналіз кейсів. Підсумкове тестування. Визначення наступних кроків професійного розвитку.

 

3.1.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

 

1. Проаналізувати педагогічну ситуацію та переформулювати стигматизувальні судження мовою спостережуваних фактів, потреб і підтримки.
2. Створити чек-лист доступного, безпечного й передбачуваного заняття з іноземної мови.
3. Скласти карту сильних сторін, бар’єрів, тригерів і способів підтримки для безособового навчального кейсу.
4. Визначити ролі вчителя й асистента вчителя під час конкретного етапу уроку.
5. Перетворити одну вправу підручника на завдання з кількома способами залучення, подання інформації та відповіді.
6. Створити адаптований мініцикл для опрацювання фонетики, лексики або граматики.
7. Адаптувати матеріал для читання: макет, обсяг, словникову підтримку, графічний організатор і завдання.
8. Адаптувати аудіозавдання за допомогою передслухової підготовки, коротких фрагментів, пауз, повтору та текстової/візуальної опори.
9. Розробити комунікативне завдання із sentence frames, картками ролей і трьома способами демонстрації результату.
10. Створити письмове завдання зі зразком, планом, банком слів і диференційованим рівнем підтримки.
11. Запропонувати педагогічні стратегії для учня з труднощами уваги, читання, комунікації або сенсорного опрацювання.
12. Перевірити презентацію, відео, робочий аркуш або онлайн-вправу на цифрову доступність і виправити бар’єри.
13. Порівняти 5-7 застосунків за функцією, доступністю, захистом даних, віковими обмеженнями, можливістю роботи без стабільного інтернету та педагогічною цінністю.
14. Створити адаптований інструмент формувального оцінювання та рубрику для говоріння або письма.
15. Підготувати й захистити підсумковий методичний кейс інклюзивного заняття з іноземної мови.

 

3.2.    ЗАВДАННЯ ДЛЯ КЕРОВАНОЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

 

1. Адаптувати сторінку підручника або авторський матеріал відповідно до принципів універсального дизайну й пояснити кожне рішення.
2. Розробити диференційоване завдання для говоріння або письма з варіантами опор та альтернативними способами відповіді.
3. Укласти тематичний банк стратегій підтримки для щонайменше трьох різних профілів освітніх труднощів.
4. Перевірити власний цифровий матеріал на доступність, доопрацювати його й додати короткий чек-лист для колег.
5. Укласти персоналізований набір із 5–8 застосунків для конкретного учнівського кейсу та пояснити функцію кожного інструмента.

 

3.3.    ПИТАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ І ПРОФЕСІЙНОЇ РЕФЛЕКСІЇ

 

1. Які бар’єри можуть виникати під час вивчення іноземної мови навіть за відсутності офіційного висновку ІРЦ?
2. Як інформація з ІПР має впливати на планування уроку іноземної мови?
3. Чим універсальний дизайн відрізняється від індивідуальної адаптації та розумного пристосування?
4. Як зменшити навантаження на робочу пам’ять без збіднення комунікативної мети заняття?
5. Які види опор найбільше допомагають під час аудіювання, читання, говоріння і письма?
6. Як організувати парну або групову роботу, щоб учень з ООП мав значущу, а не формальну роль?
7. Як підтримати учня, який уникає усної відповіді через мовленнєві, сенсорні або емоційні труднощі?
8. Які ознаки вказують, що навчальний матеріал створює зайве візуальне або когнітивне навантаження?
9. Яким має бути зворотний зв’язок, що підтримує автономію, гідність і віру учня у власний поступ?
10. Які персональні дані й відомості про дитину не можна використовувати у відкритих цифрових сервісах?
11. Які результати з іноземної мови слід пріоритезувати, якщо неможливо швидко надолужити весь пропущений матеріал?
12. Як цифрові застосунки можуть допомогти відновити навчання, а коли вони створюють додаткове навантаження й бар’єри?

 

4.       СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА РЕСУРСІВ

 

Нормативно-правові та нормативно-методичні документи

1. Закон України «Про освіту» (у чинній редакції). Перейти за покликанням
2. Закон України «Про повну загальну середню освіту» (у чинній редакції). Перейти за покликанням
3. Постанова Кабінету Міністрів України від 21.08.2019 № 800 «Деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників» (зі змінами). Перейти за покликанням
4. Постанова Кабінету Міністрів України від 15.09.2021 № 957 «Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти» (у чинній редакції). Перейти за покликанням
5. Постанова Кабінету Міністрів України від 12.07.2017 № 545 «Про затвердження Положення про інклюзивно-ресурсний центр» (у чинній редакції). Перейти за покликанням
6. Наказ МОН України від 08.06.2018 № 609 «Про затвердження Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами…» (у чинній редакції). Перейти за покликанням
7. Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти»: наказ МОН України від 29.08.2024 № 1225. Перейти за покликанням
8. Методичні рекомендації щодо розроблення типових програм підвищення кваліфікації педагогічних працівників: наказ МОН України від 13.10.2025 № 1349. Перейти за покликанням
9. Наказ МОН України від 04.05.2026 № 722 «Про затвердження системи та загальних критеріїв оцінювання результатів навчання учнів» (у чинній редакції). Перейти за покликанням
10. Конвенція про права осіб з інвалідністю. Перейти за покликанням

Основна методична література

1. Колупаєва А. А., Таранченко О. М. Інклюзивна освіта: від основ до практики. Київ: АТОПОЛ, 2016.
2. Лорман Т., Деппелер Дж., Гарві Д. Інклюзивна освіта. Підтримка розмаїття у класі: практичний посібник. Київ: СПД-ФО Парашин І. С., 2010.
3. Rose D. H., Meyer A. Teaching Every Student in the Digital Age: Universal Design for Learning. ASCD, 2002.
4. Florian L., Black-Hawkins K. Exploring Inclusive Pedagogy. British Educational Research Journal. 2011. Vol. 37(5). P. 813–828.
5. Kormos J., Smith A. M. Teaching Languages to Students with Specific Learning Differences. Bristol: Multilingual Matters, 2012.
6. Kormos J. The Second Language Learning Processes of Students with Specific Learning Difficulties. Routledge, 2017.
7. Nijakowska J. Dyslexia in the Foreign Language Classroom. Bristol: Multilingual Matters, 2010.
8. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment – Companion Volume. Strasbourg, 2020.

Електронні ресурси

1. CAST. Universal Design for Learning Guidelines 3.0. Перейти за покликанням
2. European Agency for Special Needs and Inclusive Education. Resources on inclusive education. Перейти за покликанням
3. UNICEF Ukraine. Матеріали з інклюзивної освіти та підтримки дітей. Перейти за покликанням
4. Всеукраїнський фонд «Крок за кроком». Ресурси з інклюзивної освіти. Перейти за покликанням
5. British Council TeachingEnglish. Inclusive teaching resources. Перейти за покликанням
6. Microsoft Accessibility. Learning tools and accessibility features. Перейти за покликанням
7. Google for Education. Accessibility resources. Перейти за покликанням

Ресурси з цифрової доступності й відновлення навчання

1. Microsoft. Accessibility tools for learning. Перейти за покликанням
2. Microsoft. Use Immersive Reader in Microsoft Edge. Перейти за покликанням
3. ARASAAC. Augmentative and Alternative Communication resources. Перейти за покликанням
4. Cboard. Open-source communication board. Перейти за покликанням
5. Book Creator. Accessibility resources. Перейти за покликанням
6. World Bank, UNESCO, UNICEF. RAPID Framework and Guide for Learning Recovery and Acceleration. Перейти за покликанням
7. UNICEF. Checklist of key considerations to promote effective and equitable learning recovery. Перейти за покликанням

Програма не готує слухачів до встановлення діагнозів і не замінює підготовку спеціального педагога, психолога, логопеда чи фахівця ІРЦ. Усі педагогічні рішення приймаються в межах компетентності вчителя та з урахуванням рекомендацій команди супроводу.

 

5.       ІНШІ ОСОБЛИВОСТІ ПРОГРАМИ

 

• Навчальні кейси мають бути знеособленими. Заборонено вводити персональні або медичні дані дітей у відкриті цифрові сервіси чи системи генеративного штучного інтелекту.
• Перелік цифрових інструментів не є фіксованим і переглядається щороку з урахуванням доступності, політик конфіденційності, вікових обмежень і сумісності з допоміжними технологіями.
• За потреби зміст і практичні завдання адаптуються до конкретної іноземної мови, вікової групи, рівня володіння мовою та форми навчання без зміни визначених результатів підвищення кваліфікації.

Після завершення навчання слухачі зможуть:

• пояснювати принципи інклюзивного навчання, універсального дизайну та розумного пристосування;
• аналізувати педагогічну ситуацію без стигматизації, визначати сильні сторони учня, бар’єри та необхідні способи підтримки;
• використовувати індивідуальну програму розвитку для планування уроку в межах ролі вчителя іноземної мови;
• обґрунтовано розрізняти та застосовувати диференціацію, адаптацію і модифікацію;
• проєктувати доступні інструкції, завдання й матеріали для розвитку мовних та мовленнєвих умінь;
• добирати стратегії підтримки учнів із труднощами читання й письма, комунікації, уваги, сенсорного опрацювання, соціальної взаємодії та інтелектуального розвитку;
• організовувати парну й групову іншомовну взаємодію з чіткими ролями, опорами та альтернативними способами участі;
• розробляти критерії й інструменти оцінювання, що забезпечують доступність, справедливість і доказовість результатів;
• створювати доступний друкований або цифровий матеріал та перевіряти його за чек-листом;
• формувати персоналізований набір застосунків для озвучення, диктування, субтитрування, візуальної підтримки, альтернативної комунікації, тренування та моніторингу прогресу;
• визначати пріоритетні прогалини у фонетиці, лексиці, граматиці та мовленнєвих уміннях і розробляти мікроплан подолання освітніх втрат;
• скомпонувати, презентувати й захистити підсумковий методичний кейс інклюзивного заняття з іноземної мови.

Інтерактивні лекції, тренінги, аналіз педагогічних ситуацій, практикуми з адаптації матеріалів, моделювання уроків, взаємоаналіз і професійна рефлексія. Кейси подаються без персональних даних дітей. За дистанційного навчання матеріали мають доступні цифрові формати, субтитри або текстові альтернативи, а також варіанти виконання за нестабільного інтернет-зв’язку