«Перезавантаження читання учнів 5–6 класів: британські стратегії, що працюють в українському класі»

МОДУЛЬ 1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі: розвиток читацької компетентності учнів 5–6 класів

Тема 1.1. Компетентнісний, діяльнісний та особистісно орієнтований підходи до навчання читання

Сутність і принципи компетентнісного, діяльнісного та особистісно орієнтованого підходів до навчання в Новій українській школі. Особливості їх застосування та поєднання для розвитку читацької компетентності учнів 5–6 класів.

Реалізація компетентнісного підходу через використання читання для розв’язання практичних завдань, критичного осмислення інформації, аргументації та ухвалення рішень. Діяльнісний підхід як основа активної роботи учнів із текстом. Особистісно орієнтований підхід: урахування індивідуальних читацьких потреб та інтересів школярів.

Читання як процес і сукупність взаємопов’язаних навичок. Складники читацької компетентності: декодування, плавність читання, розуміння тексту, читацька мотивація та звички. Модель «простого погляду на читання» та «мотузка читання» Г. Скарборо як теоретичні основи розуміння читацьких труднощів. Читання для задоволення.

Результати міжнародного дослідження PISA 2025 щодо читацької грамотності українських учнів. Основні читацькі процеси. Зв’язок сучасних підходів із результатами навчання за Державним стандартом базової середньої освіти.

Тема 1.2. Особистісно орієнтований і середовищний підходи до організації читацької діяльності

Сутність, принципи та особливості реалізації середовищного підходу до навчання читання. Створення читацького середовища з урахуванням індивідуальних інтересів і можливостей учнів. Учень як активний суб’єкт навчальної діяльності: самостійний вибір текстів, визначення читацьких цілей, рефлексія власного читацького досвіду.

Види читання: уважне, вибіркове, переглядове, нелінійне. Педагогічні практики підтримки читання для задоволення. Інструмент «Профіль читача»: спостереження, анкетування, бесіда, визначення сильних сторін і потреб учня. Використання результатів діагностики для добору текстів, диференціації навчання та формувального оцінювання.

Тема 1.3. Проблемне та кооперативне навчання читання

Сутність і принципи проблемного та кооперативного навчання, особливості їх застосування для розвитку читацької компетентності. Проблемне навчання як спосіб розвитку критичного мислення та когнітивної гнучкості. Постановка проблемних запитань, аналіз альтернативних поглядів. Кооперативне навчання: спільна інтерпретація тексту, взаємне навчання, групове обговорення та розподіл ролей.

Книжка-картинка як мультимодальний текст для учнів 5–6 класів. Взаємодія словесного та візуального компонентів. Стратегії роботи з книжкою-картинкою: запитання за моделлю VIPERS. «Перекручена казка» як різновид інтертекстуальної творчості. Зміна оповідача, перспективи, ролей персонажів. Використання інтерактивних аркушів для організації кооперативної читацької діяльності.

МОДУЛЬ 2. Реалізація сучасних підходів до навчання: стратегії роботи з текстами та проєктування компетентнісно орієнтованих завдань

Тема 2.1. Інтегративний і STEM-орієнтований підходи до навчання читання

Особливості реалізації інтегративного і STEM-орієнтованого підходів до роботи з нехудожніми текстами. Використання науково-популярної літератури, інфографіки, діаграм і таблиць для розв’язання міжпредметних навчальних завдань. Практична зорієнтованість читання як інструмента пізнання навколишнього світу.

Особливості читання нехудожніх текстів. Нелінійне читання як спосіб пошуку, добору та перевірки інформації. Структурні елементи нехудожніх видань: зміст, покажчик, глосарій, діаграми, інфографіка. Основні жанри дитячої нехудожньої літератури. Критерії добору текстів: достовірність, актуальність, доступність викладу.

Тема 2.2. Глибинне та кооперативне навчання під час роботи з нехудожніми текстами

Сутність реалізації глибинного і кооперативного навчання під час роботи з нехудожніми текстами. Глибинне навчання як процес усвідомленого встановлення зв’язків між фактами, поняттями та попереднім досвідом учнів.

Основні типи організації інформації в нехудожніх текстах. Графічні організатори як засоби структурування та осмислення прочитаного: кластер, хронологічна лінія, діаграма Венна, причинно-наслідкова схема, «рибна кістка», модель Фраєр. Стратегія «Знаю — Хочу дізнатися — Дізнався». Використання графічних організаторів для формувального оцінювання. Застосування графічних організаторів у парній і груповій роботі для спільного аналізу інформації, обговорення висновків та взаємного навчання. 

Тема 2.3. Компетентнісно орієнтовані завдання, проблемне та проєктне навчання, рефлексія для розвитку читацької компетентності

Компетентнісно орієнтовані завдання як інструмент реалізації сучасних підходів до навчання в НУШ. Структура та методичні орієнтири конструювання: практична ситуація, навчальна проблема, інформаційні джерела, очікуваний результат і критерії оцінювання.

Планування навчального проєкту на основі художнього або нехудожнього тексту з урахуванням освітніх потреб учнів. Поєднання підходів під час проєктування читацьких завдань.

Моделювання навчальних ситуацій, у яких учні виступають активними суб’єктами діяльності. Формувальне оцінювання, самооцінювання та рефлексія результатів як інструменти відстеження поступу. Моделювання фрагментів уроків і мінісерій із 2–3 уроків із застосуванням опанованих читацьких стратегій.

3.1. Орієнтовний перелік практичних занять

1. Аналіз складників читацької компетентності та діагностика читацьких труднощів учнів 5–6 класів (1 год.).
2. Розроблення «Профілю читача» для визначення індивідуальних читацьких інтересів і потреб учнів (1 год.).
3. Проєктування проблемних запитань і кооперативних завдань для роботи з художніми та мультимодальними текстами (2 год.).
4. Розроблення міжпредметних читацьких завдань на основі нехудожніх текстів та візуалізованої інформації (1 год.).
5. Розроблення графічних організаторів для аналізу та осмислення нехудожніх текстів (1 год.).
6. Проєктування компетентнісно орієнтованих читацьких завдань і критеріїв їх оцінювання (1 год.).
7. Проєктування мінісерії уроків із використанням сучасних читацьких стратегій, формувального оцінювання та рефлексії (1 год.).

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

І. Аналіз читацьких інтересів і потреб учнів та способів створення сприятливого читацького середовища (1 год.).

1. Чинники формування читацьких інтересів, мотивації та звичок учнів 5–6 класів.

2. Педагогічні практики створення сприятливого читацького середовища, підтримки самостійного вибору книжок і читання для задоволення.

3. Застосування результатів діагностики читацьких потреб для диференціації навчання та формувального оцінювання.

ІІ. Проєктування компетентнісно орієнтованих читацьких завдань із використанням проблемного та проєктного навчання (1 год.).

1. Методичні принципи поєднання компетентнісного, проблемного та проєктного підходів для розвитку читацької компетентності учнів 5–6 класів.
2. Педагогічні умови забезпечення активної участі учнів та врахування їхніх індивідуальних освітніх потреб під час проблемного і проєктного навчання.
3. Можливості використання формувального оцінювання, самооцінювання та рефлексії для відстеження навчального поступу учнів у процесі читацької діяльності.

Знати та розуміти:

• сутність і характеристики сучасних підходів до навчання в НУШ: компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного;
• складники читацької компетентності, особливості розвитку навичок і мотивації учнів 5–6 класів;
• основні висновки міжнародного дослідження PISA 2025 щодо читацької грамотності українських учнів;
• види та стратегії читання, особливості роботи з художніми, нехудожніми й мультимодальними текстами;
• сутність проблемного, проєктного, кооперативного та глибинного навчання, їхні можливості для розвитку критичного мислення;
• принципи побудови компетентнісно орієнтованих завдань у мовно-літературній освітній галузі.

Уміти:

• добирати та поєднувати сучасні підходи до навчання відповідно до освітніх потреб учнів і очікуваних результатів;
• визначати читацькі потреби й звички учнів за допомогою інструмента «Профіль читача»;
• аналізувати й добирати книжки-картинки, «перекручені казки» та нехудожні тексти;
• застосовувати стратегії роботи з текстами різних видів, використовувати графічні організатори та інтерактивні завдання;
• організовувати проблемну, проєктну та кооперативну діяльність учнів під час роботи з текстами;
• розробляти компетентнісно орієнтовані завдання на основі текстів, спрямовані на розв'язання практичних проблем;
• забезпечувати активну участь учнів у навчальній діяльності, організовувати співпрацю, самооцінювання та рефлексію;
• розробляти фрагменти уроків для розвитку читацької компетентності учнів 5–6 класів на основі сучасних підходів до навчання в НУШ.