Учителі хімії, керівники секції МАН «Хімія»

1.	Розробник освітньої програми	Блага-Мініна Д. О., методист кафедри теорії й методики природничо-математичної освіти та інформаційних технологій МОІППО
2.	Найменування освітньої програми	Освітня програма підвищення кваліфікації вчителів хімії, керівників секції МАН «Хімія» (за Концепцією «Нова українська школа»)
3.	Мета освітньої програми	Забезпечення неперервного професійного розвитку педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти через розвиток професійних компетентностей і значущих професійних якостей
4.	Цільова аудиторія за спеціальністю або за посадою педагогічного працівника	Учителі хімії, керівники секції МАН «Хімія»
5.	Напрям освітньої програми	Професійна компетентність учителів хімії, керівників секції МАН «Хімія»
6.	Зміст освітньої програми	№ з/п	Освітній компонент.  Модуль / тема	Загальний обсяг годин	Авдиторна робота					Самостійна робота
					Усього авдиторних годин	Теоретична складова		Практична складова
					Кількість годин
		Модуль 1. Нормативно-правове та навчально-методичне забезпечення викладання хімії. Планування освітнього процесу		6	4		4		2
		1.1.	Розроблення компетентнісно орієнтованих завдань з хімії як засобу формування ключових компетентностей здобувачів освіти	6	4		4		2
		Модуль 2. Організація та регулювання освітнього процесу з хімії		27	18	2	16		9
		2.1.	Методика використання міжпредметних зв’язків хімії та астрономії як засіб підвищення ефективності навчання	6	4	2	2		2
		2.2.	Нестандартні підходи до конструювання хімічних задач міжпредметного змісту	6	4		4		2
		2.3.	Математичні методи розв’язування хімічних задач	6	4		4		2
		2.4.	Електронні освітні ресурси на уроках хімії:  використання і створення	6	4		4		2
		2.5.	Підсумкова конференція «Використання різних видів інтеграції в освітньому процесі з хімії»	3	2		2		1
		Модуль 3. Оцінювання якості організації освітнього процесу. Створення сучасного освітнього середовища для вивчення хімії		12	8		8		4
		3.1.	Інструменти та критерії оцінювання  першої групи загальних результатів учнів з хімії	6	4		4		2
		3.2.	Інструменти та критерії оцінювання другої групи загальних результатів учнів з хімії	6	4		4		2
		Разом (години)		45	30	2	28		15
7.	Обсяг (тривалість), що  встановлюється в годинах та / або кредитах ЄКТС	30 годин (без урахування самостійної роботи) / 1,5 кредиту ЄКТС (з урахуванням самостійної роботи)
8.	Форма підвищення кваліфікації	Очна; за дистанційною формою навчання з використанням дистанційних технологій у синхронному або асинхронному режимі
9.	Вид підвищення кваліфікації	Навчання за освітньою програмою підвищення кваліфікації
10.	Перелік компетентностей, що вдосконалюватимуться	Професійні компетентності: предметно-методична (А2.2, А2.3, А2.4); оцінювально-аналітична (Г3.1)
11.	Очікувані результати	Удосконалення компетентностей
12.	Особи, які виконують освітню програму	Ліскович О. В., Блага-Мініна Д. О., Погромська Г. С., Махровська Н. А., Мироненко І. В., Кравченко А. М.
13.	Строки виконання освітньої програми	2026 р.
14.	Місце виконання освітньої програми	Миколаївський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти (м. Миколаїв, вул. Адміральська, 4-а)
15.	Вартість надання освітньої послуги	Собівартість обраховується залежно від наповнення груп згідно з вимогами чинного законодавства
16.	Мінімальна та максимальна  кількість осіб у групі	8–30 осіб
17.	Документ, що видається за результатами підвищення кваліфікації	Сертифікат про підвищення кваліфікації
18.	Забезпечення розміщення освітньої програми на сайті	Перейти за покликанням

 

Модуль 1. Нормативно-правове та навчально-методичне забезпечення викладання хімії. Планування освітнього процесу

Тема 1.1. Розроблення компетентнісно орієнтованих завдань з хімії як засобу формування ключових компетентностей здобувачів освіти

Ключові компетентності. Ознаки та структура компетентнісно орієнтованих завдань, вимоги до їх конструювання. Таксономія Блума. Використання компетентнісно орієнтованих завдань з хімії як засіб формування ключових компетентностей.

Очікувані результати охоплюють:

Учитель знає: 

• вимоги до обов’язкових результатів навчання здобувачів освіти й рівнів сформованості їхніх компетентностей (відповідно до освітньої галузі) (А2.2.З2).

Учитель уміє:

• створювати умови для формування і розвитку в здобувачів освіти ключових компетентностей, наскрізних умінь (А2.2.У1);
• формувати в здобувачів освіти здатності використовувати досягнуті обов’язкові результати навчання на практиці (А2.2.В2).

Учитель має ціннісні ставлення до: 

• систематичного оновлення знань щодо впровадження компетентнісного підходу в навчанні, розвитку наскрізних умінь учнів.

Модуль 2. Організація та регулювання освітнього процесу з хімії

 

Тема 2.1. Методика використання міжпредметних зв’язків хімії та астрономії  як засіб підвищення ефективності навчання

Типи міжпредметних зв’язків. Спільні питання в змісті навчання астрономії та хімії в базовій школі. Методи використання міжпредметних зав’язків. Критерії відбору змісту навчального матеріалу, навчальних завдань.

Тема 2.2. Нестандартні підходи до конструювання хімічних задач міжпредметного змісту

Типи міжпредметних зв’язків. Спільні питання в змісті навчання хімії та біології в базовій школі. Використання матеріалу міжпредметного змісту для формулювання хімічних задач. 

Тема 2.3. Математичні методи розв’язування хімічних задач

Математика як інструмент аналізу та розв’язання хімічних задач. Методи математичних розрахунків у хімії: застосування пропорцій, відсотків. Лінійні рівняння та системи рівнянь під час  розв’язуванні задач з кількома невідомими.

Тема 2.4. Електронні освітні ресурси на уроках хімії:  використання і створення

Електронні освітні ресурси (ЕОР): значення та переваги в навчанні хімії, класифікація. Онлайн-платформи з хімії. Методичні аспекти впровадження ЕОР. Інструменти та підходи до створення власних цифрових ресурсів учителем. Добір і критичне оцінювання достовірності, надійності та навчальної ефективності електронних (цифрових) освітніх ресурсів. Створення та розміщення електронних (цифрових) освітніх матеріалів з дотриманням принципів академічної доброчесності.

Тема 2.5. Підсумкова конференція «Використання різних видів інтеграції в освітньому процесі з хімії»

Поняття інтеграції в освіті, види, можливості реалізації. Приклади інтеграційних кейсів в освітньому процесі з хімії. 

Очікувані результати охоплюють:

Учитель знає: 

• види інтеграції в навчанні, підходи до інтегрованого навчання здобувачів освіти (А2.3.З1);
• форми, методи й засоби навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти різних вікових груп засобами освітньої галузі (навчального предмета / інтегрованого курсу) (А2.4.З1).

Учитель уміє:

• формувати в здобувачів освіти розуміння природних зав’язків різних процесів, уміння вирішувати практичні завдання, що вимагають синтезу знань з різних освітніх галузей; розвивати в здобувачів освіти системне мислення (А2.3.У2);
• використовувати термінологічний апарат і поняттєву базу різних освітніх галузей для реалізації інтегрованого навчання (А2.3.К1);
• застосовувати інтегроване навчання для досягнення обов’язкових результатів навчання (А2.3.В1);
• застосовувати міжпредметні зв’язки й інтеграцію змісту різних освітніх галузей, навчальних предметів (інтегрованих курсів) (А2.3.У1);
• добирати доцільні форми, методи й засоби навчання (А2.4.У1);
• обирати ефективні форми, методи й засоби навчання залежно від навчальних цілей (А2.4.В1);
• використовувати технології навчання, спрямовані на розвиток комунікативних навичок здобувачів освіти (А2.4.К2);
• розробляти освітні матеріали з урахуванням інтересів і здібностей здобувачів освіти (А2.4.В3);
• використовувати навички усного й писемного мовлення для формування в здобувачів освіти розуміння природних зав’язків між процесами і явищами, розвивати відповідні вміння (А2.3.К2).

Учитель має ціннісні ставлення до:

• удосконалення рівня фахової майстерності щодо реалізації інтегрованого підходу в навчанні; 
• усвідомлення необхідності систематично оновлювати знання, відповідності вимогам сучасного суспільства;
• усвідомлення необхідності виваженого підходу до вибору сучасних ефективних методів і засобів навчання, володіння цифровими ресурсами для організації освітнього процесу.

Модуль 3. Оцінювання якості організації освітнього процесу. Створення сучасного освітнього середовища для вивчення хімії

 

Тема 3.1. Інструменти та критерії оцінювання  першої групи загальних результатів учнів з хімії

Характеристика першої групи загальних результатів. Підходи до оцінювання результатів навчання першої групи відповідно до вимог державних стандартів. Інструменти та критерії оцінювання результатів навчання. Способи фіксації результатів навчальних досягнень учнів.

Тема 3.2. Інструменти та критерії оцінювання другої групи загальних результатів учнів з хімії

Характеристика другої групи загальних результатів. Підходи до оцінювання результатів навчання другої групи відповідно до вимог державних стандартів. Інструменти та критерії оцінювання результатів навчання. Способи фіксації результатів навчальних досягнень учнів. 

Очікувані результати охоплюють:

Учитель знає: 

• методики здійснення формувального поточного й підсумкового оцінювання (Г3.1.З3);
• способи фіксації результатів педагогічних спостережень (Г3.1.З4);
• критерії та рекомендації щодо оцінювання результатів навчання здобувачів освіти (Г3.1.З5).

Учитель уміє:

• застосовувати до різних видів оцінювання відповідну методику та шкалу (Г3.1.У1);
• застосовувати різні форми оцінювання результатів навчання здобувачів освіти (Г3.1.У2);
• дотримуватися визначених законодавством критеріїв оцінювання результатів навчання здобувачів освіти (Г3.1.У3);
• розробляти критерії оцінювання різних видів навчальної діяльності (Г3.1.У4);
• визначати й фіксувати результати навчання здобувачів освіти (Г3.1.У5);
• роз’яснювати учасникам освітнього процесу роль оцінювання в навчальному поступі, його процедури (Г3.1.К1);
• пояснювати критерії оцінювання результатів навчання здобувачів освіти (Г3.1.К2);
• здійснювати оцінювання здобувачів освіти на основі об’єктивності, прозорості, поваги, відповідальності, справедливості, індивідуального характеру оцінювання (Г3.1.В1);
• відповідально ставитися до розроблення критеріїв оцінювання здобувачів освіти, формувати відповідальне ставлення здобувачів освіти до свого навчання через залучення до спільного розроблення критеріїв оцінювання окремих видів діяльності (Г3.1.В2). 

Учитель має ціннісні ставлення до: організації процесу оцінювання на засадах ціннісних орієнтирів НУШ (забезпечення рівного доступу кожного учня до освіти, дотримання принципів академічної доброчесності у взаємодії учасників освітнього процесу та організації всіх видів навчальної діяльності).

Рекомендовані джерела:

1. Авраменко А. В. Використання цифрових інструментів в навчанні учнів хімії / А. В. Авраменко, В. М. Плющ // Збірник тез доповідей VІ Міжнародної науково-практичної конференції «Підготовка майбутніх учителів фізики, хімії, біології та природничих наук у контексті вимог Нової української школи» (23–24 травня 2024  р.) – 2024. – С. 283–286.
2. Алєксєєва С. В. Ключові компетентності середньої загальної освіти: компетентність у галузі природничих наук [Електронний ресурс] / С. В. Алєксєєва // Проблеми сучасного підручника. – 2023. – Вип. 30. – С. 5–11. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 22.04.2025). 
3. Бобро Н. Переваги та недоліки упровадження штучного інтелекту в освітній процес [Електронний ресурс] / Н. Бобро // Молодий вчений. – 2024. – № 4 (128). – С. 72–76. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 22.04.2025).
4. Бохан Ю. В. Віртуальний лабораторний практикум як засіб вивчення природничих дисциплін / Ю. В. Бохан, Т. О. Форостовська // Наукові записки. Серія : Педагогічні науки. – 2021. – № 194. – С. 74–78.
5. Бугрін А. В. Оцінювання як навчання: стратегії формувального оцінювання [Електронний ресурс] / А. В. Бугрін // Public communication in science: philosophical, cultural, political, economic and IT context. – 2020. – Т. 4. – С. 79–80  – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 22.04.2025).
6. Головко С. Г. Особливості організації оцінювання результатів дистанційного навчання учнів в умовах воєнного стану [Електронний ресурс] / С. Г. Головко, Ю. О. Жук, С. О. Науменко // ITLT. – 2023. – Т. 97. – № 5. – С. 35–54. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 22.04.2025).
7. Горбатюк О. В. Інтегроване навчання в сучасній школі / О. В. Горбатюк // Наукові праці Кам’янець-Подільськ. нац. ун-ту ім. І. Огієнка : зб. за підсумками звітної наук. конф. викладачів, докторантів і аспірантів. – Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільськ. нац. ун-т ім. І. Огієнка, 2022. – Вип. № 21. – С. 144–145.
8. Дем’яненко В. Б. Онтологічна модель оцінювання інтелектуальних досягнень учнів [Електронний ресурс] / В. Б. Дем’яненко, В. М. Дем’яненко, С. П. Кальной // Herald of the National Academy of Educational Sciences of Ukraine. – 2022. – Т. 4. – № 2. – С. 1–7. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 22.04.2025).
9. Дробін А. А. Класифікація цифрових освітніх ресурсів як засіб уточнення їх практичного цільового призначення [Електронний ресурс] / А. А. Дробін // Наукові записки. Серія : педагогічні науки. – 2021. – № 201. – С. 77–81. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 22.04.2025).
10. Засєкіна Т. М. Інтеграція в шкільній природничій освіті: теорія і практика : монографія / Т. М. Засєкіна. – Київ : Педагогічна думка. – 2020. – 400 с.
11. Засєкіна Т. М. Компетентності та результати навчання як системотвірні елементи освітнього процесу [Електронний ресурс] / Т. Засєкіна, Д. Засєкін // Український педагогічний журнал. – 2020. – № 3. – С. 49–57. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 22.04.2025).
12. Збірник завдань для розвитку природничо-наукової компетентності учнів у форматі PISA. Ч. 1 [Електронний ресурс] / О. М. Антонів, Л. К. Бобряк, П. А. Британський [та ін.] ; за заг. ред. проф. О. М. Топузова ; уклад. проф. Л. М. Калініна [2-ге електрон. вид., допов.]. – Київ : Педагогічна думка, 2023. – 120 с. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 22.04.2025).
13. Збірник завдань для розвитку природничо-наукової компетентності учнів у вимогах PISA. Ч. 2 [Електронний ресурс] / О. А. Бойка, Н. О. Власенко, О. В. Волинко [та ін.] ; за заг. ред. проф. О. М. Топузова ; уклад. : проф. Л. М. Калініна, О. Г. Козленко [2-ге електрон. вид., допов.]. – Київ : Педагогічна думка, 2023. – 107 с. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 22.04.2025).
14. Збірник інтегрованих завдань із курсу «Природничі науки» / Упоряд. О. В. Ліскович. – Миколаїв : ОІППО, 2021. – 84 с.
15. Концептуальні засади цифровізації освітнього середовища закладу загальної середньої освіти [Електронний ресурс] / О. Ляшенко, О. Спірін, С. Литвинова [та ін.] // ITLT. – 2024. – Т. 102, № 4. – С. 1–25. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 22.04.2025).
16. Кос І. Р. Штучний інтелект та інтерактивні симуляції як інноваційні засоби навчання на уроках фізики / І. Р. Кос // Наукові записки. Серія : Педагогічні науки. – 2024. – № 215. – С. 177–182.
17. Кравченко К. Застосування штучного інтелекту для покращення інтерактивності у візуалізації даних / К. Кравченко // Наука і техніка сьогодні. Серія : Техніка. – 2024. – № 3 (31). – С. 889–902.
18. Ліскович О. В. Методика використання інтегрованих завдань у процесі навчання фізики [Електронний ресурс] // О. В. Ліскович / Інноваційна педагогіка. – 2022. – Випуск 48. Т. 2. – С. 43–48. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 22.04.2025).
19. Литвинова С. Г. Взаємодія в освітньому середовищі з віртуальною та доповненою реальністю [Електронний ресурс] / С. Г. Литвинова, Н. В. Сороко // ITLT. – 2023. – Т. 98, № 6. – С. 13–30. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 22.04.2025).
20. Литвинова С. Г. Використання платформи «Всеукраїнська школа онлайн» в умовах воєнного стану : результати всеукраїнського опитування [Електронний ресурс] / С. Литвинова, А. Сухіх, О. Мельник // ITLT. – 2024. – Т. 104, № 6. – С. 31–52. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 22.04.2025).
21. Литвинова С. Г. Використання сервісу доповненої реальності blippbuider учителями природничо-математичних предметів в освітній практиці / С. Г. Литвинова // Науковий вісник Ужгородського університету. – Серія : Педагогіка. Соціальна робота. – 2023. – № 1 (52). – С. 98–105. 
22. Ляшенко О. І. Основні підходи до проєктування змісту базової середньої освіти / О. І. Ляшенко // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. пр. – 2020. – № 24. – С. 109–117.
23. Макєєв С. Ю. Формування поняття про природничо-наукову компетентність на основі міжнародного дослідження PISA [Електронний ресурс] / С. Ю. Макєєв // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки. – 2023. – № 1 (355). – С. 9–19. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 22.04.2025).
24. Національний звіт за результатами міжнародного дослідження якості освіти PISA-2022 [Електронний ресурс] / кол. авт. : Г. Бичко (осн. автор), Т. Вакуленко, Т. Лісова, М. Мазорчук [та ін.] ; за ред. В. Терещенка, І. Клименко // Київ : Український центр оцінювання якості освіти, 2023. – 395 с. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 22.04.2025).
25. Новий учитель – щасливий учень – успішна Нова українська школа : колективна монографія / Л. В. Калініна, Т. М. Мяновська, В. О. Папіжук [та ін.] ; за заг. ред. Л. В. Калініної. – Житомир : ЄвроВолинь, 2024. – 480 с.
26. Пилипенко О. С. Використання мобільного додатка 3D Сalculator GeoGebra з доповненою реальністю у навчанні математики / О. С. Пилипенко // Проблеми розвитку професійних компетентностей вчителів природничо-математичного напряму : зб. тез доп. Всеукр. наук.-практ. конф. (м. Дніпро, 23 грудня 2020 р.). – Дніпро, 2021. – С. 183–186.
27. Підготовка майбутніх учителів фізики, хімії, біології та природничих наук у контексті вимог Нової української школи : матеріали ІІІ Міжнар. наук.-практ. конф. (місто Тернопіль, 20 травня 2021 р.). – 334 с.
28. Підготовка майбутніх учителів фізики, хімії, біології та природничих наук у контексті вимог Нової української школи : матеріали ІV Міжнар. наук.-практ. конфер. (місто Тернопіль, 26–27 травня 2022 р.). – 346 с.
29. Пінчук О. П. Дидактичний потенціал використання цифрового контенту з доповненою реальністю / О. П. Пінчук, Л. А. Лупаренко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. – Вінниця : Друк плюс, 2022. – Вип. 63. – С. 39–57.
30. Погромська Г. С. Можливості інфографіки для застосування в навчальному процесі / Г. С. Погромська, Н. А. Махровська // Herald pedagogiki. Nauka i Praktyka. – 2021. – № 67 (05). – С. 25–27. 
31. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти [Електронний ресурс] : постанова Кабінету Міністрів України від 30.09.2020 № 898 / Кабінет Міністрів України. – Електрон. текст. дан. − Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 22.04.2025).
32. Проводимо успішний тренінг: НУШ у 7–9 класах у природничій галузі / Р. Шаламов, Б. Завидовський, М. Сардига, С. Бабій. – Київ, 2025. – 109 с.
33. Сіпій В. В. Оцінювання навчальних досягнень у шкільному курсі фізики НУШ. Проблеми та інновації в математичній, цифровій, природничій і професійній освіті / В. В. Сіпій // Збірник матеріалів ХVІІІ Міжнародної науково-практичної онлайн-інтернет конференції (м. Кропивницький, 20–27 листопада 2024 р.) – Кропивницький : Інформаційний відділ ЦДУ ім. В. Винниченка, 2024. – С. 220–222.
34. Топузов О. М. Науково-методичний супровід Нової української школи [Електронний ресурс] / О. М. Топузов, Т. М. Засєкіна // Вісник Національної академії педагогічних наук України. – 2021. – Т. 3. – № 2. – С. 1–7. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 22.04.2025).
35. Уроки PISA–2018: методичні рекомендації / кол. авт. : Д. В. Васильєва, М. В. Головко, Ю. О. Жук [та ін. ] // Інститут педагогіки НАПН України. – Київ : Педагогічна думка, 2020. – 96 с.
36. Федчишин О. М. Методичні основи використання PHET-симуляцій у процесі вивчення фізики [Електронний ресурс] / О. М. Федчишин, С. В. Мохун, П. І. Чопик // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія : Педагогіка. – Тернопіль : ТНПУ ім. В. Гнатюка. – 2022. – № 1. – С. 16–24. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 22.04.2025).
37. Формування цифрового освітнього середовища професійного розвитку фахівців в умовах відкритого університету : зб. матеріалів II Всеукр. наук.-практ. інтернет-конф. (м. Київ, 25–26 травня 2023 р.) – Київ : ДЗВО Університет менеджменту освіти, 2023. – 125 с.
38. Хімія. 7–9 класи [Електронний ресурс] : модельна навчальна програма для закладів загальної середньої освіти / авт. О. В. Григорович. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 22.04.2025).
39. Хімія. 7–9 класи [Електронний ресурс] : модельна навчальна програма для закладів загальної середньої освіти / авт. Г. А. Лашевська. – Режим доступу : Перейти за покликанням (дата звернення: 22.04.2025).

Розвиток професійних компетентностей: 

• створювати умови для формування і розвитку в здобувачів освіти ключових компетентностей, наскрізних умінь;
• застосовувати міжпредметні зв’язки й інтеграцію змісту різних освітніх галузей, навчальних предметів; 
• обирати ефективні форми, методи й засоби навчання відповідно до навчальних цілей;
• застосовувати різні форми оцінювання результатів навчання та розробляти критерії оцінювання різних видів навчальної діяльності.