Формування мистецько-творчої компетентності дітей дошкільного віку в умовах реалізації освітнього напряму “Дитина у світі мистецтва”

Після завершення навчання передбачено консультаційно-методичний супровід слухачів із питань реалізації Державного стандарту дошкільної освіти (Базового компонента дошкільної освіти), використанні сучасних підходів та інноваційних технологій до навчання мистецтва дітей дошкільного віку, навчально-методичних матеріалів, можливість отримання консультацій, представлення й обговорення авторських методичних розробок у професійній спільноті, обміну досвідом та участі в методичних і науково-практичних заходах Інституту.

2.       НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено інтерактивні лекційні та практичні заняття, а також самостійна робота слухачів. Особливістю практичних занять є проведення досліджень, аналіз конкретних ситуацій і розв’язання професійних кейсів.

Самостійна робота передбачає опрацювання нормативно-правових і навчально-методичних матеріалів, аналіз варіативних освітніх програм та Базового компонента дошкільної освіти, виконання професійно орієнтованих завдань, опрацювання сучасних підходів до навчання, а також використання цифрових ресурсів, моделювання інтегрованого заняття мистецького спрямування з використанням інноваційних музично-педагогічних, цифрових та арттерапевтичних технологій.

Контрольні заходи передбачають перевірку теоретичних знань та оцінювання здатності застосовувати набуті знання й уміння у професійній діяльності. Результати навчання за програмою оцінюватимуться за 100-бальною шкалою.

Зміст програми структуровано за чотирма взаємопов’язаними модулями, що забезпечують послідовність, систематичність та цілісність розкриття її змісту від осмислення філософії дошкільної та мистецької освіти ХХІ століття, реалізації освітнього напряму «Дитина у світі мистецтва», інтеграції методичного та цифрового контенту в музичне виховання дошкільників до практичного застосування інноваційних музично-педагогічних, цифрових та арттерапевтичних технологій, ресурсів штучного інтелекту й презентації власного методичного доробку.

Загальний обсяг програми становить 120 годин (4 кредити ЄКТ): 16 лекційних занять, 52 годин практичних занять, 48 годин керованої самостійної роботи та 4 години контрольних заходів.

3.       ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. ФІЛОСОФІЯ ОСВІТИXXI СТОЛІТТЯ

Тема 1.1. Філософські аспекти модернізації освіти в контексті традицій та інновацій

Філософія сучасної освіти та тенденції її розвитку. Освіта в умовах глобалізації та цифрової трансформації суспільства. Поєднання традиційних педагогічних цінностей та інноваційних освітніх практик. Компетентнісний підхід як основа сучасної освітньої політики. Формування освітнього середовища, орієнтованого на розвиток особистості.

Тема 1.2. Філософія сучасної мистецької освіти у вимірі світоглядних та ціннісних орієнтирів

Розкрито методологічні засади філософії мистецької освіти як міждисциплінарного синтезу філософії освіти та філософії мистецтва у спадщині доктора педагогічних наук Оксани Рудницької. Проаналізовано роль мистецьких дисциплін у системі цінностей сучасної освіти та окреслено орієнтири для рефлексії ціннісно-смислової позиції педагога в умовах трансформації освітньої парадигми. Висвітлено світоглядні та аксіологічні орієнтири формування особистості, де естетичний досвід, почуттєво-ціннісне ставлення та художньо-образне освоєння дійсності виступають фундаментальними чинниками її духовного й інтелектуального зростання. Розкрито прикладний вектор філософсько-мистецьких засад у професійній діяльності педагога: від рефлексії власних світоглядних позицій до трансформування естетико-філософських категорій у реальні педагогічні дії. Проаналізовано інтегративну природу мистецької освіти, її роль у становленні системного світогляду педагога та рефлексії ціннісних пріоритетів сучасної культурно-освітньої парадигми.

Тема 1.3. Феномен мистецтва у цілісному розвитку особистості: мистецтво для життя

Тема присвячена розкриттю феномену мистецтва як фундаментального чинника цілісного розвитку особистості. Розкрито прикладну та людинотворчу сутність концепції «мистецтво для життя», де мистецька освіта виходить за межі суто естетичного сприйняття і стає практичним інструментом самовираження, адаптації, психоемоційної підтримки та реалізації особистості в реальних життєвих контекстах для формування цілісної світоглядної позиції та життєвих компетентностей здобувачів освіти. (Ідея «мистецтво для життя, мистецтво крізь життя» втілює глибоку філософську естетичну концепцію світогляду, яка підкреслює нерозривний зв’язок між мистецтвом і людським існуванням, цілісний погляд на те, як мистецтво наскрізно пронизує і формує наше життя, а також як саме життя стає джереломі метою мистецької творчості, яке збагачує і наповнює його сенсами).

Тема 1.4. Мова як чинник формування національної ідентичності українців

Розкрито стратегію мовної політики України.Формувати ставлення до мови як інтелектуально-національної культурної цінності. Розглянуто національну ідентичність української мови у всіх сферах суспільного життя.

МОДУЛЬ 2. РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРАЦІВНИКА В УМОВАХРЕФОРМУВАННЯ ОСВІТИ

Тема 2.1. Педагогічна етика й етикет: створення комфортного освітнього простору

Основи педагогічної етики. Педагогічний етикет: комунікація, взаємодія з колегами та батьками, поведінка в колективі. Створення комфортного освітнього простору (фізичний комфорт, емоційна підтримка). Практичні аспекти реалізації педагогічної етики та етикету.

Тема 2.2. Педагогіка цифровоїосвіти: переваги і виклики

Виклики ХХІ-го ст. для освіти. Цифрова педагогіка як інноваційна складова науки «Педагогіка». Сучасні підходи до цифрової педагогіки: зарубіжні і вітчизняні дослідження. Цифрова педагогіка і сенс буття людини. Ключові засади Індустрії 5.0 для освіти: людиноорієнтовані технології викладання і навчання у вимірах цифрової педагогіки. Новий технологічний курс України: розвиток освіти і навичок майбутнього.

Тема 2.3. Професійна компетентність музичного керівника як ресурс формування мистецько-творчої компетентності дітей дошкільного віку.

Професійна компетентність музичного керівника як провідника якісних змін у дошкільній освіті, музичному вихованні дітей в умовах реалізації Державного стандарту дошкільної освіти. Сутність та особливості формування мистецько-творчої компетентності дітей дошкільного . Мистецька діяльність як основа формування мистецько-творчої компетентності дітей дошкільного віку. Методи і прийоми формування мистецько творчої компетентності дітей дошкільного віку. 

Тема 2.4. Здоров’язбережувальна компетентність музичного керівника в контексті професійного розвитку протягом життя.

 Особливості здоров’язбережувальної компетентності музичного керівника спрямованої на формування безпечного і здорового середовища, безперервний особистісний, професійний, культурологічний саморозвиток протягом життя. Сутність поняття “здоров’язбережувальна компетентність ” в контексті феномену “здоров’я”. Сучасні технології формування здоров’язбережувальної компетентності у викликах сьогодення. 

Тема 2.5. Українське мистецтво у формуванні національної культури особистості.

 Вплив мистецтва на особистість. Українське мистецтво у формуванні та розвитку національної свідомості та цінностей особистості в контексті української культури. Самовираження та саморозвиток у міжкультурному діалозі.

 Тема 2.6. Сучасне театральне мистецтво в Україні: від ретроспективи до нових національних завдань. 

Дослідження еволюції та сучасного стану українського театру. Аналіз сучасних функцій театру, його завдання та роль у збереженні й утвердженні національної ідентичності, а також використання новітніх перформативних практик, документального театру й мультимедійних проєктів, а також тенденцію до переосмислення класичної спадщини.

 Значення сучасного театру як потужного інструменту культурного спротиву, арт-терапії, культурної дипломатії та простору для критичного осмислення актуального досвіду суспільства. 

Тема 2.7 Спецкурс «Психологічна підтримка учасників освітнього процесу»

Психологічні аспекти створення безпечного освітнього середовища. Поняття безпечного і здорового освітнього середовища. Причини недостатнього рівня розбудови безпечного і здорового освітнього середовища в закладах дошкільної освіти. Цілі, завдання, очікувані результати реалізації Національної стратегії розбудови безпечного і здорового освітнього середовища. Умови розбудови безпечного і здорового освітнього середовища. Підходи до реагування на наслідки надзвичайних ситуаціях. Основні принципи надання психосоціальної допомоги. Ресурсність, модель подолання стресу М. Лаада (BASIC PH). Емоційні порушення у дітей різних вікових категорій. Психологічні техніки відновлення ресурсного стану педагогів та дітей в умовах війни. Збереження психологічного здоров’я під час самоізоляції, дієві техніки самодопомоги. Особливості зниження рівня тривожності в дітей. Ментальне здоров’я та психосоціальна підтримка: зміст понять. Надзвичайні ситуації. Благополуччя людини. Взаємозв’язок проблем ментального здоров’я та психосоціальної підтримки в надзвичайних ситуаціях. Визначення понять «стрес», «життєстійкість». Опановування прийомами, які сприяють управлінню стресом та відновленню емоційної рівноваги в надзвичайних ситуаціях. 

Тема 2.7. Спецкурс «Інклюзивна освіта: теорія і практика» 

Принципи та практичні аспекти створення інклюзивного освітнього середовища в закладах дошкільної освіти. Ідентифікація потреб дітей з особливими освітніми потребами. Розробка індивідуальної програми розвитку дитини. Підтримка педагогів у розвитку адаптивних методик навчання, а також створення безбар'єрного фізичного та соціального середовища. Розвиток рівності, толерантності та розуміння різноманітності серед дітей, сприяння їхньому повноцінному включенню в суспільство. Взаємодія з батьками дітей дошкільного віку та іншими учасниками освітнього процесу з метою підтримки та співпраці у створенні ефективного інклюзивного середовища. Співпраця між педагогами, психологами, батьками та іншими учасниками освітнього процесу у створенні індивідуалізованих підходів до підтримки дітей з особливими освітніми потребами. Кращі практики та інноваційні підходи до психолого-педагогічного супроводу, спрямовані на забезпечення успішного навчання та розвитку всіх дітей. Аналіз концепційного та теоретичного базису психолого-педагогічного супроводу інклюзивного навчання, зокрема, використання теорій розвитку, психології виховання та соціальної педагогіки. Взаємодія психологів, педагогів та інших спеціалістів у сфері освіти для ефективного розвитку інклюзивних практик та спільного розв’язання проблем. Вплив вікових особливостей на навчання та розвиток дітей з різними видами особливих освітніх потреб, включаючи інтелектуальні, фізичні, емоційно-психологічні та соціальні аспекти. Індивідуальні особливості кожної дитини: ступінь функціональних можливостей, інтереси та потреби, а також специфічні особливості, пов'язані з конкретними труднощами. Практичні приклади та рекомендації щодо урахування вікових та індивідуальних особливостей у процесі планування та виконання освітніх програм для дітей з особливими освітніми потребами. освітніми потребами.

МОДУЛЬ 3. РЕАЛІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО НАПРЯМУ «ДИТИНА У СВІТІ МИСТЕЦТВА» ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ НА ЗАСАДАХ КОМПЕТЕНТНІСНОГО ПІДХОДУ

Тема 3.1. Компетентнісний потенціал освітнього напряму «Дитина у світі мистецтва» Державного стандарту дошкільної освіти 

Основні положення Базового компоненту дошкільної освіти. Цінності дошкільної освіти, освітнього напряму «Дитина у світі мистецтва». Сутність мистецької компетентності. Емоційно-ціннісне ставлення як складова мистецької компетентності. Формування життєвих навичок засобами мистецтва. Участь батьків у розвитку мистецької компетентності дитини. Особливості змістового наповнення освітнього напряму «Дитина у світі мистецтва».

Сутність і зміст мистецько-творчої компетентності дітей дошкільного віку. Характеристика результатів набуття мистецько-творчої компетентності. Сучасні тенденції педагогічного супроводу формування мистецько-творчої компетентності дітей дошкільного віку. Презентація сучасних форм та методів формування мистецько-творчої компетентності дітей дошкільного віку в умовах ЗДО. 

Тема 3.2. Інтегрована мистецька діяльність як основа формування мистецько-творчої компетентності дітей дошкільного віку 

Особливості та можливості інтегрованої мистецької діяльності у формуванні митецько-творчої компетентності дітей дошкільного віку в контексті освітнього напряму «Дитина у світі мистецтва» Базового компоненту дошкільної освіти .Мистецька освіта як інструмент творення особистості. Сутність інтеграції в мистецькій освіті. Мистецька діяльність в організації інтегрованого мистецького заняття в закладі дошкільної освіти. Спрямованість інтегрованої діяльності на формування мистецько-творчої компетентності дітей дошкільного віку. 

Тема 3.3. Особливості організації планування і проведення музичних занять у різновікових групах дітей у контексті реалізації оновленого базового компонента дошкільної освіти 

Форми організації музичної діяльності: індивідуальна, парна, групова, колективна. Методи навчання: словесні, наочні, практичні, ігрові. Перспективне планування: визначення мети, завдань, змісту, форм організації. Тематичне планування: об’єднання занять за тематичними блоками. Індивідуальні плани роботи з дітьми: врахування індивідуальних особливостей.

Тема 3.4. Ігрові музично-дидактичні технології у розвитку мистецько-творчих компетентностей 

Визначення сутності дидактичних ігор та їх класифікація. Значення музично дидактичних ігор на заняттях музики в дошкільних закладах освіти. Особливості використання музично-дидактичних ігор в процесі проведення музичного заняття. Ігрові художньо-педагогічні технології та їх значення в загальному розвитку дитини. Класифікація українських народних ігор та їх характеристика. Ігри в організації світ і розваг у ЗДО. 

Тема 3.5. Організація традиційних та інноваційних музичних занять у закладах дошкільної освіти 

Традиційні методи музичного виховання. Дидактичні принципи музичного виховання: наочність, доступність, систематичність, активність. Планування музичних занять. Цілі та завдання музичного виховання. Структура музичного заняття: вступна, основна та заключна частини. Інтеграція музики з іншими видами мистецтва. Роль групової та індивідуальної роботи на музичних заняттях: оптимальний баланс. Використання мультимедійних засобів у музичних заняттях. Застосування традиційних та інноваційних методів для розвитку музичних навичок та слуху у дітей. Створення та використання різноманітних музичних матеріалів для занять: пісні, ритмічні ігри, інструментальні вправи. Адаптація музичних занять до різних вікових груп дітей: особливості підходу. 

Тема 3.6. Музична логоритміка в соціалізації та розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку 

Логоритміка як музично-психологічний ресурс у розвитку дітей з особливими потребами. Музично-психологічні та музично-ритмічні витоки логоритміки. Структура логоритмічного заняття. Техніки, інструменти, вправи логоритміки. Логоритміка у розвитку мовлення дітей з особливими освітніми потребами.

Тема 3.7. Розвиток творчих здібностей за освітнім напрямом “Дитина у світі мистецтва”: топ 10 швидких технік образотворчого мистецтва для дітей

Методи малювання, які дозволяють швидко отримати результат, стимулюючи дитячу уяву, увагу та креативність. Пропоновані техніки включають роботу з різними матеріалами, такими як фарби, олівці, пастелі, а також нетрадиційні способи, що сприяють розвитку дрібної моторики та художнього сприйняття. Пропонуємо педагогам інструменти для організації творчих занять, які можуть бути адаптовані для різних вікових груп. 

Тема 3.8. Ідеї декорування святкової сцени в закладі дошкільної освіти.

 Основи тематичного декору. Особливості оформлення сцени засобами образотворчого мистецтва. Вимоги до оформлення сцени в урочистих подіях. Співпраця батьків. Вихователів і музичних керівників в оформленні сцени. Творчі та оригінальні ідеї декорування святкових сцен у дошкільних закладах. Тематичні підходи до оформлення залу, використання різноманітних декоративних елементів (паперові ліхтарики, кольорові стрічки, квіткові композиції тощо) та інші креативні ідеї.

Тема 3.9. Тілесна перкусія (Body Percussion) у творчому самовираженні та музично- ритмічному вихованні дітей дошкільного віку

Перкусія тіла як інноваційний підхід у пізнанні мистецтва та самовираженні особистості. Витоки перкусії тіла як мистецтва музики, руху й танцю. Музика й рух в системах музично-ритмічного виховання Карла Орфа й Еміля Жака Далькроза (Body Percussion). Перкусія як світовий тренд та її вплив на гармонійний розвиток дітей. дошкільного віку. 

Тема 3.10. Методика вокально-хорової роботи з дітьми різного дошкільного віку 

Роль співу в розвитку дошкільнят. Особливості дитячого голосу: фізіологічні особливості, зміни голосу в різні періоди дошкільного дитинства. Методичні підходи до вокально-хорової роботи: аналіз різних методик (Карла Орфа, Кодаї, Еміля Жака-Далькроза) та дидактичні принципи вокально-хорової роботи: наочність, доступність, систематичність, активність. Критерії відбору пісень для різних вікових груп. Форми організації вокально-хорової роботи: індивідуальна, парна, групова, хоровий спів. Методи навчання співу: розспівування, музичні ігри, хоровий спів, слухання музики. 

Тема 3.11. Штучний інтелект в освіті 

Що таке педагогічний ШІ? Історія виникнення ШІ. Визначення, основні функції та можливості. Переваги та виклики використання ШІ в освіті. Аналіз переваг для педагогів та дітей, а також потенційних проблем і ризиків. Етичні аспекти застосування ШІ в освіті. Принципи відповідального використання ШІ, захист даних, уникнення упередженості. 

Тема 3.12. Цифрові технології в організації музичного навчання й виховання в закладах дошкільної освіти

 Потенціал мультимедійних ресурсів та інтерактивних платформ у музичному розвитку дошкільників. Використання спеціалізованих цифрових інструментів, мобільних застосунків і віртуальних інструментів для організації музично-дидактичних ігор, слухання музики та ритмічних вправ. Можливості цифрового аудіо- та відеоредагування для створення якісного музичного супроводу занять, свят і розваг. Інтеграція сучасних цифрових сервісів та елементів штучного інтелекту у проєктування авторських дидактичних і наочних матеріалів. Особливості організації дистанційної чи змішаної музично-освітньої діяльності та ефективної взаємодії з батьками у цифровому просторі закладу дошкільної освіти.

Тема 3.13. Музично-педагогічна технологія Карла Орфа в імпровізаційному музикуванні та колективній творчості дітей 

Концепція Карла Орфа: основні принципи, методи та засоби навчання. Значення музично-ритмічного виховання за Орфом: розвиток особистості дитини, її творчих здібностей. Актуальність методики Орфа в сучасній дошкільній освіті: Порівняння з іншими методикам. Музичний інструментарій Орфа: його особливості, виготовлення та використання в заняттях. Музично-рухові вправи: розвиток координації, відчуття ритму, пластичності. Спів та музикування: розвиток голосу, музичного слуху, імпровізації. Створення музичних творів: колективна композиція, імпровізація.

Тема 3.14. Конструктор Лего в музичному розвитку дітей дошкільного віку 

Діяльнісний та ігровий підхід з конструктором Лего на музичних заняттях із дітьми дошкільного віку. Навчання через Лего конструювання. Творчі завдання в ігровій діяльності в музичному й образотворчому мистецтві з використанням лего. Стимулювання пізнавальної діяльності й розвитку творчості дитини.

Тема 3.15. Психолого-педагогічні можливості та арт-терапевтичний потенціал музичного мистецтва й музикотерапії в особистісному розвитку й збереженні ментального здоров’я 

Ознайомлення з психолого-педагогічною та арт-терапевтичною психо-емоційно— моторною природою музикотерапії, яка є універсальним ресурсом психологічної підтримки, емоційної безпеки, збереження й відновлення здоров’я. Музикотерапія у стимулюванні навчання й відновлення здоров’я людини: ефект Моцарта. Психо-емоційно-моторна природа музикотерапії. Цілющі особливості музики в історії музикотерапії. Профілактика емоційно- стресових станів засобами музикотерапії. Музикотерапія – як контрольоване використання музики в лікуванні, реабілітації, освіті й вихованні дітей і дорослих. Форми музикотерапії. Музичні твори для регуляції психо-емоційного стану.

3.1.    ОРІЄНТОВНИЙПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

1.  Складання розгорнутого конспекту інтегрованого музичного заняття на засадах концепції «мистецтво для життя» та діяльнісного підходу для дітей певного дошкільного віку (Тема 1.3, Тема 3.2).
2.  Проєктування варіанта перспективного та тематичного планування музично-освітньої діяльності в різновіковій групі закладу дошкільної освіти відповідно до вимог оновленого Базового компонента дошкільної освіти (Тема 3.3).
3.  Добір та систематизація авторського комплексу музично-дидактичних ігор або інтерактивних вправ із використанням сучасних цифрових платформ і мобільних застосунків (Тема 3.4, Тема 3.12).
4.  Апробація вправ із перкусії тіла (Body Percussion) та елементів імпровізаційного музикування на дитячих шумових інструментах для розвитку відчуття ритму (Тема 3.9, Тема 3.13).
5.  Систематизація комплексу розспівувань та добір дитячого пісенного репертуару з урахуванням фізіологічних і вікових особливостей розвитку дитячого голосу (Тема 3.10).
6.  Складання фрагмента музично-логоритмічного заняття, спрямованого на розвиток мовленнєвої активності та корекцію психоемоційного стану дошкільників (Тема 3.6).
7.  Практична апробація сервісів штучного інтелекту для генерації ідей, підготовки наочних матеріалів або якісного аудіо- та відеосупроводу музичних свят і розваг (Тема 3.11, Тема 3.12).
8.  Складання дизайн-проєкту та ідей декорування святкової сцени і музичної зали ЗДО із залученням батьківської спільноти (Тема 2.1, Тема 3.8).
9. Добір елементів адаптації музичного заняття або індивідуального підходу для дитини з особливими освітніми потребами (ООП) (Тема 2.7 (інклюзія)).
10.   Опрацювання технік саморегуляції, релаксації та елементів музикотерапії для відновлення ресурсного стану педагогів і зниження тривожності у дітей (Тема 2.4, Тема 2.7 (психологічна підтримка), Тема 3.15).

3.2.    ОРІЄНТОВНИЙПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

1. Проаналізуйте філософські аспекти модернізації освіти та шляхи поєднання традиційних педагогічних цінностей з інноваційними освітніми практиками в умовах цифрової трансформації (Тема 1.1).
2. Осмисліть методологічні засади філософії мистецької освіти у спадщині Оксани Рудницької та аксіологічні орієнтири формування світогляду педагога (Тема 1.2).
3. Розкрийте сутність і практичне значення концепції «мистецтво для життя» як чинника цілісного розвитку й самовираження особистості дошкільника (Тема 1.3).
4. Охарактеризуйте роль української мови як ключового чинника формування національної ідентичності та культурно-інтелектуальної цінності в суспільстві (Тема 1.4).
5. Обґрунтуйте норми педагогічної етики та етикету у створенні комфортного, безпечного й емоційно сприятливого освітнього простору в ЗДО (Тема 2.1).
6. Визначте складові професійної компетентності музичного керівника як ресурсу формування мистецько-творчої компетентності дітей (Тема 2.3).
7. Узагальніть технології формування здоров’язбережувальної компетентності педагога для створення безпечного освітнього середовища (Тема 2.4).
8. Розкрийте значення українського мистецтва у формуванні національної свідомості, ціннісних орієнтирів та розвитку особистості в міжкультурному діалозі (Тема 2.5).
9. З’ясуйте компетентнісний потенціал та ціннісні орієнтири освітнього напряму «Дитина у світі мистецтва» Державного стандарту дошкільної освіти (Тема 3.1).
10. Доберіть інтегровані мистецькі форми та методи, спрямовані на розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку (Тема 3.2).
11. Складіть алгоритм перспективного й тематичного планування музичних занять у різновікових групах закладу дошкільної освіти (Тема 3.3).
12. Систематизуйте музично-дидактичні ігри та українські народні ігри за їхнім виховним і розвивальним потенціалом (Тема 3.4).
13. Порівняйте традиційні та інноваційні методи проведення музичних занять та окресліть оптимальну структуру їх організації (Тема 3.5).
14. Розробіть креативні ідеї тематичного декорування святкової сцени та музичної зали ЗДО із залученням батьківської спільноти (Тема 3.8).
15. Визначте критерії відбору пісенного репертуару та методичні прийоми вокально-хорової роботи з дітьми різного дошкільного віку (Тема 3.10).
16. Обґрунтуйте доцільність застосування конструктора Лего як діяльнісного інструменту на музичних заняттях (Тема 3.14).

4.       СПИСОКРЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА ДЖЕРЕЛ

Нормативно-правові документи

1. Базовий компонент дошкільної освіти України / Під наук. керівн. Піроженко Т. О., авт. кол-в: Байєр О.М., Безсонова О.К., Брежнєва О.Г., Гавриш Н. В., Загородня Л. П. та ін. 2021. 37 с. URL: Перейти за покликанням
2. Державний Базовий компонент дошкільної освіти в Україні (нова редакція) [Електронний ресурс]. Режим доступу: Перейти за покликанням – Назва з екрана.
3. Положення про заклад дошкільної освіти (в редакції постанови КМУ від 27.01.2021 №86). URL: Перейти за покликанням
4. Типова програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників з розвитку цифрової компетентності : наказ МОН України від 10.12.2021 №1340. URL: Перейти за покликанням : для педагогічних працівників. Черкаси : Видавець Чабаненко Ю. А., 2019. 162 с.

Основна навчально-методична та наукова література

1. Музичний керівник. – 2012. – № 4. – С. 4–10.
2. Болгарський А. Г. Слухання музики у дошкільному навчальному закладі : навч.-метод. посіб. / А. Г. Болгарський, Т. В. Горобець, В. А. Шкоба. – Луцьк, ПВД "Твердиня", 2010 р. – 180 с.
3. Гавриш Н. Розвиток мовлення дітей. Вихователь-методист дошкільного закладу.
4. Гоулман Д. Емоційний інтелект. Харків: Вiвaт, 2022. 512 с. (Серія «Саморозвиток»).
5. Косенчук О.Г., Новик І.М. Досліджуємо якість освітнього процесу. Дошкільне виховання. 2020. № 10. С. 10-13. URL: Перейти за покликанням
6. Лісовська Т. А. Музичне виховання як педагогічна парадигма / Т. А. Лісовська // Вісник Черкаського університету. – 2010. – Випуск 183. Частина IV. – С. 82–85.
7. Лісовська Т. А. Теорія і методика музичного виховання : навчально-методичний посібник / Т. А. Лісовська. Миколаїв : видавець Румянцева Г. В., 2022. 330 с.
8. Матеріали круглого столу «На шляху до якісного дошкілля»: упоряд. О.Г.Косенчук, Л.В.Куземко, О.А. Венгловська, І.М.Новик: УІРО, 2021. 35 с. URL: Перейти за покликанням
9. Половіна О. А., Карабаєва І. І. Авторський підхід до рівня визначення та формування художньо-продуктивної компетенції дітей старшого дошкільного віку. Fundamental and applied researches in practice of leading scientific schools IGOS-GROUP LTD: United Kingdom, Canada, Ukraine, USA. Vol 39 No 2 (2020) (ISSN 2708-0994; ISSN 2313-7525): С.26-32.
10. Пометун О. І. Нова українська школа: розвиток критичного мислення учнів початкової школи : навч.-метод. посіб. Київ : Вид. дім «Освіта». 2020. 192 с.
11. Регулююча дія ціннісних орієнтацій у житті дитини: моногр. [Т.О. Піроженко, І.І. Карабаєва, О.Ю. Хартман, Л.І. Соловйова, О.І. Федорчук, Л.Д. Токарєва]; за ред. Т.О. Піроженко. Київ : Видавничий Дім «Слово», 2020. 222 с. URL : Перейти за покликанням
12. Стріхар О.І. Методика музичного виховання дітей дошкільного віку: навчально-методичний посібник для студентів закладів вищої освіти спеціальності музичне мистецтво. - Миколаїв: «РАЛ-поліграфія», 2022. – 260 с.
13. Тимощук С. В. Музично-дидактичні ігри в ДНЗ (за системою К. Орфа).
14. Шевчук А. Дитина у світі культури: орієнтири до освітньої лінії / А.Шевчук // Дошкільне виховання. – 2021. – №9. – С. 15–18.
15. Шевчук А. Залучаємо малят до музичної скарбниці / А. Шевчук / дитячий садок. Мистецтво. – 2022. – №3 (13). – С. 36– 41.
16. Шуть М. Музичний керівник та учитель музичного мистецтва: нова інформація / М. Шуть //Музичний керівник. – 2019. – №1. – С. 4–9. 270
17. Шуть М. Сучасне дитяче свято: педагогічний аспект / М. Шуть //Музичний керівник. – 2021. – №3. – С. 4–11.
18. Якимчук С. Методика музичного виховання: навч. посіб. / С. Якимчук.– Рівне: РДГІМ, 2023. – 160 с

Додаткові відкриті електронні ресурси

1. Левінець Н.В. Моделювання здоров’язбереігаючого середовища дошкільного навчального закладу: сучасні підходи. URL: Перейти за покликанням
2. Навчальна кінезіологія: проста гімнастика для мозку. URL: Перейти за покликанням
3. Рекомендації щодо забезпечення якості дошкільної освіти України в умовах карантину/ авт. Косенчук О., Новик І., Венгловська О.: УІРО, 2021. URL: Перейти за покликанням

Знання й розуміння: 

• сучасних тенденцій розвитку освіти загалом; 
• нормативно-правових основ, законодавчих актів у сфері дошкільної освіти; 
• сутності Концепції розвитку дітей раннього та дошкільного віку; 
• сутності основних ідей, принципів побудови Державного стандарту дошкільної освіти; 
• структури та змісту чинних освітніх програм; 
• планування освітньої діяльності в закладі дошкільної освіти; 
• академічної свободи в організації освітнього процесу закладів дошкільної освіти.   

Уміння: 

• організовувати освітній процес відповідно до вимог чинного законодавства; 
• визначати предметний зміст і послідовність його опрацювання з урахуванням вимог державного стандарту дошкільної освіти, чинних освітніх програм, рекомендованих Міністерством освіти і науки України, іншими суб’єктами освітньої діяльності, що затверджені у відповідному порядку, попередніх результатів вихованців, їх освітніх потреб; 
• формувати у дітей дошкільного віку компетентності та вміння, спільні для всіх компетентностей; 
• ефективно взаємодіяти й працювати в команді. 

Реалізація програми передбачає залучення фахівців, які мають відповідну фахову та методичну підготовку з питань реалізації Державного стандарту дошкільної освіти (Базового компонента дошкільної освіти), сучасних підходів до музично-естетичного виховання, організації розвивальної життєдіяльності та гармонійного розвитку дітей раннього і дошкільного віку. Практична складова програми орієнтована на виконання професійно спрямованих завдань, моделювання освітньо-музичних і педагогічних ситуацій, використання інноваційних музично-педагогічних, цифрових та арттерапевтичних технологій, організацію партнерської взаємодії з батьками вихованців, обмін педагогічним досвідом та професійну рефлексію. Для виконання окремих практичних завдань передбачається використання слухачами цифрових пристроїв із доступом до мережі Інтернет