Використання штучного інтелекту у процесі навчання літератури

Доступ до електронних матеріалів, консультацій і прикладів завдань упродовж терміну навчання та після його завершення відповідно до умов організатора

2.       НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

 

Програмою передбачено інтерактивні лекційні та практичні заняття, а також самостійна робота слухачів. Особливістю практичних занять є проведення досліджень, аналіз конкретних ситуацій і розв’язання професійних кейсів та розроблення засобів оцінювання навчального поступу учнів.

Самостійна робота передбачає опрацювання нормативно-правових і навчально-методичних матеріалів, аналіз модельних навчальних програм мистецької освітньої галузі, виконання професійно орієнтованих завдань, опрацювання оновлених вимог до системи оцінювання, а також використання цифрових ресурсів.

Контрольні заходи передбачають перевірку теоретичних знань та оцінювання здатності застосовувати набуті знання й уміння у професійній діяльності. Результати навчання за програмою оцінюватимуться за 100-бальною шкалою.

Зміст програми структуровано за чотирма взаємопов’язаними модулями, що забезпечують послідовний перехід від нормативно-методичних засад і організації оцінювання в мистецькій освітній галузі до осмислення компетентнісного підходу, практичного опанування сучасного інструментарію, цифрових технологій, технік формувального оцінювання та завершуються фаховою тематичною дискусією щодо впровадження системи оцінювання в практику роботи вчителів Нової української школи.

Загальний обсяг програми становить 30 годин (1 кредит ЄКТС): 2 години - лекційні заняття, 20 годин - практичні заняття, 6 годин - самостійна робота, 2 години - контрольні заходи.

Назва навчальної теми	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. ОСНОВИ ШІ, ЦИФРОВОЇ ГРАМОТНОСТІ ТА ВІДПОВІДАЛЬНОГО ВИКОРИСТАННЯ
Тема 1.1. Нейромережі як передумова створення штучного інтелекту. Історія створення та перспективи розвитку	2	–	–	–	2
Тема 1.2. Діджиталізація освіти: основи цифрової грамотності	2	–	–	–	2
Тема 1.3. Етика та правові аспекти використання штучного інтелекту	2	–	–	–	2
Тема 1.4. "Цифрова безпека в епоху генеративного ШІ: нові ризики для учнів та вчителів"	–	2	–	–	2
Разом за модулем 1	6	2			8
МОДУЛЬ 2. ІНСТРУМЕНТИ ШІ В ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
Тема 2.1. Мистецтво промптингу в діяльності вчителя: конструювання ефективних запитів до систем штучного інтелекту	–	2	–	–	2
Тема 2.2. Інтеграція платформи Canva та технологій штучного інтелекту в практику сучасного вчителя	–	2	–	–	2
Тема 2.3. ШІ в роботі педагога: від запиту до готового навчального продукту  (практикум-воркшоп).	–	2	–	–	2
Тема 2.4. Медіаосвіта, медіакритичність, медіамистецтво: взаємозв’язок понять у просторі аналізу художнього твору	–	2	2	–	4
Разом за модулем 2	–	8	2	–	10
МОДУЛЬ 3. Навчання літератури, самостійна діяльність і педагогічна апробація
Тема 3.1. ШІ у виконанні домашніх завдань здобувачів освіти: методи, інструменти, наслідки	–	2	–	–	2
Тема 3.1. ШІ в аналізі та інтерпретації художнього твору: читацькі стратегії, порівняння інтерпретацій і перевірка цитат	–	2	2	–	4
Тема 3.1. Проєктування та апробація фрагмента уроку зарубіжної літератури з використанням ШІ	–	2	2	–	4
Підсумкова презентація навчальних продуктів, взаємооцінювання та тестування	–	–	–	2	2
Разом за модулем 3	–	6	4	2	12
УСЬОГО	6	16	6	2	30

 

3.       ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. ОСНОВИ ШІ, ЦИФРОВОЇ ГРАМОТНОСТІ ТА ВІДПОВІДАЛЬНОГО ВИКОРИСТАННЯ

Тема 1.1. Нейромережі як передумова створення штучного інтелекту. Історія створення та перспективи розвитку 

Історія виникнення та основні етапи розвитку штучного інтелекту. Нейромережі як технологічна основа сучасних систем штучного інтелекту. Принципи функціонування нейромереж і генеративних моделей. Основні види штучного інтелекту та сфери його застосування. Можливості генеративного ШІ для опрацювання текстової інформації, створення зображень, аудіо- та відеоматеріалів. Переваги, обмеження й ризики використання ШІ в освітньому процесі. Перспективи розвитку інтелектуальних технологій та їхній вплив на трансформацію методики навчання зарубіжної літератури. Роль учителя в умовах упровадження штучного інтелекту.

Тема 1.2. Діджиталізація освіти: основи цифрової грамотності 

Сутність цифровізації освіти та її вплив на організацію освітнього процесу. Цифрова грамотність як складник професійної компетентності сучасного вчителя. Основні цифрові освітні ресурси, платформи та сервіси для навчання зарубіжної літератури. Використання електронних бібліотек, інтерактивних навчальних матеріалів, цифрових колекцій і мультимедійного контенту. Формування навичок пошуку, добору, критичного оцінювання та систематизації інформації. Організація цифрового освітнього середовища для підтримки читацької діяльності учнів. Доступність цифрових інструментів, забезпечення інклюзивності та врахування індивідуальних освітніх потреб здобувачів освіти.

Тема 1.3. Етика та правові аспекти використання штучного інтелекту

Етичні принципи застосування штучного інтелекту в професійній діяльності педагога. Академічна доброчесність в умовах використання генеративних технологій. Авторське право та особливості використання художніх текстів, перекладів, ілюстрацій і матеріалів, створених за допомогою ШІ. Правомірність використання цифрового контенту в навчальних матеріалах. Прозорість застосування штучного інтелекту під час підготовки навчальних завдань і виконання учнівських робіт. Захист персональних даних учасників освітнього процесу. Етичні проблеми автоматизованого оцінювання, алгоритмічної упередженості та поширення недостовірної інформації. Формування культури відповідального використання ШІ на уроках зарубіжної літератури.

Тема 1.4. "Цифрова безпека в епоху генеративного ШІ: нові ризики для учнів та вчителів" 

Сучасні цифрові загрози в умовах поширення генеративного штучного інтелекту. Ризики розголошення персональних даних під час використання інтелектуальних сервісів. Фішинг, підроблені електронні повідомлення, шахрайські цифрові ресурси та способи їх розпізнавання. Технології створення дипфейків, синтетичних зображень, аудіо- та відеоматеріалів. Маніпулятивний потенціал контенту, створеного штучним інтелектом. Алгоритми перевірки достовірності цифрової інформації та виявлення ознак її штучного походження. Безпечна взаємодія учнів і вчителів із ШІ-сервісами. Формування навичок цифрової безпеки, критичного мислення та відповідальної поведінки в інформаційному середовищі.

 

МОДУЛЬ 2. ІНСТРУМЕНТИ ШІ В ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ЗАРУБІЖНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Тема 2.1. Мистецтво промптингу в діяльності вчителя: конструювання ефективних запитів до систем штучного інтелекту 

Промптинг як інструмент професійної діяльності сучасного педагога. Принципи побудови ефективних запитів до генеративних систем штучного інтелекту. Структура педагогічного промпту: визначення ролі, контексту, навчальної мети, цільової аудиторії, очікуваного результату та формату відповіді. Основні техніки формулювання, деталізації та послідовного уточнення запитів. Конструювання промптів для підготовки уроків зарубіжної літератури, створення проблемних запитань, творчих завдань, тестів і дидактичних матеріалів. Адаптація навчального контенту до вікових особливостей учнів і різних рівнів навчальних досягнень. Перевірка достовірності згенерованої інформації, літературознавчих фактів, цитат і відомостей про письменників. Аналіз типових помилок у роботі із ШІ та способи підвищення якості отриманих результатів.

Тема 2.2. Інтеграція платформи Canva та технологій штучного інтелекту в практику сучасного вчителя 

Функціональні можливості платформи Canva для створення цифрового навчального контенту. Використання інструментів штучного інтелекту для генерування й редагування текстових, графічних і мультимедійних матеріалів. Розроблення інтерактивних презентацій, інфографіки, читацьких карток, літературних плакатів і візуальних схем. Створення цифрових портретів літературних персонажів, ілюстрацій до художніх творів, хронологічних стрічок і карт літературних подорожей. Візуалізація сюжетно-композиційної структури, системи образів і художніх деталей твору. Поєднання текстової та візуальної інформації для розвитку читацької компетентності учнів. Методичні вимоги до якості, достовірності й доступності візуальних матеріалів. Дотримання авторського права під час використання зображень і цифрового контенту.

Тема 2.3. ШІ в роботі педагога: від запиту до готового навчального продукту  (практикум-воркшоп) 

Штучний інтелект як інструмент оптимізації професійної діяльності вчителя зарубіжної літератури. Алгоритм створення навчального продукту: визначення педагогічної мети, вибір цифрового інструмента, формулювання запиту, генерування матеріалу, перевірка, редагування та практичне застосування. Використання ШІ для розроблення планів-конспектів уроків, інтерактивних вправ, навчальних ситуацій, дидактичних карток і матеріалів для самостійної роботи учнів. Створення завдань для аналізу художніх творів, літературних дискусій, групової та проєктної діяльності. Розроблення цифрових навчальних продуктів із використанням текстових, візуальних і мультимедійних ШІ-сервісів. Методична експертиза створених матеріалів, перевірка їхньої відповідності навчальній програмі та очікуваним результатам навчання. Презентація авторських розробок, взаємооцінювання та визначення можливостей їх практичного використання.

Тема 2.4. Медіаосвіта, медіакритичність, медіамистецтво: взаємозв’язок понять у просторі аналізу художнього твору 

Медіаосвіта як складник сучасної літературної освіти. Сутність понять «медіаграмотність», «медіакритичність», «медіамистецтво» та їх взаємозв’язок у процесі формування читацької компетентності. Художній твір у сучасному медіапросторі: текстові, візуальні, аудіальні та мультимедійні інтерпретації. Використання екранізацій, буктрейлерів, цифрових ілюстрацій, коміксів і мультимедійних проєктів під час вивчення зарубіжної літератури. Можливості штучного інтелекту для створення альтернативних інтерпретацій художнього твору. Порівняння літературного першоджерела з медійними версіями, виявлення смислових змін, спотворень і маніпуляцій. Формування навичок критичного аналізу медіатекстів, перевірки достовірності інформації та аргументованого оцінювання художніх інтерпретацій. Розвиток медіатворчості учнів засобами цифрових технологій.

 

МОДУЛЬ 3. НАВЧАННЯ ЛІТЕРАТУРИ, САМОСТІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ І ПЕДАГОГІЧНА АПРОБАЦІЯ

Тема 3.1. ШІ у виконанні домашніх завдань здобувачів освіти: методи, інструменти, наслідки 

Особливості використання генеративного штучного інтелекту під час виконання учнями домашніх завдань із зарубіжної літератури. Можливості ШІ для пояснення складних понять, пошуку додаткової інформації, підготовки до обговорення художніх творів і організації самостійної читацької діяльності. Переваги та ризики застосування інтелектуальних цифрових помічників. Проблема підміни самостійного читання й аналізу художнього тексту автоматично згенерованими відповідями. Академічна доброчесність у виконанні письмових і творчих робіт. Проєктування домашніх завдань, які передбачають особистісне осмислення прочитаного, аргументацію власної позиції та використання текстових доказів. Способи перевірки самостійності виконання завдань без необґрунтованого покладання на автоматичні детектори ШІ. Формування в учнів навичок усвідомленого й відповідального використання генеративних технологій.

Тема 3.2. ШІ в аналізі та інтерпретації художнього твору: читацькі стратегії, порівняння інтерпретацій і перевірка цитат

Можливості використання штучного інтелекту на різних етапах роботи з художнім твором: мотивація до читання, первинне сприйняття, аналіз, інтерпретація та рефлексія. Застосування ШІ для формулювання проблемних запитань, побудови читацьких прогнозів і визначення ключових смислових аспектів твору. Аналіз системи персонажів, сюжетних конфліктів, композиції, художніх деталей, символів і засобів образотворення. Порівняння власних читацьких інтерпретацій із відповідями генеративних моделей. Виявлення неточностей, спрощень і хибних висновків у машинному аналізі художнього тексту. Перевірка цитат, літературознавчих фактів і текстових доказів за першоджерелами. Використання ШІ для організації літературних дискусій, дослідницьких завдань і творчої діяльності учнів. Розвиток критичного мислення, аргументованого мовлення та самостійності читацьких суджень.

Тема 3.3. Проєктування та апробація фрагмента уроку зарубіжної літератури з використанням ШІ 

Методичні засади інтеграції штучного інтелекту в структуру сучасного уроку зарубіжної літератури. Визначення навчальної мети, очікуваних результатів, змісту й етапів заняття відповідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти та модельних навчальних програм. Добір ШІ-інструментів відповідно до дидактичних завдань, вікових особливостей і рівня підготовки учнів. Проєктування навчальних ситуацій для розвитку читацької, комунікативної та інформаційно-цифрової компетентностей. Розроблення диференційованих завдань, інтерактивних вправ, цифрових матеріалів та інструментів формувального оцінювання. Моделювання фрагмента уроку з використанням генеративного штучного інтелекту. Апробація створених матеріалів, аналіз їхньої методичної доцільності, ефективності та відповідності принципам академічної доброчесності. Представлення авторських розробок, професійне обговорення, взаємооцінювання та рефлексія результатів навчання.

Підсумкова презентація навчальних продуктів, взаємооцінювання та тестування Презентація розроблених матеріалів, взаємний методичний аналіз, рефлексія та підсумкове тестування.

 

3.1.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПРАКТИЧНИХ ЗАВДАНЬ

1. Порівняти три відповіді ШІ на один методичний запит і визначити критерії найкращої відповіді.
2. Перетворити загальний запит на структурований промпт для конкретного класу, твору й результату навчання.
3. Створити набір проблемних запитань до художнього твору та перевірити їхню текстоцентричність.
4. Виявити й виправити фактичні помилки, вигадані цитати або ненадійні джерела у відповіді ШІ.
5. Розробити медіаграмотнісне завдання на перевірку зображення, цитати або біографічного факту.
6. Адаптувати одне завдання для різних рівнів готовності учнів та передбачити доступний формат виконання.
7. Створити рубрику оцінювання продукту, виконаного з допустимою допомогою ШІ.
8. Підготувати фрагмент уроку або систему завдань із описом промптів, перевірки, редагування та правил використання ШІ.

 

3.2.    ОРІЄНТОВНИЙ ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

1. Які дидактичні завдання доцільно, а які недоцільно передавати ШІ?
2. Як змінюється якість відповіді залежно від контексту, обмежень і критеріїв у промпті?
3. Як перевіряти цитати, факти, бібліографічні відомості та інтерпретації, створені ШІ?
4. Які способи використання ШІ учнями є допомогою, а які порушують академічну доброчесність?
5. Як пояснювати учням необхідність декларування використання ШІ?
6. Які персональні або чутливі дані не можна вводити до зовнішніх сервісів?
7. Як використати ШІ для диференціації, не знижуючи вимог до результатів навчання?
8. Яку альтернативу слід запропонувати учневі, якщо сервіс недоступний або використання ШІ небажане?

 

 

4.       СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА ЕЛЕКТРОННИХ РЕСУРСІВ

1. Міністерство освіти і науки України. (2024). Інструктивно-методичні рекомендації щодо запровадження та використання технологій штучного інтелекту в закладах загальної середньої освіти. Вилучено з Перейти за покликанням
2. Кабінет Міністрів України. (2020). Про схвалення Концепції розвитку штучного інтелекту в Україні (Розпорядження № 1556-р). Вилучено з Перейти за покликанням
3. Міністерство цифрової трансформації України. (2024). Рекомендації щодо відповідального використання ШІ в закладах освіти. Вилучено з Перейти за покликанням
4. ЮНЕСКО. (2023). Керівництво щодо використання генеративного штучного інтелекту в освіті та дослідженнях (Guidance for generative AI in education and research). Вилучено з Перейти за покликанням
5. Європейська Комісія. (2022). Етичні рекомендації для освітян щодо використання штучного інтелекту та даних у викладанні та навчанні. Вилучено з Перейти за покликанням
6. Національне агентство із забезпечення якості вищої освіти. (2023). Рекомендації щодо дотримання академічної доброчесності в умовах розвитку технологій штучного інтелекту. Вилучено з Перейти за покликанням
7. Дія.Освіта. (2023). Штучний інтелект: ChatGPT. Освітній серіал для освітян та громадян. Вилучено з Перейти за покликанням
8. Prometheus. (2023). Штучний інтелект (AI) в сучасних комунікаціях. Онлайн-курс. Вилучено з Перейти за покликанням
9. EdEra. (2024). Штучний інтелект для вчителів. База знань та методичні матеріали. Вилучено з Перейти за покликанням
10. OpenAI. (2023). Teaching with AI: A guide for educators. Посібник від розробників ChatGPT для вчителів. Вилучено з Перейти за покликанням
11. ISTE (Міжнародне товариство технологій в освіті). (2024). AI in Education: Resources for Educators. Вилучено з Перейти за покликанням
12. Coursera / Vanderbilt University. (2023). Prompt Engineering for ChatGPT. Навчальний курс з основ промпт-інжинірингу. Вилучено з Перейти за покликанням
13. Скрипка, Г. В. (2024). Штучний інтелект в освіті: персоналізація та індивідуалізація навчання. Інформаційні технології і засоби навчання, 101(3), 227-240. Вилучено з Перейти за покликанням
14. Шестакова, С., Сухомлинова, О., & Задоріна, О. (2024). Академічна доброчесність і штучний інтелект: подолання викликів у освітньо-науковій діяльності України. Вісник УжНУ. Серія Право, 47(1). Вилучено з Перейти за покликанням
15. Кухар, Л. О. (2024). Якість української освіти й академічна доброчесність: вплив штучного інтелекту. Академічні візії, (2024). Вилучено з Перейти за покликанням
16. Бахрушин, В. Є. (2023). Штучний інтелект у системі освіти: можливості, інструменти та загрози. Освіта.ua. Вилучено з Перейти за покликанням
17. Освіторія. (2023). Як вчителю використовувати ChatGPT: 10 практичних порад для економії часу. Вилучено з Перейти за покликанням
18. Нова українська школа (НУШ). (2024). Генеративний ШІ у школі: від планування уроків до створення тестів. Аналітичний огляд інструментів. Вилучено з Перейти за покликанням
19. Співаковський, О. В. та ін. (2023). Цифрова трансформація освіти: навчально-методичний посібник. Херсон. Вилучено з Перейти за покликанням
20. Мартинюк, О. О. (2023). Моделювання індивідуальної освітньої траєкторії учня засобами систем штучного інтелекту. Комп’ютер у школі та сім’ї. Вилучено з Перейти за покликанням

Після завершення програми учасник/учасниця:

• пояснює базові принципи роботи генеративного ШІ, його можливості, обмеження й типові ризики;
• визначає педагогічну мету застосування ШІ та обґрунтовано обирає інструмент;
• створює, уточнює й перевіряє промпти для підготовки навчальних матеріалів;
• розробляє завдання для читання, аналізу, інтерпретації та міжмистецького осмислення твору;
• перевіряє фактичну точність, упередження, джерела й авторство ШІ-контенту;
• застосовує правила академічної доброчесності, авторського права, захисту даних і вікової безпеки;
• створює завершений навчальний продукт і презентує логіку його використання на уроці.

Навчання побудовано як практикум-воркшоп із демонстраціями, короткими вправами, аналізом навчальних ситуацій та проєктуванням продукту. Практична робота може виконуватися в одному з п’яти класів інструментів: текстовий генеративний сервіс; сервіс візуалізації; засіб створення презентацій; інструмент аудіо або відео; сервіс оцінювання й зворотного зв’язку. Конкретний сервіс учасник обирає відповідно до завдання, доступності та правил закладу освіти. Реалізація програми здійснюється за умови утворення групи від 10 до 15 учасників