Дитина з досвідом окупації в класі: як навчати без упереджень, стигматизації та ретравматизації
Сформувати у педагогічних працівників базове розуміння впливу окупаційного освітнього середовища на дитину та надати практичні предметно-методичні й емоційно-етичні інструменти для створення безпечного, нестигматизувального освітнього середовища, роботи зі складними політичними та історичними наративами, розвитку діалогу й ненасильницької комунікації між дітьми з різним досвідом війни та зміцнення соціальної згуртованості з урахуванням викликів, пов’язаних із тимчасово окупованими територіями та збройною агресією проти України.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Громадська організація «Центр громадянської просвіти “Альменда”»Інформація про розробника (розробників):
ГО «Центр громадянської просвіти “Альменда”» (Потапова В. І., експерт ГО «ЦГП “Альменда”», медіапедагог, андрогог, керівниця напрямку національної адвокації). Програма з підвищення кваліфікації педагогічних працівників відбувається в межах проєкту «Крейда і куля: де перетинаються освіта і війна» за підтримки Міжнародного фонду «Відродження».Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- емоційно-етична компетентність
- психолого-фізіологічні особливості здобувачів освіти певного віку, основи андрагогіки
- розвиток професійних компетентностей (знання навчального предмета, фахових методик, технологій)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- вебінари (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
- практикуми (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
- Заступник керівника (директора, завідувача, начальника) ЗЗСО
- Керівник (директор, завідувач, начальник) ЗЗСО
- Інше: Педагогічні працівники
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
- освіта дорослих, у тому числі післядипломна освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- А2. Предметно-методична компетентність
- АЗ. Інформаційно-цифрова компетентність
- Б1. Психологічна компетентність
- Б2. Емоційно-етична компетентність
- Б3. Компетентність педагогічного партнерства
- В1. Інклюзивна компетентність
- В2. Здоров’язбережувальна компетентність
- Г2. Організаційна компетентність
- Г3. Оцінювально-аналітична компетентність
- Д1. Здатність до навчання впродовж життя
Учасникам надається електронний методичний пакет для подальшого використання у професійній діяльності. До нього входить:
- пам’ятка «Дитина з досвідом окупації: що важливо знати вчителю/вчительці»;
- чекліст «10 правил чутливої комунікації»;
- чекліст-алгоритм «Дії у випадку стигматизації дитини в класі»;
- чекліст-алгоритм «Реагування на гостру емоційну реакцію учня/учениці в межах компетентності педагога»;
- презентації сесій вебінарів;
- приклад застосування алгоритму для розвʼязання кейсу;
- практичний посібник «Дитина з досвідом окупації: що важливо знати вчителям»;
- аналітичний звіт «Як Росія стирає українську ідентичність під виглядом»;
- дослідження «Підручник і війна: навчальна література РФ на окупованій території як інструмент знищення ідентичності українці»;
- дослідження «Шкільна освіта прихована зброя РФ проти України»;
- звіт «Політика Росії щодо знищення ідентичності дітей»;
- методичні рекомендації «Особливості висвітлення юридичного аспекту терміну геноцид в ЗЗСО».
МОДУЛЬ 1. Окупаційне освітнє середовище та робота з нав’язаними політичними й історичними наративами
Організаційна частина. Представлення програми, визначення очікувань, вхідне оцінювання, вступний педагогічний кейс.
- Дитина в окупаційному освітньому середовищі: трансформація програм, мови, підручників, символічного простору та позашкільних практик; русифікація, політична індоктринація, мілітаризація; молодіжні рухи, візуальний і цифровий контент, символіка та гейміфікація; можливий вплив на світогляд, поведінку й самоідентифікацію.
- Практичний кейс «Що робити вчителю?»: учень із досвідом навчання на ТОТ повторює нав’язаний наратив, а інші учні переходять до звинувачень.
- Політичні та історичні наративи: поняття наративу і гранд-наративу «русский мир»; образ минулого, «свого» і «ворога»; емоційні тригери; ключові російські наративи щодо України; підміна понять, вибіркове використання фактів, мова ворожнечі.
- Практикум: декодування фрагмента навчального або медійного матеріалу за наданим алгоритмом; переведення конфліктного твердження у дослідницьке питання.
Підсумки й місток до Сесії 2. Фіксація ключових дій педагога та коротка рефлексія.
МОДУЛЬ 2. Безпечна взаємодія, подолання стигматизації та педагогічна підтримка дитини з досвідом окупації
Вступ і місток із Сесією 1. Рефлексія та онлайн-опитування: «Що для вчителя є найскладнішим у роботі з дитиною з досвідом окупації?».
- Досвід окупації: ідентичність, довіра та базові психологічні потреби. Вікові особливості формування ідентичності й довіри; потреби у безпеці, приналежності, передбачуваності та визнанні; можливі механізми маніпуляції цими потребами; захисні механізми дитячої психіки; фактори вразливості та стійкості.
- Стигматизація та чутлива комунікація. Стереотипи щодо дітей і родин з ТОТ; ризик колективної відповідальності; небезпечні запитання та оцінні формулювання; конфіденційність; взаємодія з родиною. Вправа «Так краще не говорити / Як сказати професійно».
- Травма-інформована педагогіка у щоденній практиці. Можливі прояви тривалого стресу; відмінність між педагогічним спостереженням і психологічною діагностикою; безпека, передбачуваність, право вибору та партнерство; чутливий контент і альтернативні завдання; реагування на сильні емоційні реакції; професійні межі та перенаправлення до фахівців.
- Відновлення довіри та робота з класом. Правила безпечного діалогу; робота з поляризованими позиціями; педагог як фасилітатор, а не суддя; взаємодія дітей із ТОТ, ВПО, дітей військовослужбовців і ветеранів та інших учнів; спільна діяльність без примусового «примирення»; роль школи, родини та психологічної служби. Практикум «Складна ситуація в класі». Робота в малих групах: перша реакція педагога; ризики; дії, яких слід уникати; подальша комунікація з дитиною та класом; умови залучення психолога, адміністрації чи родини.
Підсумки та вихідна рефлексія. Фіксація ключових кроків учителя, презентація методичного пакета та інструкція до підсумкового контролю.
Після завершення програми учасник / учасниця:
- пояснює основні механізми трансформації освітнього середовища на тимчасово окупованих територіях та їх можливий вплив на дітей;
- не ототожнює дитину з політикою держави-окупанта або з нав’язаними їй політичними та історичними наративами;
- розпізнає ознаки маніпулятивного політичного чи історичного наративу та застосовує алгоритм його критичного аналізу;
- переводить провокаційні або маніпулятивні твердження у формат дослідницького питання та педагогічно керованого діалогу;
- критично оцінює інформаційні джерела та добирає безпечні способи роботи з чутливим навчальним і медійним контентом;
- враховує вікові та індивідуальні особливості учнів, можливі прояви тривалого стресу та базові психологічні потреби, не підміняючи педагогічну підтримку психологічною діагностикою;
- застосовує принципи травма-інформованої, чутливої та нестигматизувальної педагогічної взаємодії;
- використовує методики діалогу, емпатичного слухання та ненасильницької комунікації у складних і поляризованих ситуаціях;
- запобігає стигматизації, мові ворожнечі та практикам колективної відповідальності в учнівському колективі;
- визначає межі професійної відповідальності педагога та ситуації, які потребують залучення психологічної служби, адміністрації закладу освіти або родини;
- проєктує педагогічні дії та спільні активності, що сприяють довірі, взаємодії та соціальній згуртованості між дітьми з різним досвідом війни.
Програма вважається успішно завершеною за умови одночасного виконання всіх трьох вимог: участі у двох синхронних навчальних сесіях, виконання всіх обов’язкових завдань самостійної роботи та отримання не менше 60 балів зі 100 за результатами підсумкового тестування.
Тривалість: по 3 астрономічні години кожна сесія Модуля або 4 академічні години.
Час проведення: з 16:00 по 19:00
| Модуль 1 «Окупаційне освітнє середовище та робота з нав’язаними політичними й історичними наративами» | Модуль 2 «Безпечна взаємодія, подолання стигматизації та педагогічна підтримка дитини з досвідом окупації» | |
| Потік 1. Харківська область / Одеська область | 22 вересня | 24 вересня |
Потік 2. Луганська область /Львівська область
| 23 вересня | 25 вересня |
Потік 3. Донецька область/ Івано-Франківська область
| 29 вересня | 1 жовтня |
Потік 4. Дніпропетровська область/ Запорізька область
| 30 вересня | 2 жовтня |
Потік 5. м.Київ / Київська область
| 6 жовтня | 8 жовтня |
- Початок першого потоку: 22.09.2026
- Початок другого потоку: 23.09.2026
- Початок третього потоку: 29.09.2026
- Початок четвертого потоку: 30.09.2026
- Початок пʼятого потоку: 06.10.2026