СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ ХІМІЇ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ (БАЗОВИЙ РІВЕНЬ)

Навчально-тематичний план

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Сучасні підходи до навчання в НУШ (компетентнісний, діяльнісний, stem-орієнтований, інтегративний) у практиці викладання хімії та природничих наук
Тема 1.1. Компетентнісний та діяльнісний підходи у навчанні хімії: навчальний експеримент як інструмент формування життєвих навичок і дослідницької поведінки учнів.	2	1	1		4
Тема 1.2. Інтегративний та STEM-орієнтований підходи в природничій освіті НУШ: міжпредметні зв'язки та інженерний дизайн на уроках хімії.	2	1	1		4
Тема 1.3. Від проблемного до проєктного навчання у світі природничих наук: сутність, еволюція підходів та розробка навчальних проєктів.		2			2
Тема 1.4. Особистісно зорієнтований та середовищний підходи: кооперативне навчання та створення безпечного освітнього середовища.		2			2
Тема 1.5. Забезпечення глибинного навчання у природничій освіті: стратегії розвитку критичного мислення та когнітивної гнучкості учнів.	2		1		3
Тема 1.6. Цифрова трансформація освітнього середовища: віртуальне моделювання в умовах очного, дистанційного й змішаного навчання.		2			2
Тема 1.7. Реалізація вимог Державного стандарту та чинних модельних програм: конструювання компетентнісно орієнтованих завдань з хімії.	2		1		3
Разом за модулем	8	8	4		20
МОДУЛЬ 2. Авторська майстерня освітніх інновацій: ші як когнітивний помічник, рефлексивний інтерактив та wow-фактор на уроці.
Тема 2.1. Педагогіка партнерства в дії: коли інтерактивне опитування стає засобом рефлексії.		3			3
Тема 2.2. ШІ – сучасний когнітивний помічник учасників освітнього процесу. ШІ-скафолдінг як перспективний метод вивчення природничих предметів.		2	1		3
Тема 2.3. Хімічна формула резилієнтності: видовищні експерименти для відновлення сил.		2			2
Разом за модулем	0	7	1		8
Підсумкові заходи				2	2
Усього	8	15	5	2	30

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО НАВЧАННЯ В НУШ (КОМПЕТЕНТНІСНИЙ, ДІЯЛЬНІСНИЙ, STEM-ОРІЄНТОВАНИЙ, ІНТЕГРАТИВНИЙ) У ПРАКТИЦІ ВИКЛАДАННЯ ХІМІЇ ТА ПРИРОДНИЧИХ НАУК

 

Тема 1.1. Компетентнісний та діяльнісний підходи у навчанні хімії: навчальний експеримент як інструмент формування життєвих навичок і дослідницької поведінки учнів. 

Підхід як стратегія навчання, що поєднує методи, форми та прийоми. Реалізація компетентнісного та діяльнісного підходів у природничій освіті НУШ: зміна пріоритетів від репродуктивного накопичення знань до розвитку життєвих компетентностей і формування дослідницької поведінки школярів. Переосмислення ролі навчального хімічного експерименту як провідного засобу діяльнісного навчання. Трансформація класичних видів експериментальної роботи у відкриті та керовані дослідницькі завдання в межах академічної свободи вчителя. Формування у здобувачів освіти навичок наукового спостереження, висунення гіпотез, аналізу даних та перенесення дослідницького досвіду на повсякденне життя на прикладі досліджень найпростіших (ужиткових) об’єктів. Особливості організації дослідницького експерименту в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Тема 1.2. Інтегративний та STEM-орієнтований підходи в природничій освіті НУШ: міжпредметні зв'язки та інженерний дизайн на уроках хімії.

Основні характеристики та методичні засади реалізації інтегративного та STEM-орієнтованого підходів у навчанні природничих предметів. Побудова міжпредметних зв’язків між хімією, фізикою, біологією та географією для формування цілісної природничо-наукової картини світу. Впровадження інженерного дизайн-процесу на уроках хімії: від ідентифікації проблеми до проєктування та створення реального прототипу чи моделі. Розробка та застосування STEM-кейсів, компетентнісно орієнтованих і розрахункових завдань для здобувачів освіти 7–9 класів в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Тема 1.3. Від проблемного до проєктного навчання у світі природничих наук: сутність, еволюція підходів та розробка навчальних проєктів.

Еволюція проблемного навчання. Сучасне проєктне та контекстне навчання НУШ. Застосування проблемної ситуації як початкового етапу та мотиваційного каталізатора для розгортання учнівського дослідження. Аналіз сутності, освітніх інструментів, а також спільних і відмінних рис проблемного та проєктного навчань. Механізми супроводу навчальних проєктів з хімії. Контекстне проєктне навчання як інструмент розвитку критичного мислення та медіаграмотності, аналіз повсякденних життєвих процесів. Організація роботи над екологічними й побутовими проєктами для розвитку когнітивної гнучності та практичної орієнтованості навчання. 

Тема 1.4. Особистісно зорієнтований та середовищний підходи: кооперативне навчання та створення безпечного освітнього середовища. 

Реалізація особистісно зорієнтованого та середовищного підходів у природничій освіті. Принципи Універсального дизайну в навчанні та доступності: адаптація експериментальних завдань під різні стилі сприйняття й освітні потреби учнів. Кооперативне навчання як засіб формування колективної відповідальності та педагогіки партнерства: методи, умови ефективного перебігу, стратегії кооперації в класі та матриця оцінювання групової діяльності. Розбудова психологічно та фізично безпечного середовища кабінету хімії для забезпечення активної суб'єктної позиції кожного здобувача освіти. 

Тема 1.5. Забезпечення глибинного навчання у природничій освіті: стратегії розвитку критичного мислення та когнітивної гнучкості учнів.

Сутнісні характеристики та методичні засади забезпечення глибинного навчання при вивченні хімії та інтегрованого курсу «Природничі науки». Педагогічні стратегії та методичні прийоми формування критичного мислення здобувачів освіти під час опрацювання природничо-наукової інформації. Розвиток когнітивної гнучкості учнів через розв’язання нестандартних ситуативних задач, виявлення причинно-наслідкових зв’язків та подолання когнітивних упереджень. Перехід до глибокого осмислення, конструювання власних знань та системного розуміння хімічних явищ і процесів. Методика побудови асоціативних мереж для переходу від репродуктивного запам’ятовування до системного та глибокого розуміння природничо-наукової картини світу.

Тема 1.6. Цифрова трансформація освітнього середовища: віртуальне моделювання в умовах очного, дистанційного й змішаного навчання.

Взаємозалежність і взаємодоповнюваність підходів щодо орієнтації сучасного освітнього процесу з хімії на особистість здобувача освіти. Інтеграція цифрових технологій і середовищного підходу для їх ефективної реалізації в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання. Використання віртуальних лабораторій та інтерактивного моделювання для демонстрації мікросвіту, будови речовини та хімічних процесів, недоступних для натурного експерименту з міркувань безпеки чи браку обладнання. Методика комбінування натурного та віртуального експерименту для розвитку дослідницьких навичок, цифрової компетентності та підтримки індивідуальної траєкторії навчання учнів в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Тема 1.7. Реалізація вимог Державного стандарту та чинних модельних програм: конструювання компетентнісно орієнтованих завдань з хімії.

Практичний аналіз чинних модельних навчальних програм з хімії для 7–9 класів у контексті реалізації вимог Державного стандарту базової середньої освіти. Стратегії трансформації державних вимог у динамічні траєкторії діяльнісного та дослідницького навчання. Компетентнісно орієнтоване завдання як умова реалізації компетентнісного підходу: структура та методичні орієнтири конструювання компетентнісно орієнтованих завдань з хімії. Інтеграція очікуваних результатів навчання із лабораторним пошуком, формувальним оцінюванням та розвитком життєвих навичок учнів в умовах очного, дистанційного й змішаного навчання.

 

МОДУЛЬ 2. АВТОРСЬКА МАЙСТЕРНЯ ОСВІТНІХ ІННОВАЦІЙ: ШІ ЯК КОГНІТИВНИЙ ПОМІЧНИК, РЕФЛЕКСИВНИЙ ІНТЕРАКТИВ ТА WOW-ФАКТОР НА УРОЦІ.

 

Тема 2.1. Педагогіка партнерства в дії: коли інтерактивне опитування стає засобом рефлексії.

Втілення концепції педагогіки партнерства та формувального оцінювання через інтерактивний зворотний зв’язок. Трансформація рутинного опитування з інструменту перевірки знань на ефективний засіб глибокої рефлексії, самооцінювання та самокорекції здобувачів освіти. Використання сучасних цифрових сервісів для створення безпечного діалогового середовища, виявлення типових хімічних помилок, неправильних уявлень, хибних думок тощо у режимі реального часу та адаптації освітнього треку під актуальні потреби учнів.

Тема 2.2. ШІ – сучасний когнітивний помічник учасників освітнього процесу. ШІ-скафолдінг як перспективний метод вивчення природничих предметів.

Інтеграція генеративного штучного інтелекту в освітню практику вчителя природничих предметів та учнівської спільноти. ШІ як персональний когнітивний помічник для проєктування диференційованих завдань, генерації побутових контекстів і симуляцій. Методика ШІ-скафолдінгу як інструмент покрокової підтримки мислення здобувачів освіти: від побудови настанов і спрямовуючих підказок до аналізу власних помилок у розв’язанні розрахункових та експериментальних задач. Розвиток критичної оцінки результатів роботи штучного інтелекту та етичних норм його використання в навчанні.

Тема 2.3. Хімічна формула резилієнтності: видовищні експерименти для відновлення сил.

Психологічна стійкість та емоційне відновлення учасників освітнього процесу в умовах сучасних викликів. Роль безпечних, яскравих і видовищних демонстраційних експериментів як ефективного засобу зняття когнітивного перевантаження, зниження рівня стресу та стимулювання позитивної мотивації до пізнання. Інтеграція емоційного інтелекту в методику викладання природничих предметів, створення атмосферних занять, що заряджають енергією, розвивають резилієнтність та повертають радість живого наукового пошуку.

За результатами навчання слухачі курсів підвищення кваліфікації опанують знання, вдосконалять уміння та навички, комунікаційні практики, розвинуть здатність до автономної та відповідальної діяльності в ході навчання хімії та інтегрованого курсу «Природничі науки»:

Організовувати освітній процес на засадах сучасних підходів НУШ (компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, STEM-орієнтованого та середовищного) в умовах очного, дистанційного й змішаного навчання; 

Моделювати зміст освіти з хімії та інтегрованого курсу «Природничі науки» відповідно до вимог Державного стандарту базової середньої освіти та чинних модельних програм; 

Конструювати компетентнісно орієнтовані завдання та розробляти сценарії проєктного й кооперативного навчання для формування наскрізних умінь учнів; 

Використовувати цифрові освітні середовища, віртуальні лабораторії та технології ШІ-скафолдингу для забезпечення глибинного навчання та розвитку критичного мислення; 

Застосовувати інструменти інтерактивного опитування для формувального оцінювання, створення рефлексивного середовища та реалізації педагогіки партнерства; 

Розбудовувати безпечне та здоров’язбережувальне середовище, застосовуючи ресурсоорієнтований хімічний експеримент для психоемоційного відновлення та формування резилієнтності учасників освітнього процесу. 

Освітню програму спроєктовано для неперервного фахового зростання педагогів, які викладають хімію у 7-9 класах та інтегрований курс «Природничі науки» 5-9 класах НУШ, орієнтуючись на ключові імперативи нового Державного стандарту базової середньої освіти.

Запропонована тематика охоплює найсучасніші освітні тренди та методичні знахідки, які ще не знайшли відображення у традиційних підручниках чи класичних методичних посібниках, проте є викликами професійної діяльності вчителя хімії щодня. Вчитель отримує ексклюзивний інструментарій, що відповідає реаліям сьогодення.

Теоретичний блок зосереджений на осмисленні новітньої парадигми природничої галузі. Він утілюватиметься через інтерактивні лекції, мультимедійні презентації, представлення та опрацювання авторських кейсів та опанування сучасних цифрових трендів, зокрема технологій когнітивного супроводу. 

Практичний блок реалізується в ході практичних занять у форматі інтерактивних воркшопів, авторських майстерок, методичних інтенсивів і презентацій експериментальної діяльності. Основна увага приділятиметься відпрацюванню практичних навичок: 

• розробці контекстних і компетентнісно орієнтованих завдань; 
• візуалізації системних знань засобами ментального картування для активізації глибинного навчання; 
• проєктуванню міжпредметних STEM-уроків та роботі з віртуальними лабораторіями; 
• постановці видовищного хімічного експерименту як ресурсоорієнтованого інструменту формування психоемоційної стійкості (резилієнтності). 

Потреба постійного творчого обміну. Програма створює унікальний простір для живого професійного діалогу, синергії та розкриття творчого потенціалу педагога. Синхронна взаємодія у режимі реального часу (через платформу для відеоконференцій) забезпечує не лише миттєвий зворотний зв’язок та інтерактивну рефлексію, а й стає майданчиком для безперервного колегіального обміну авторськими ідеями, методичними знахідками та практичним досвідом. Асинхронна самостійна робота спрямована на розширення персонального методичного арсеналу вчителя. Вона охоплює моніторинг інноваційних веб-ресурсів, практичну апробацію інструментів генеративного ШІ, а також моделювання дидактичних матеріалів і авторських навчальних кейсів для подальшого впровадження у власній професійній діяльності. 

Часовий режим проходження курсу вирізняється гнучкістю: від інтенсивного занурення (короткостроковий формат тривалістю 1–2 тижні) до пролонгованого навчання (розподілена програма терміном до 5 тижнів). 

Вимоги до викладацького складу. Викладання за програмою здійснюється висококваліфікованими фахівцями (науково-педагогічними працівниками), які пройшли спеціальну попередню методичну підготовку, володіють сучасними цифровими інструментами, технологіями дистанційного навчання, мають успішний досвід запровадження компетентнісно-орієнтованого й інтегрованого підходів у природничій освіті та реалізації курсів підвищення кваліфікації.

Ефект каскадного впровадження та світоглядна трансформація. Головна мета програми полягає не у форматі «слухати і забути», а в глибокій світоглядній трансформації педагога. Здобуті навички та компетентності сконструйовані так, щоб учитель міг легко, автономно та природно імплементувати їх до власної щоденної практики, перетворюючи звичайні уроки на яскраві освітні події. Учасники курсу стають не просто користувачами методичних рекомендацій, а впевненими промоутерами та лідерами змін сучасної хімічної й природничої освіти у своїх громадах.

Формування груп здійснюватиметься упродовж квітня-листопада 2026 року

Навчання триває 5 днів та проходить переважно у вихідні дні.

З додатковою інформацією щодо курсів підвищення кваліфікації можна ознайомитись за посиланням Перейти за покликанням

або за телефоном: 0931257893