Інклюзивні підходи в освіті під час війни: як організувати підтримку, простір і команду (у контексті ідей НУШ)
Сучасна школа в умовах війни — це не лише освітній простір, а місце підтримки, стабільності та взаємної довіри. У таких умовах інклюзивний підхід набуває нового значення: він виходить за рамки роботи з дітьми з ООП і перетворюється на філософію рівності, уваги до потреб кожного та створення безпечного середовища. Ідеї Нової української школи (НУШ) — дитиноцентризм, партнерство, емоційна безпека, гнучкість — дають потужну базу для переосмислення освітнього процесу. Саме через інклюзивні практики школа стає місцем сили, а команда закладу освіти — спільнотою підтримки. Семінар орієнтований на керівників та педагогів закладів дошкільної і загальної середньої освіти. У центрі уваги — управлінські рішення, освітнє середовище, командна взаємодія, психоемоційна підтримка та практичні інструменти інклюзії в умовах воєнного часу.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Громадська організація "Софійський колегіум"Інформація про розробника (розробників):
Ольга Гуренко, докторка педагогічних наук, професор, перший проректор БДПУ; Крістіна Петрик, кандидатка педагогічних наук, доцентка, завідувачка кафедри педагогіки БДПУНапрями підвищення кваліфікації:
- емоційно-етична компетентність
- інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
- розвиток управлінської компетентності (для керівників закладів освіти, науково-методичних установ та їхніх заступників)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- очна
Види підвищення кваліфікації:
- практичний курс (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Викладач
- Вихователь
- Вихователь-методист
- Вчитель
- Вчитель-реабілітолог
- Директор
- Завідувач
- Керівник
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- А2.3. Здатність здійснювати інтегроване навчання здобувачІв освіти
- А2.4. Здатність добирати і використовувати сучасні й ефективні методики і технології навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти
- А3.1. Здатність орієнтуватися в Інформаційному просторі, здійснювати пошук і критично оцінювати інформацію, оперувати нею в професійній діяльності
- Б1. Психологічна компетентність
- Б1.1. Здатність визначати і враховувати в освітньому процесі вікові й індивідуальні особливості здобувачів освіти, їхній психоемоційний стан
- Б1.4. Здатність формувати спільноту здобувачів освіти, у якій поважають і враховують права кожного
- Б2. Емоційно-етична компетентність
- В1. Інклюзивна компетентність
- Г2.1. Здатність організовувати процес навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти
| Час | Зміст | Формат | |
|---|---|---|---|
| 10:00–10:10 | Відкриття семінару. | Вступне слово | |
| 10:10–10:30 | НУШ і виклики інклюзивної освіти під час війни. | Мінілекція з презентацією | |
| 10:30–10:50 | Як організувати підтримувальне середовище. | Кейс-обговорення | |
| 10:50–11:15 | Психоемоційна підтримка дітей, педагогів, батьків. | Майстер-кейс | |
| 11:15–11:35 | Команда закладу як опора для дитини. | Діалог | |
| 11:35–11:50 | Інструменти дитиноцентризму в управлінні. | Взаємообмін досвідом | |
| 11:50–12:00 | Підбиття підсумків. Запитання-відповіді. | Відкрите обговорення | |
Учасники семінару зможуть переосмислити підходи до організації фізичного, емоційного та цифрового освітнього простору; засвоять принципи психоемоційної підтримки в закладі освіти; поглиблять розуміння ролей і взаємодії в команді; опанують ефективні алгоритми співпраці з батьками та ІРЦ у кризових умовах; навчаться гнучко планувати освітній процес і вибудовувати індивідуальні траєкторії учнів.