Програма підвищення кваліфікації вчителів соціальної та здоров’язбережувальної освітньої галузі «РЕАЛІЗАЦІЯ ІНТЕГРОВАНОГО КУРСУ «ЗДОРОВ’Я, БЕЗПЕКА ТА ДОБРОБУТ» У ДРУГОМУ ЦИКЛІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ (7-9 КЛАСИ) НУШ»

Програма спрямована на розвиток професійних компетентностей учителів курсу «Здоров’я, безпека та добробут» щодо реалізації ДСБСО, проєктування освітнього процесу в 7-9 класах НУШ на засадах сучасних підходів

Навчально-тематичний план

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі
Тема 1.1. Підхід як стратегія сучасного навчання	2	-	-	-	2
Тема 1.2. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного підходів	2	2	-	-	4
Тема 1.3. STEM-орієнтований підхід у вивченні курсу «Здоров’я, безпека та добробут»	2	-	-	-	2
Разом за модулем	6	2	-	-	8
МОДУЛЬ 2. Реалізація сучасних підходів у викладанні інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут» в 7-9 класах НУШ
Тема 2.1. Проєктування уроку «Здоров’я, безпека та добробут» на засадах сучасних підходів	-	4	2	-	6
Тема 2.2. Включення учня в навчальну діяльність як активного суб’єкта на уроці «Здоров’я, безпека та добробут»	-	2	-	-	2
Тема 2.3. Проєктне навчання як інструмент реалізації діяльнісного підходу під час вивченні курсу «Здоров’я, безпека та добробут»	2	2	-	-	4
Тема 2.4 Інтегративний підхід в курсі «Здоров’я, безпека та добробут» на предметному циклі навчання	-	2	-	-	2
Тема 2.5. Реалізація особистісно орієнтованого підходу через впровадження інклюзивного навчання та педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти	-	2	-	-	2
Тема 2.6. Практична зорієнтованість навчання в курсі «Здоров’я, безпека та добробут»	-	2	-	-	2
Тема 2.7. Рефлексивність навчання	-	2	-	-	2
Разом за модулем	2	16	2	-	20
Підсумкові заходи	-	-	-	2	2
Діагностування результатів навчання	-	-	-	1	1
Рефлексія якості навчання за програмою курсу	-	-	-	1	1
Усього	8	18	2	2	30

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі

Тема 1.1. Підхід як стратегія сучасного навчання

Поняття «підхід» у педагогіці як стратегія організації освітнього процесу, що визначає добір методів, форм і засобів навчання. Взаємозв’язок підходу з цілями, результатами та змістом навчання в умовах реалізації ідей Нової української школи.

Сучасні пріоритети освіти: перехід від знаннєвої парадигми до компетентнісної, орієнтація на розвиток життєвих навичок, формування здатності учнів діяти в реальних ситуаціях.

Роль учителя як фасилітатора, модератора та організатора освітнього середовища. Активна позиція учня як суб’єкта навчання.

Взаємозв’язок підходів як основа цілісності освітнього процесу. Реалізація підходів в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Тема 1.2. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного підходів

Характеристика ключових підходів до організації освітнього процесу в базовій середній школі:

Компетентнісний підхід: спрямованість на формування ключових і предметних компетентностей, орієнтація на результат діяльності учня.

Діяльнісний підхід: організація навчання через активну діяльність учнів, формування умінь застосовувати знання на практиці.

Особистісно орієнтований підхід: урахування індивідуальних особливостей учнів, підтримка їхнього розвитку, створення ситуації успіху.

Інтегративний підхід: поєднання змісту різних освітніх галузей, формування цілісного світогляду.

Середовищний підхід: створення безпечного, мотивувального, розвивального освітнього середовища.

Взаємодоповнюваність підходів та їх реалізація у викладанні інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут».

Практичний аспект: визначення ознак підходів у фрагментах уроків; добір методів і прийомів відповідно до кожного підходу.

Тема 1.3. STEM-орієнтований підхід у вивченні курсу «Здоров’я, безпека та добробут»

Сутність STEM-орієнтованого підходу та його значення для формування життєвих компетентностей учнів. Можливості інтеграції STEM у викладання курсу «Здоров’я, безпека та добробут»:

• застосування міжпредметних зв’язків (біологія, основи здоров’я, технології, математика);
• формування навичок критичного мислення, аналізу, прийняття рішень;
• використання практико-орієнтованих завдань і дослідницької діяльності.

Методи і форми реалізації STEM-підходу: міні-дослідження; розв’язання практичних ситуацій (кейси); моделювання життєвих ситуацій.

Розроблення прикладів STEM-завдань для тем курсу (безпека, здоровий спосіб життя, ризики тощо).

МОДУЛЬ 2. Реалізація сучасних підходів у викладанні інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут» в 9 класі НУШ

Тема 2.1. Проєктування уроку «Здоров’я, безпека та добробут» на засадах сучасних підходів

Проєктування уроку як цілеспрямований процес планування освітньої діяльності відповідно до сучасних підходів. Структура сучасного уроку, орієнтованого на формування життєвих навичок.

Інтеграція підходів у структурі уроку: поєднання діяльнісного, компетентнісного, особистісно орієнтованого та інтегративного підходів.

Використання проблемного навчання; проєктного навчання; кооперативних форм роботи; компетентнісно орієнтованих завдань. 

Особливості проєктування уроку в умовах змішаного та дистанційного навчання. Конструювання фрагмента уроку або моделі заняття з урахуванням сучасних підходів.

Тема 2.2. Включення учня в навчальну діяльність як активного суб’єкта на уроці «Здоров’я, безпека та добробут»

Особливості активізації навчально-пізнавальної діяльності підлітків в умовах НУШ. Педагогічні умови розвитку пізнавальних здібностей та активності підлітків. Когнітивний розвиток підлітків. Особливості підлітків «цифрового» покоління. Пізнання як процес. Фактори формування пізнавальної активності (внутрішні та зовнішні). Стратегії та методи формування пізнавальної активності. Бар’єри у формуванні пізнавальної активності підлітків та шляхи їх подолання. Індивідуальна освітня траєкторія здобувача освіти.

Тема 2.3. Проєктне навчання як інструмент реалізації діяльнісного підходу під час вивченні курсу «Здоров’я, безпека та добробут»

Проєктне навчання: сутність, переваги, планування навчального проєкту. Проєктне навчання як педагогічний інструмент для розвитку в учнів навичок співпраці, дослідження та презентації результатів. Освітні ресурси для організації проєктного навчання за темами курсу «Здоров’я, безпека та добробут»: ігрові навчальні платформи, електронні тести, бібліотеки інтерактивних завдань. Використання перевернутого навчання для надання доступу учням до навчальних матеріалів поза уроками і можливості виділити більше часу для проєктної роботи у класі. Переваги проєктного навчання порівняно з іншими методами навчання. Розвиток ключових навичок за допомогою проєктного навчання. Методи та прийоми підтримки співпраці та спілкування між учнями під час здійснення проєктної діяльності. Застосування педагогами інструментів продуктивної організації проєктної діяльності для керування, здійснення та оцінювання учнівських проєктів.

Тема 2.4. Інтегративний підхід в курсі «Здоров’я, безпека та добробут» на предметному циклі навчання

Основні характеристики інтегративного підходу. Потенційні можливості інтегрування соціально-емоційного навчання (СЕН) у курс «Здоров’я, безпека та добробут» у предметному циклі навчання. Тематичний та діяльнісний підходи до інтеграції соціально-емоційного навчання в освітній процес курсу «Здоров’я, безпека та добробут». Соціально-емоційні вміння. Емоційна грамотність. Техніки самопідтримки для збереження учнями психоемоційного балансу й ресурсного стану. Ключові аспекти створення безпечного й підтримувального освітнього простору на уроках інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут».

Тема 2.5. Реалізація особистісно орієнтованого підходу через впровадження інклюзивного навчання та педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти

Основні характеристики особистісно орієнтованого підходу. Особливості психолого-педагогічного супроводу учнів з особливими освітніми потребами (ООП). Складання та реалізація Індивідуальної програми розвитку (ІПР): структура, зміст, корекційно-розвиткові послуги та визначення індивідуальних освітніх цілей. Адаптація та модифікація навчального матеріалу та освітнього середовища: прийоми диференціації завдань, методичні стратегії роботи на уроці та поза ним. Педагогічна підтримка учнів в інклюзивному класі.

Тема 2.6. Практична зорієнтованість навчання в курсі «Здоров’я, безпека та добробут» 

Цінність життя, здоров’я і безпеки для себе і оточуючих як мета соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі. Створення здоров’язбережувального освітнього середовища. Значення цінностей життя, здоров'я і безпеки в нашому житті та суспільстві. Цінність життя, здоров'я і безпеки. Розкриття понять: життя, здоров'я, безпека. Зв'язок між цими поняттями. Психологічний та фізичний аспекти цінності життя, здоров'я і безпеки. Визначення соціальної і здоров'язбережувальної освіти. Роль освіти у формуванні цінностей та підвищенні свідомості щодо здоров'я і безпеки. Підходи та методи соціальної і здоров'язбережувальної освіти. Значення створення сприятливого освітнього середовища для розвитку цінностей здоров'я і безпеки.

Тема 2.7. Рефлексивність навчання як умова розвитку особистості

Рефлексивність навчання. Рефлексія та самооцінювання: педагогічний інструмент розвитку самосвідомості учня. Сутність рефлексії. Доцільність рефлексії в освітньому процесі і в житті. Характерні особливості рефлексії, оцінювання та підбиття підсумків. Правила ефективної рефлексії. Інтеграція рефлексії в структуру уроків інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут». Техніки саморефлексії. Педагогічні інструменти здійснення рефлексії.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Розроблення STEM-завдання. Створення прикладу практико-орієнтованого завдання для курсу «Здоров’я, безпека та добробут» із використанням STEM-елементів.
2. Проєктування фрагмента уроку. Розроблення структури уроку з урахуванням сучасних підходів та визначення очікуваних результатів навчання.
3. Моделювання активної діяльності учнів. Створення варіантів завдань, що забезпечують включення учнів як активних суб’єктів навчання (дискусії, кейси, рольові ситуації).
4. Розроблення навчального міні-проєкту. Планування проєкту (тема, мета, етапи, очікувані результати) для курсу «Здоров’я, безпека та добробут».
5. Інтеграція змісту навчання. Розроблення інтегрованого фрагмента заняття з використанням міжпредметних зв’язків.
6. Створення практико-орієнтованого завдання. Розроблення завдання, спрямованого на формування життєвих навичок (безпека, здоров’я, прийняття рішень).
7. Розроблення інструментів рефлексії. Створення запитань, вправ або прийомів для організації рефлексії учнів на уроці.

 4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ І ДЖЕРЕЛ

Нормативно-правові документи

1. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження КМУ від 14.12.2016 № 988-р. URL :Перейти за покликанням (дата звернення: 20.12.2025)
2. Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти : Постанова КМУ від 30.09.2020 № 898 (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМУ від 30.08.2022 №972). URL :Перейти за покликанням (дата звернення: 10.12.2025).
3. Про забезпечення психологічного супроводу учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні : лист МОН від 29.03.2022 № 1/3737-22. URL :Перейти за покликанням (дата звернення: 13.12.2025).
4. Про затвердження плану заходів з реалізації Національної стратегії розбудови безпечного і здорового освітнього середовища у новій українській школі на 2023 рік : розпорядження КМУ від 24.02.2023 № 174-р. URL :Перейти за покликанням (дата звернення: 10.11.2026)
5. Про окремі питання оцінювання результатів навчання : лист МОН України від 14.03.2025 № 1/4895-25. URL:Перейти за покликанням (дата звернення: 03.12.2025)
6. Про повну загальну середню освіту : Закон України від 16.01.2020 № 463-IX. Відомості Верховної Ради (ВВР). 2020. № 31. 226 с. URL:Перейти за покликанням (дата звернення: 10.12.2025).
7. Професійний стандарт за професіями «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ МОН України від 29.08.2024. № 1225. URL:Перейти за покликанням (дата звернення: 10.12.2025).
8. Рекомендації щодо оцінювання результатів навчання здобувачів освіти відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти: наказ МОН України від 02.08.2024 № 1093. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 20.12.2025)
9. Типова програма підвищення кваліфікації вчителів закладів загальної середньої освіти, які впроваджують новий Державний стандарт базової середньої освіти» : наказ МОН від 12.10.2022 № 904 URL :Перейти за покликанням  (дата звернення: 20.11.2025).

Основна література

1. Абетка інклюзивності і толерантності: науково-популярне видання ІГО «Соціальна синергія». Київ : Видавництво «Теза», 2020. 30 с. URL :Перейти за покликанням (дата звернення: 25.11.2025).
2. Безпечна і дружня до дитини школа в контексті реформи «НУШ» / В. Пономаренко, Т. Воронцова, О. Сакович та ін. Київ: Алатон, 2020. 64 с.
3. Гоулман Д. Емоційний інтелект. Харків : Вiвaт, 2022. 512 с. (Серія «Саморозвиток»).
4. Модельні навчальні програми інтегрованого курсу «Здоров’я, безпека та добробут. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти.URL:Перейти за покликанням (дата звернення: 20.11.2025).
5. Організація проєктного навчання учнів: наук.-метод. посіб. / автор-упоряд.: О. В. Норкіна. Черкаси: КНЗ «ЧОІПОПП ЧОР», 2024. 70 с.
6. Програма виховання смисложиттєвих цінностей підлітків в умовах євроінтеграційного поступу України / уклад.: Журба К. О., Бех І Д., Докукіна О. М., Федоренко С. В., Шкільна І. М. Київ, 2022. 27 с. URL :Перейти за покликанням  (дата звернення 12.11.2025)

Додаткова література

Формувальне оцінювання: означення, техніки і інструменти [блог] : україн. версія. URL:Перейти за покликанням (дата звернення: 09.12.2025).

Знання сучасних підходів до навчання та особливостей реалізації курсу «Здоров’я, безпека та добробут» у 7–9 класах НУШ.

Розуміння ролі учня як активного суб’єкта навчання, значення інтеграції, практичної спрямованості та інклюзивності освітнього процесу.

Вміння проєктувати й реалізовувати освітній процес на засадах компетентнісного, діяльнісного та особистісно орієнтованого підходів.

Здатність аналізувати освітні потреби учнів, ефективність методів навчання та власну педагогічну діяльність.

Готовність оцінювати навчальні досягнення учнів із використанням формувального оцінювання.

Спроможність створювати безпечне, інклюзивне та здоров’язбережувальне освітнє середовище.

квітень: 06-18.04.2026, 20.04-02.05.2026, 
травень: 04-16.05.2026, 18-30.05.2026,
червень: 01-13.06.2026, 15-27.06.2026,
вересень: 07-19.09.2026, 21.09-03.10.2026,
жовтень: 05-17.10.2026, 19-31.10.2026,
листопад: 02-14.11.2026, 16-28.11.2026