ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ В ДРУГОМУ ЦИКЛІ БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ: ОРГАНІЗАЦІЯ, ПІДТРИМКА ТА ПЕДАГОГІЧНІ РІШЕННЯ
розвиток компетентностей педагогічних працівників, щодо впровадження Державного стандарту базової середньої освіти шляхом оволодіння сучасними підходами, методами та практичними інструментами організації безпечного, безбар’єрного й інклюзивного освітнього середовища, орієнтованого на задоволення освітніх потреб здобувачів освіти з особливими освітніми потребами
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Донецький обласний інститут післядипломної педагогічної освітиІнформація про розробника (розробників):
Донецькій обласний інститут післядипломної педагогічної освітиНапрями підвищення кваліфікації:
- особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти(ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- базова середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Вчитель ЗЗСО. В1. Інклюзивна компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Д1. Здатність до навчання впродовж життя
Організаційне заняття
Огляд курсу, правил і вимог участі у навчанні.
МОДУЛЬ 1 Впровадження інклюзивного навчання та педагогічна підтримка учнів з ООП на рівні базової середньої освіти
Тема 1.1 Засади інклюзивного навчання учнів з ООП в базовій середній освіті.
Тема 1.2 Особливі освітні потреби учнів та педагогічна підтримка в умовах інклюзивного навчання.
Тема 1.3 Командний психолого-педагогічний супровід та індивідуальна програма розвитку учнів з особливими освітніми потребами.
МОДУЛЬ 2. Організація безбар’єрного інклюзивного середовища та оцінювання навчальних досягнень учнів
Тема 2.1. Здійснення адаптацій та модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) в освітньому процесі для осіб з ООП.
Тема 2.2. Універсальний дизайн в освіті як концептуальна основа інклюзивного підходу до навчання.
МОДУЛЬ 3 Професійна взаємодія та цифрові інструменти інклюзивного навчання
Тема 3.1 Партнерство та міждисциплінарна взаємодія в умовах інклюзивного навчання.
Тема 3.2 Взаємодія учасників інклюзивного освітнього процесу: фахівців, батьків та асистента дитини.
Тема 3.3 Цифрові технології та дистанційне навчання в інклюзивному освітньому середовищі
Підсумки та рефлексія
За результатами навчання слухачі оволодіють знаннями про:
- основні підходи до організації освітнього процесу;
- психолого-фізіологічні особливості учнів підліткового віку,
- принципи побудови та планування індивідуальної освітньої траєкторії учня/ учениці;
- нові соціально-професійні ролі вчителя;
- принципи, функції та інструменти різних видів оцінювання;
- здатність до визначення сильних сторін учня/учениці;
- принципи оцінювальної діяльності на основі цілей та критеріїв;
- принципи добору інструментів для формувального оцінювання;
- основні поняття: “особа з особливими потребами", "інклюзивне навчання";
- ролі і завдання всіх учасників команди психолого-педагогічного супроводу (далі - Команда) дитини з ООП;
- принципи універсального дизайну в навчанні та стратегії розумного пристосування.
За результатами навчання слухачі набудуть (удосконалять) уміння, навички та cnocобu діяльності:
- організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до навчання в НУШ;
- визначати й враховувати в освітньому процесі вікові та індивідуальні особливості учня/учениці;
- упроваджувати технології та методики особистісно орієнтованого, компетентнісного та інтегрованого навчання, виховання й розвитку учня/учениці;
- створювати безбар'єрне, безпечне, інклюзивне освітнє середовище: використовувати здоров'язбережувальні технології в освітньому процесі;
- застосовувати різні види оцінювання;
- визначати сильні сторони учня/учениці;
- організовувати оцінювальну діяльність на основі цілей та критеріїв;
- добирати інструменти для формувального оцінювання;
- організовувати взаємооцінювання в класі;
- формувати навички учнів до самооцінювання.