«Професійна траєкторія вчителя STEM-галузей у 7–9 класах: методичний та психологічний аспекти»

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. ОРГАНІЗАЦІЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ В ЗАКЛАДІ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

 

Тема 1.1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі:  навчання з іншим акцентом.

 Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми, прийоми навчання. Сучасна освітня реальність. Зміна ролі педагога в освітньому процесі.  Забезпечення простору для активної взаємодії. Епоха цифрових технологій-трансформація навчання. 

Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегративного, середовищного підходів. SТЕМ-орієнтований підхід у навчанні предметів. Діяльнісний і компетентнісний підхід. Від  пасивної до активної діяльність: глибинне навчання, практичні компетентнісні завдання.

Перевернуте навчання як інноваційний діяльнісний підхід, що змінює підхід до структури традиційного уроку. Засвоєння матеріалу у власному темпі. Персоналізація освітніх траєкторій. Перевернуте навчання – розвиток життєвих навичок. Формування саморегуляції, автономності, критичного мислення та когнітивної гнучкості.

Підсилення комунікації. Кооперативне навчання та взаємодія, що розвиває соціально-комунікативну компетентність. Адаптивність технології. Ефективна стратегія для змішаного та дистанційного навчання. Гнучке та доступне освітнє середовище.

Практичний кейс: створення конструктору відео уроку; підготовка активностей для роботи в класі; розробка інтерактивної системи зворотного зв’язку; створення інструкцій та пам’яток, які пояснюють новий формат роботи.

 

Тема 1.2. Психолого-педагогічні умови організації освітнього процесу в Новій українській школі: Soft skills – як основа організації якісного освітнього процесу.

Психолого-фізіологічні та інші індивідуальні особливості учнів підліткового віку та їх урахування в організації освітнього процесу. Спілкування як провідна діяльність учнів підліткового віку та її урахування в організації освітнього процесу. Стратегії роботи з учнями, які сприяють розвитку їхньої позитивної самооцінки та Я-концепції в цілому. Розвиток емоційного інтелекту учасників освітнього процесу. Розвиток критичного мислення й нестандартного розв’язування проблем.

Soft Skills (гнучкі навички) як фундаментальна основа для організації якісного освітнього процесу.

Soft Skills —  комплекс універсальних, соціально-психологічних та комунікативних навичок.  Трансформація ролі вчителя та учня.

Проєктне та проблемне навчання. Співпраця та саморегуляція для досягнення результату. Включення учня в освітню діяльність.

Групова діяльність. Кооперативне навчання.  Оцінювання групової діяльності. Навички самоаналізу та зворотного зв'язку.  Співпраця та емоційний стан як ключові складові для подальшого розвитку.

Адаптація до освітнього середовища. Реалізація різних форм навчання. Soft Skills як складова сучасного компетентнісно орієнтованого освітнього процесу. Підтримка стратегічних змін пріоритетів НУШ.

Практичний кейс: створення карти ключових Soft skills для конкретного предмета; розробка банку проблемних ситуацій; моделювання технік конструктивного фідбеку; створення системи чек-листів для самооцінювання учнів.

 

МОДУЛЬ 2. ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК ПЕДАГОГА В УМОВАХ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ 

 

Тема 2.1. Виклики й можливості професійного розвитку педагогічних працівників: проектування мотивуючого та захопливого уроку

Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі:  компетентнісний, діяльнісний та особистісно орієнтований. Мотивація - передумова та  невід'ємна частина якісного освітнього процесу. Орієнтація сучасного освітнього процесу на особистість. Практично   зорієнтований урок. Стимулювання включення учня в освітню діяльність як активного суб’єкта. Захопливий урок як стратегія глибинного навчання та розвитку життєвих навичок. Мотивація учнів  через інтеграцію  підходів до навчання.  Проблемне та проєктне навчання. Природна внутрішня мотивація. Практична значущість  дій. Кооперативне навчання. Створення атмосфери співпраці та взаємодопомоги.  STEM-орієнтований підхід. Застосування міжпредметних знань. Орієнтація на дослідження. Компетентнісно орієнтовані завдання. Конструювання завдань. Розвиток когнітивної гнучкості та критичного мислення. Урок, що мотивує - основа автономії та саморегуляції в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Практичний кейс: проєктування «захопливого уроку» за алгоритмом «3 кроки до залучення; складання плану заняття, який поетапно підтримує мотивацію учня від початку до кінця; створення карти завдань для інтерактивної подорож з  ігровим сюжетом; створення портфоліо одного інструменту

 

Тема 2.2. Професійна ідентичність вчителя НУШ: реалізація академічної свободи та професійної автономії в сучасній школі. 

Концепції професійного розвитку через призму професійної ідентичності. Зміна уявлення про себе як учителя. Механізм моніторингу професійної діяльності вчителя

Учитель як дослідник власної діяльності. Учитель як практик, який уміє рефлексувати та навчатися.

Суть автономії та свободи. Право на ухвалення рішень . Передача вчителю відповідальності за вибір  методів і стратегій. Професійна експертиза. Автономія та Відповідальність. Свобода вибору.  Відповідальність за результати та якість. Інструменти забезпечення автономії. Професійна гнучкість у створенні програм. Вибір власних освітніх матеріалів, ресурсів та платформ. Свобода інноваційної діяльності. Створення безпечного середовища. Застосування нових педагогічних технологій. Заохочення до інновацій. Автономія в оцінюванні. Вибір форм та критеріїв формувального  та підсумкового оцінювання. Конструктивний зворотній зв’язок з учнями. Вплив на мотивацію вчителя. Зниження вигорання. Посилення ідентичності. Автономія як шлях підвищення професійної ефективності та компетентності.

Практичний кейс: проєктування індивідуальної траєкторії професійного розвитку; створення власних правил та критеріїв успіху для вчителя; розробка портфоліо вчителя та «Карти професійної свободи» для свого предмета.

 

Тема 2.3. Надання підтримки на різних етапах професійного розвитку вчителя шляхом профілактики професійного вигорання.

Професійне вигорання – визначення. Діагностика власного стану. Тести та методики самооцінки. Ідентифікація індивідуальних тригерів та ранніх симптомів.  Розуміння кордонів та ресурсів . Тайм-менеджмент для профілактики. Делегування та пріоритезація. Налагодження робочих кордонів. Фізичні ресурси.

 Внутрішня гармонія та сенси. Ціннісний орієнтир. Рефлексія. Переоцінка очікувань.

Емоційна саморегуляція. Техніки усвідомленості , медитація.

Розвиток гнучкості. Формування оптимістичного атрибутивного стилю . Пошук та використання особистих джерел радості та енергії. Соціальна підтримка. Розвиток навичок емоційної підтримки. Створення культури визнання та автономії . Забезпечення доступу до психологічної допомоги.

Практичний кейс: аудит особистих ресурсів; створення покрокового алгоритму дій на випадок гострого стресу; створення «Скриньки швидкої допомоги» та «щоденника вдячності собі»; «Кордони професійної ідентичності», розробка власного «Маніфесту енергозбереження вчителя».

 

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 

Основна література

1.       Бугайчук К. Л. Перевернуте навчання: теоретичні засади та практична реалізація в закладах освіти. Харків : Вид-во ХНУВС, 2021. 156 с.

2.       Васильєва Д. В. Методика навчання математики в умовах змішаного навчання: реалізація моделі «Перевернутий клас». Математика в рідній школі. 2022. № 1. С. 14–20.

3.       Співаковський О. В., Петухова Л. Є. Інноваційні цифрові інструменти для реалізації технології перевернутого навчання в сучасній школі. Науковий вісник Херсонського державного університету. 2023. Вип. 94. С. 25–33.

4. Горлова А., Калашнікова Ю. Шляхи розвитку soft skills як передумова формування соціальної компетентності майбутнього вчителя початкової школи. Актуальнi питання гуманiтарних наук. Вип 47, том 2, 2022. с.183-189.

5. Лук’янова Л. Б. Soft skills як необхідна складова професійної компетентності сучасного педагога. Педагогіка і психологія. 2021. № 2. С. 15–24.

6. Васюк О. В. Психологія професійної стійкості вчителя в умовах стресу: розвиток гнучких навичок. Освітній простір XXI століття. 2023. № 4. С. 102–110.

7. Биков В. Ю., Литвинова С. Г. Цифрова трансформація закладу освіти: методи залучення та мотивації учнів у змішаному навчанні. Інформаційні технології і засоби навчання. 2021. Том 84. № 4. С. 1–21.

8. Володимирова В. В. Гейміфікація як засіб формування внутрішньої мотивації до навчання у здобувачів освіти. Актуальні питання гуманітарних наук. 2022. Вип. 48. Том 1. С. 224–230. 

9. Коновальчук І. І. Інноваційні стратегії стимулювання пізнавального інтересу в умовах Нової української школи. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. 2021. Вип. 66. С. 45–52.

10.Ткаченко А. В. Використання інтерактивних «гачків» для активізації уваги учнів: досвід сучасної школи. Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи. 2023. Вип. 1 (30). С. 18–25.

11.     Гриневич Л. М., Елькін О. В. Професійна свобода вчителя як передумова якості освіти в умовах реалізації Концепції «Нова українська школа». Педагогіка і психологія. 2021. № 2. С. 12–23.

12. Заболотна О. А. Професійна ідентичність вчителя в епоху цифрових трансформацій та викликів пандемії. Порівняльно-педагогічні студії. 2022. № 1 (43). С. 45–54.

13. Кравченко С. В. Академічна свобода та автономія педагога як чинники розвитку творчого потенціалу освітнього середовища. Вісник післядипломної освіти. 2023. Вип. 22 (51). С. 110–128.

14. Заріцька В. В. Психологічна стійкість вчителя як фактор запобігання професійному вигоранню в умовах кризи. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 12. Психологічні науки. 2022. Вип. 18 (63). С. 45–56.

15. Остапчук О. Є. Професійне вигорання вчителів в умовах воєнного стану: стратегії подолання та ресурсні практики. Габітус. 2023. Вип. 47. С. 134–140.

16. Тіунова О. В. Емоційний інтелект як інструмент профілактики синдрому емоційного вигорання у педагогічних працівників. Інноваційна педагогіка. 2022. Вип. 44. Том 2. С. 189–194.

 

Додаткова література

1. Панчук Т. П. Впровадження моделі «Перевернутий клас» на уроках інформатики як засіб формування цифрової компетентності. Педагогічний пошук. 2020. № 3 (107). С. 48–52.
2. Ленюк Н. Використання технологiї «перевернутого навчання» при вивченнi iноземної мови . Актуальнi питання гуманiтарних наук. Вип 27, том 3, 2020, с. 196 -199
3. Сисоєва С. О. Освітня система та soft skills: виклики цифрової епохи. Вища освіта України. 2021. № 1. С. 34–41.
4. Soft skills: універсальні навички європейського рівня. [Електронний ресурс]. Режим доступу: Перейти за покликанням
5. Берджес Дейв. Навчай як пірат: як зробити ваші уроки захоплюючими (оновлене видання). Київ : Основа, 2021. 240 с.
6.  Освіторія. Як втримати увагу та мотивувати учнів під час війни: практичний посібник для вчителя. Київ, 2023. 64 с.
7.  НУШ. Скарбничка вправ для «криголамів» та енерджайзерів на уроці. Методичний онлайн-ресурс. 2024. URL: Перейти за покликанням .
8. НУШ. Професійний стандарт вчителя: від компетентностей до ідентичності. Аналітичний звіт та методичні роз’яснення. 2023. URL: Перейти за покликанням .
9. Федоренко Р. П., Кулик А. О. «Шлях до себе»: арт-терапевтичні техніки у відновленні психоемоційного стану вчителя. Психологічні перспективи. 2023. Вип. 41. С. 210–225.
10.  Освіторія / МОН. Посібник з психологічної підтримки для вчителів та учнів «Розумію». Київ, 2022. 72 с.
11.  Всеукраїнська програма ментального здоров’я «Ти як?». Аптечка психологічної самодопомоги: вправи для педагогів. 2023. URL: Перейти за покликанням . 

Після завершення навчання за програмою педагоги зможуть:

• Проєктувати сучасний урок природничо-математичного циклу для 7–9 класів, трансформуючи академічний зміст STEM-предметів у прикладні кейси згідно з концепцією «Навчання з іншим акцентом».
• Застосовувати активні методи навчання та інструменти фасилітації для підтримки пізнавального інтересу підлітків, створюючи умови для проведення «захопливого уроку».
• Інтегрувати розвиток soft skills (критичне мислення, адаптивність, командна робота) у процес вивчення точних наук як невід’ємний складник компетентнісного підходу.
• Реалізовувати право на професійну автономію, самостійно обираючи ефективні форми й методи навчання та моделюючи власну індивідуальну професійну траєкторію в умовах НУШ.
• Володіти техніками самодіагностики та емоційної саморегуляції, успішно застосовувати ресурсні практики для профілактики професійного вигорання та збереження ментального здоров'я.
• Вибудовувати партнерську взаємодію з учнями та колегами на засадах суб’єкт-суб’єктних відносин, академічної доброчесності та взаємоповаги.