СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНЕ НАВЧАННЯ ЯК ІНСТРУМЕНТ РОЗВИТКУ НАСКРІЗНИХ УМІНЬ УЧНІВ/УЧЕНИЦЬ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ
удосконалення професійних компетентностей педагогічних працівників шляхом опанування інструментів соціально-емоційного навчання для розвитку наскрізних умінь учнів/учениць Нової української школи.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
ДЗВО "Університет менеджменту освіти"Інформація про розробника (розробників):
Державний заклад вищої освіти «Університет менеджменту освіти» (Просіна О.В., канд. пед. наук, доцент, доцент кафедри психології та розвитку особистості ННІМП ДЗВО «Університет менеджменту освіти» НАПН України)Напрями підвищення кваліфікації:
- Інше: розвиток професійних компетентностей педагогічних працівників у сфері соціально-емоційного навчання та формування наскрізних умінь учнів/учениць НУШ.
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
- Консультант ЦПРПП
- Викладач
- Вчитель
- Завідувач
- Заступник директора
- Заступник завідувача
- Заступник керівника
- Консультант
- Методист
- Старший викладач
- Усі
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
- «Керівник (директор) закладу загальної середньої освіти» (2021)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Б1. Психологічна компетентність
- Б2. Емоційно-етична компетентність
- Б3. Компетентність педагогічного партнерства
- В2. Здоров’язбережувальна компетентність
МОДУЛЬ 1. Соціально-емоційне навчання в контексті трансформації освіти: від глобального досвіду до українських реалій
Тема 1.1. НУШ і наскрізні вміння крізь призму світового досвіду соціально-емоційного навчання
Сутність соціально-емоційного навчання як складової компетентнісного підходу Нової української школи. Аналіз ролі СЕН у формуванні та розвитку наскрізних умінь учнів/учениць відповідно до державних освітніх стандартів. Огляд міжнародного досвіду впровадження соціально-емоційного навчання та його значення для розвитку критичного й системного мислення, уміння керувати емоціями, розв’язувати проблеми та співпрацювати з іншими.
Тема 1.2. Суть соціально-емоційного навчання. Створення безпечного, здорового та інклюзивного освітнього середовища
Основні компоненти та принципи соціально-емоційного навчання. Роль педагога у створенні безпечного, підтримувального та інклюзивного освітнього середовища як умови ефективного навчання й розвитку учнів/учениць. Практичні підходи до формування психологічної безпеки, розвитку саморегуляції та відповідальної поведінки учнів/учениць, у тому числі із використанням окремих практик та інструментів програми «Поруч із собою» як прикладу реалізації соціально-емоційного навчання в освітньому процесі.
Тема 1.3. Результативність і корисність соціально-емоційного навчання. Міжнародні дослідження DoCEH і TALIS
Огляд результатів міжнародних і національних досліджень щодо впливу соціально-емоційного навчання на освітні результати, психологічний добробут і соціальну взаємодію учнів/учениць. Аналіз доказовості ефективності СЕН у формуванні наскрізних умінь учнів/учениць, зокрема критичного й системного мислення, вміння керувати емоціями, розв’язувати проблеми та співпрацювати з іншими. Узагальнення практичних висновків для використання педагогами в освітньому процесі.
Тема 1.4. Міжнародні програми соціально-емоційного навчання та їх інтеграція в освітній процес Нової української школи
Огляд і характеристика міжнародних програм та підходів до соціально-емоційного навчання. Аналіз можливостей адаптації міжнародного досвіду СЕН до умов Нової української школи з урахуванням вікових особливостей учнів/учениць, освітнього контексту та потреб закладу освіти. Практичні аспекти інтеграції міжнародних програм і окремих інструментів соціально-емоційного навчання в навчальну та виховну діяльність.
МОДУЛЬ 2. Наскрізні вміння в рамках НУШ та соціально-емоційне навчання
Тема 2.1. Критичне і системне мислення
Сутність критичного та системного мислення як наскрізних умінь учнів/учениць Нової української школи. Можливості соціально-емоційного навчання для розвитку здатності аналізувати інформацію, формулювати власну позицію, приймати обґрунтовані рішення та оцінювати наслідки власних дій. Практичні підходи до розвитку критичного і системного мислення в освітньому процесі.
Тема 2.2. Конструктивне керування емоціями
Розвиток уміння конструктивно керувати емоціями як складової соціально-емоційного навчання. Формування в учнів/учениць навичок емоційної саморегуляції, усвідомлення власних емоційних станів та емпатійної взаємодії з іншими. Практичні інструменти СЕН для підтримки емоційного добробуту учнів/учениць, у тому числі із використанням окремих практик програми «Поруч із собою».
Тема 2.3. Розв’язання проблем
Соціально-емоційне навчання як основа розвитку в учнів/учениць уміння розв’язувати проблемні ситуації. Алгоритми аналізу проблем, пошук альтернативних рішень, прийняття відповідальних рішень у навчальних і життєвих ситуаціях. Застосування соціально-емоційних практик для формування в учнів/учениць здатності діяти усвідомлено та відповідально.
Тема 2.4. Співпраця в колі учнівства, учительства, батьківської спільноти
Роль соціально-емоційного навчання у формуванні партнерської взаємодії між учнями/ученицями, педагогами та батьками. Розвиток умінь ефективної комунікації, командної роботи та взаємоповаги. Практики співпраці та взаємодії в освітньому середовищі, зокрема через застосування вправ і кейсів програми «Поруч із собою» як прикладу реалізації педагогіки партнерства.
За результатами навчання слухачі/слухачки набудуть необхідних знань та будуть здатні:
- пояснювати сутність і значення СЕН у формуванні наскрізних умінь учнів/учениць;
- добирати та застосовувати інструменти СЕН у навчальних і виховних ситуаціях;
- організовувати взаємодію учасників освітнього процесу на засадах партнерства;
- створювати безпечне, здорове та інклюзивне освітнє середовище.