МЕТОДИЧНИЙ ТА ПСИХОЛОГІЧНИЙ ІНСТРУМЕНТАРІЙ ПОДОЛАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ВТРАТ У ПРИРОДНИЧІЙ ГАЛУЗІ: ВІД ДІАГНОСТИКИ ДО РЕЗУЛЬТАТУ
удосконалення професійних компетентностей учителів/учительок природничої освітньої галузі (біології, географії, фізики, хімії) задля ефективного виконання трудових функцій щодо організації освітнього процесу в другому циклі базової середньої освіти з урахуванням сучасних освітніх викликів, зокрема опанування професійного інструментарію подолання освітніх втрат здобувачів освіти із застосуванням принципів травма-інформованого підходу та надання психосоціальної підтримки учасникам освітнього процесу.
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Донецький обласний інститут післядипломної педагогічної освітиІнформація про розробника (розробників):
Донецький обласний інститут післядипломної педагогічної освітиНапрями підвищення кваліфікації:
- подолання освітніх втрат здобувачів освіти у другому циклі базової середньої освіти (базове предметне навчання) (ГХЗВ)
- психосоціальна підтримка і травма-інформований підхід під час навчання здобувачів освіти у другому циклі базової середньої освіти (базове предметне навчання) (ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- базова середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Вчитель ЗЗСО. А2. Предметно-методична компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Б1. Психологічна компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Г1. Прогностична компетентність
- Вчитель ЗЗСО. Г3. Оцінювально-аналітична компетентність
Організаційне заняття
Огляд курсу, правил і вимог участі у навчанні
МОДУЛЬ 1. Системна робота щодо подолання освітніх втрат в природничій освітній галузі як передумова рівного доступу до освіти
Тема 1.1. Освітні втрати: сутність, причини, наслідки
Тема 1.2. Проєктування програм із подолання навчальних втрат в природничій освітній галузі
Тема 1.3. Інструменти діагностування та подолання навчальних втрат в природничій освітній галузі
Тема 1.4. Трансформація навчальних втрат у можливості зростання
Тема 1.5. Професійна підтримка вчителів з питань подолання навчальних втрат та академічна доброчесність
МОДУЛЬ 2. Безпечне освітнє середовище: інтеграція психосоціальних практик і підходів, чутливих до травм
Тема 2.1. Вплив травми на навчання та поведінку учнів
Тема 2.2. Стратегії підтримки учнів, які пережили травматичні події
Тема 2.3. Створення безпечного освітнього середовища: ключові маркери та практичні підходи
Тема 2.4. Внутрішній ресурс педагога, або як не згоріти, підтримуючи інших
Підсумки та рефлексія
За результатами навчання слухачі/слухачки оволодіють знаннями про:
- поняття «освітні втрати» та «освітні розриви», їх види, причини та наслідки в природничій освіті;
- нормативні та концептуальні засади подолання освітніх втрат у НУШ;
- етапи проєктування програм подолання освітніх втрат у природничій освітній галузі;
- сучасні інструменти діагностування та подолання освітніх втрат в природничій галузі (проєктна діяльність, компетентнісно-орієнтовані завдання, STEM тощо);
- стратегії роботи з подолання освітніх втрат у природничій галузі (мікронавчання (Microlearning), Scaffolding (метод «риштування»);
- форми професійної підтримки вчителів (супервізія, професійні спільноти тощо);
- принципи травма-інформованого підходу в щоденній роботі вчителя;
- особливості впливу травми на навчання та поведінку здобувачів освіти;
- стратегії підтримки здобувачів освіти, які пережили травматичні події;
- ключові маркери та практичні підходи до створення безпечного освітнього середовища;
- протоколи дій педагога в кризових ситуаціях у закладі освіти;
- особистісні, емоційні та професійні резерви, що допомагають учителю ефективно працювати, зберігати стійкість і підтримувати;
- принципи та правила академічної доброчесності в умовах цифрової трансформації та використання ШІ.
За результатами навчання слухачі/слухачки набудуть (удосконалять) уміння, навички та cnocобu діяльності:
- ідентифікувати та аргументувати відмінності між освітніми втратами та освітніми розривами;
- використовувати діагностичні інструменти (зокрема цифрові) для виявлення освітніх втрат у природничій галузі на основі аналізу результатів навчальних досягнень здобувачів освіти;
- добирати та застосовувати адекватні інструменти діагностування освітніх втрат і оцінювання рівня сформованості компетентностей учнів/ учениць з урахуванням вікових особливостей;
- проєктувати програму, спрямовану на надолуження знань і подолання освітніх втрат з предметів природничої освітньої галузі (біології, географії, фізики, хімії);
- планувати і розробляти навчальні заняття та компетентнісно-орієнтовані завдання з біології, географії, фізики, хімії відповідно до виявлених освітніх втрат і рівня навчальних досягнень учнів/учениць;
- використовувати сучасні цифрові інструменти (наприклад, PhET, Mozaik, Labster) для надолуження практичної частини освітньої програми;
- інтегрувати формувальне оцінювання в процес подолання освітніх втрат та застосовувати інструменти зворотного зв’язку для відстеження динаміки подолання освітніх втрат;
- трансформувати освітні втрати в ресурс для розвитку предметних і ключових компетентностей здобувачів освіти;
- аналізувати та інтерпретувати поведінкові особливості учнів через призму травматичного досвіду та враховувати їх під час організації освітнього процесу;
- інтегрувати стратегії травма-інформованого підходу в освітній процес НУШ;
- надавати психосоціальну підтримку учасникам освітнього процесу, зокрема першу психологічну допомогу, та співпрацювати з фахівцями;
- сприяти формуванню та розвитку у слухачів здатності до організації освітнього процесу в другому циклі.