«Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти» (базове предметне навчання, 7-9 класи)
Розвиток та вдосконалення професійних компетентностей учителів закладів загальної середньої освіти, які забезпечуватимуть реалізацію Державного стандарту базової середньої освіти, необхідних для впровадження інклюзивного навчання й реалізації педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами в другому циклі базової середньої освіти.
Назва проєкту ГХЗВ:
«Гроші ходять за вчителем»Суб’єкт підвищення кваліфікації:
ФОП Горбенко Інна ВасилівнаІнформація про розробника (розробників):
ФОП Горбенко Інна Василівна - кандидатка педагогічних наук, викладачка, практична психологиня, тренерка ВФ "Крок за кроком", залучена експертка та тренерка ЮНІСЕФ з питань організації інклюзивного навчання та формування інклюзивного середовища, сертифікована експертка Міжнародної Асоціації «Step be Step» (Нідерланди), співзасновниця приватного закладу "Сад можливостей Щастя Кідс"(м.Київ)Напрями підвищення кваліфікації:
- особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти(ГХЗВ)
- інклюзивна компетентність, створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища, особливості (специфіка) інклюзивного навчання, забезпечення додаткової підтримки в освітньому процесі дітей з особливими освітніми потребами
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- інституційна (дистанційна)
Види підвищення кваліфікації:
- практико-орієнтований курс (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- базова середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Б3. Компетентність педагогічного партнерства
- В1. Інклюзивна компетентність
- Д1. Здатність до навчання впродовж життя
МОДУЛЬ 1. Особливості впровадження інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти в другому циклі базової середньої освіти
Тема 1.1. Організація інклюзивного навчання в другому циклі базової середньої освіти.
Загальношкільний підхід до створення безбар’єрного, безпечного, інклюзивного освітнього середовища. Поняття про учнів з особливими освітніми потребами, інклюзивне навчання, інклюзивне освітнє середовище. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика. Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти в другому циклі базової середньої освіти(далі - Команда). Розроблення та впровадження ІПР дитини з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти в другому циклі базової середньої освіти. Роль батьків як рівноправних членів Команди в розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей. Керівні принципи забезпечення ефективного переходу учнів з особливими освітніми потребами від першого до другого циклу базової середньої освіти.
Тема 1.2. Партнерство вчителя й асистента вчителяв другому циклі базової середньої освіти.
Практика спільного викладання (співучителювання). Моделі співучителювання вчителя й асистента вчителя. Співпраця з іншими фахівцями (психологом, учителями-дефектологами, фахівцями інклюзивно-ресурсних центрів та іншими). Особливості взаємодії вчителя з батьками.
Роль асистента дитини (учня). Розмежування функцій асистента вчителя й асистента дитини (учня).
МОДУЛЬ 2. Реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти в другому циклі базової середньої освіти (базове предметне навчання, 7-9 класи)
Тема 2.1. Основи педагогічного проєктування освітнього процесу в інклюзивному класі в другому циклі базової середньої освіти.
Розроблення уроків на основі принципів універсального дизайну в навчанні. Поняття про стратегії розумного пристосування. Допоміжні засоби для навчання (спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами. Поняття про додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації та особливості їх використання в освітньому процесі. Ресурсна кімната в закладі освіти та її роль для освітнього процесу.
Тема 2.2. Адаптації та модифікації як інструменти досягнення результатів навчання в другому циклі базової середньої освіти.
Відмінності між адаптаціями освітнього процесу й модифікаціями змісту навчального предмета. Узгодження адаптацій і модифікацій з очікуваними результатами навчання, визначеними Державним стандартом базової середньої освіти й ІПР учня. Адаптація навчальних завдань, методів і матеріалів. Практичні підходи до адаптації складності, обсягу, темпу, способу виконання завдань. Використання візуальних, цифрових, спрощених, альтернативних форматів навчальних матеріалів для забезпечення доступності змісту без зміни освітніх результатів. Модифікація змісту навчальних предметів. Визначення випадків, коли необхідна модифікація очікуваних результатів навчання. Планування індивідуалізованих цілей, узгоджених із Державним стандартом базової середньої освіти й можливостями учня. Документування й реалізація адаптацій і модифікацій у навчальному процесі.
Тема 2.3. Оцінювання результатів навчання учнів з особливими освітніми потребами в другому циклі базової середньої освіти з урахуванням адаптацій і модифікацій.
Основні документи, які регулюють оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами в 7-9 класах. Оцінювання результатів навчання учнів з особливими освітніми потребами з урахуванням адаптацій і модифікацій. Адаптація процедур і форм оцінювання. Використання альтернативних способів демонстрації результатів навчання. Узгодження оцінювання з Державним стандартом базової середньої освіти й ІПР учня. Інструменти оцінювання (формувальне оцінювання, портфоліо, педагогічне спостереження та ін.) Роль оцінювання під час переходів між ланками освіти.
Після завершення програми вчителі:
- розуміють принципи інклюзивної освіти; організовують інклюзивне навчанняу 7–9 класах;
- планують та реалізують педагогічну підтримку учнів з особливими освітніми потребами на основі партнерської діяльності з асистентом учителя й / або асистентом дитини (учня) та командою супроводу;
- проєктують освітній процес з використанням принципів універсального дизайну у навчанні;
- застосовують адаптації складності, обсягу, темпу, способів виконання завдань; добирають модифікації змісту навчання відповідно до потреб учнів;
- оцінюють результати навчання учнів з особливими освітніми потребами з урахуванням адаптацій і модифікацій; використовують формувальне оцінювання та альтернативні способи демонстрації результатів навчання учнями.
Ми допомагаємо закладам освіти та педагогам ефективно організовувати інклюзивне навчання, надаючи практичні рішення для роботи з учнями з особливими освітніми потребами. До реалізації програм підвищення кваліфікації залучаємо лекторів-практиків — педагогів із власним досвідом організації інклюзивного навчання та роботи з учнями з ООП.
Реалізація програми буде здійснюватися 1-2 рази на місяць, починаючи з травня 2026 року