Сучасне викладання іноземної мови: методичні рішення для різних освітніх контекстів

Слухачі отримують методичний супровід: покрокові алгоритми, інструкції та зворотний зв’язок через Google Classroom. Передбачено рефлексивний аналіз практики, підтримку у професійних спільнотах та доступ до цифрового кейсу.

МОДУЛЬ 1. НОРМАТИВНІ ТА МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ВИКЛАДАННЯ ДРУГОЇ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ

Тема 1.1. Особливості організації навчання другої іноземної мови в умовах НУШ і різних моделей старшої школи. Наступність та моделі навчання другої іноземної мови.

Особливості викладання другої іноземної мови в умовах Нової української школи: обмежена кількість годин, різнорівнева підготовка учнів, варіативність освітніх програм. Аналіз чинних освітніх програм і очікуваних результатів навчання з другої іноземної мови у базовій школі. Комунікативні стратегії відповідно до CEFR (рівень В1): мовленнєві цілі та типи мовленнєвої діяльності (сприймання, продукування, взаємодія). Організація мовленнєвої діяльності учнів з урахуванням міжкультурного компонента та реальних ситуацій спілкування у відповідності до вимог Державного стандарту базової середньої освіти.

Тема 1.2. Освітні втрати як наслідок порушеної мовної практики.

Поняття освітніх втрат у мовній освіті та їхні прояви у вивченні другої іноземної мови. Причини фрагментарності мовної практики та нерівномірності сформованості мовних умінь учнів. Типові труднощі у сприйманні, продукуванні та взаємодії іноземною мовою. Інструменти діагностики освітніх втрат і визначення навчальних потреб учнів. Стратегії подолання освітніх втрат у межах уроку та позаурочної діяльності.

Тема 1.3. Реалістичні очікування результатів навчання. Роль учителя як наставника й фасилітатора навчального процесу, координатора проєктів.

Співвіднесення очікуваних результатів навчання з реальними умовами викладання другої іноземної мови. Переосмислення ролі вчителя в умовах НУШ: від транслятора знань до наставника й фасилітатора. Координація навчальних, проєктних і міждисциплінарних видів діяльності учнів. Підтримка навчальної автономії та відповідальності учнів за власні результати. Формування реалістичних навчальних цілей і критеріїв успіху.

 

МОДУЛЬ 2. ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ДРУГОЇ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

Тема 2.1. Дизайн комунікативних завдань у різних форматах навчання. Scaffolding як інструмент підтримки (усного та письмового продукування).

Особливості комунікативного підходу в очному, дистанційному та змішаному форматах навчання. Проєктування завдань для розвитку сприймання, продукування та взаємодії. Scaffolding (інструктаж, мовні опори, візуалізація) як система підтримки усного та письмового мовленнєвого продукування. Адаптація завдань до рівня В1 та реальних мовленнєвих потреб учнів. Використання автентичних матеріалів у різних форматах навчання. 

Тема 2.2. Інтегроване навчання як одна з форм диференціації завдань з урахуванням рівня та освітніх втрат учнів, які вивчають другу іноземну мову.

Концепція інтегрованого навчання як інструменту подолання фрагментарності знань у вивченні другої іноземної мови. Методика поєднання мовного компонента з темами інших освітніх галузей для створення природного контексту спілкування. Використання міжпредметних зв’язків як способу диференціації: варіювання складності завдань за рахунок опори на знання учнів з інших предметів (інтеграція змісту) та мовних можливостей (інтеграція вмінь). Адаптація інтегрованих завдань для компенсації освітніх втрат. Розроблення сценаріїв занять, де мова є засобом вивчення контенту, а не лише об'єктом дослідження. 

Тема 2.3. Мотивація учнів у дистанційному навчанні: баланс синхронної та асинхронної роботи.

Чинники зниження мотивації у дистанційному та змішаному навчанні. Баланс синхронної та асинхронної діяльності. Підтримка залученості та активної участі учнів. Роль зворотного зв’язку та чітких інструкцій. Формування навчальної автономії учнів.

Тема 2.4. Побудова індивідуальних навчальних траєкторій. Формувальне оцінювання як інструмент підтримки навчального поступу.

Індивідуалізація навчання другої іноземної мови. Формувальне оцінювання як інструмент підтримки навчального поступу. Самооцінювання та взаємооцінювання як засоби розвитку відповідальності за навчання. Портфоліо учня як засіб фіксації навчальних досягнень. Планування індивідуальних освітніх цілей.

 

МОДУЛЬ 3. МОВА, ІДЕНТИЧНІСТЬ І ЄВРОПЕЙСЬКІ ЦІННОСТІ: МОВНА КОМУНІКАЦІЯ В СУЧАСНИХ СОЦІОКУЛЬТУРНИХ КОНТЕКСТАХ

Тема 3.1. Соціально-емоційне навчання на уроках другої іноземної. Психологічна безпека та зниження мовної тривожності.

Поняття соціально-емоційного навчання у мовній освіті. Мовна тривожність та її вплив на комунікацію. Створення психологічно безпечного мовного середовища. Підтримка впевненості учнів у мовленнєвому продукуванні. Роль учителя у формуванні довірливої атмосфери.

Тема 3.2. Мова як інструмент діалогу, ідентичності та європейських цінностей.

Формування міжкультурної компетентності учнів у процесі вивчення другої іноземної мови. Робота з культурним контентом: тексти, медіа, автентичні матеріали. Усвідомлення культурних відмінностей і подолання стереотипів. Розвиток критичного мислення через аналіз культурних явищ. Інтеграція європейських цінностей у мовну комунікацію.

Тема 3.3. Методологія та практика міжкультурного діалогу у викладанні іноземної мови як іноземної: дидактизація автентичних матеріалів та розвиток професійної компетенції вчителя. 

Поняття міжкультурної комунікативної компетентності. Використання автентичних матеріалів у навчанні другої іноземної мови. Формування умінь міжкультурної взаємодії. Професійна роль учителя як медіатора культур. Розвиток професійної рефлексії вчителя.

 

МОДУЛЬ 4.КОМПЕТЕНТНІСНО ОРІЄНТОВАНІ ПІДХОДИ ДО ВИКЛАДАННЯ ДРУГОЇ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ В УМОВАХ НУШ

Тема 4.1. Проєктне навчання як інструмент компетентнісного навчання.

Проєктне навчання у викладанні другої іноземної мови: цілі та принципи. eTwinning-проєкти: структура, формати та приклади використання. Інтеграція eTwinning-проєктів у освітню програму. Scaffolding у підготовці учнів до проєктної та дослідницької діяльності. Оцінювання результатів проєктної діяльності.

Тема 4.2. CLIL light і STEM-контент у другій іноземній мові як джерело автентичних комунікативних ситуацій.

Підхід CLIL light у викладанні другої іноземної мови. Інтеграція STEM-контенту як джерела автентичних комунікативних ситуацій. Розвиток міжпредметних зв’язків. Формування предметно-мовної компетентності. Приклади завдань і навчальних сценаріїв.

Тема 4.3. Digital-інструментарій вчителя: методичний кейс побудови сучасного уроку на основі ефективної інтеграції сервісів.

Огляд цифрових інструментів для викладання другої іноземної мови. Принципи педагогічно доцільної інтеграції цифрових сервісів. Побудова сучасного уроку з використанням цифрових ресурсів. Підтримка комунікації та співпраці учнів. Цифрова безпека та етика.

Тема 4.4. Педагогіка партнерства з ШІ: від автоматизації рутини до персоналізації освітнього треку учня.

Можливості використання штучного інтелекту в діяльності вчителя. Автоматизація рутинних педагогічних процесів. Персоналізація освітніх траєкторій учнів. Партнерська модель взаємодії «учитель – учень – ШІ». Критичне й етичне використання ШІ в освіті. Формування цифрової грамотності учнів при роботі з AI-інструментами.

Слухачі знатимуть: 

• нормативно-правові засади викладання другої іноземної мови в закладах загальної середньої освіти відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти;
• особливості формування іншомовної комунікативної компетентності учнів у процесі вивчення другої іноземної мови;
• сучасні компетентнісно орієнтовані підходи, методи та стратегії навчання другої іноземної мови в умовах Нової української школи;
• принципи диференціації та scaffolding у навчанні другої іноземної мови;
• підходи до формувального та підсумкового оцінювання результатів навчання учнів з другої іноземної мови.

Слухачі вмітимуть:

• планувати та проєктувати уроки другої іноземної мови з урахуванням компетентнісного та діяльнісного підходів;
• добирати й адаптувати навчальні матеріали відповідно до рівня підготовки, освітніх потреб та мотивації учнів;
• застосовувати компетентнісно орієнтовані підходи до викладання другої іноземної мови для розвитку мовленнєвих умінь учнів у межах обмеженого навчального часу в умовах НУШ;
• використовувати інструменти формувального оцінювання, само- та взаємооцінювання в освітньому процесі;
• застосовувати техніки соціально-емоційного навчання для підтримки сприятливого психоемоційного стану учнів та зниження мовної тривожності в різних форматах навчання;
• створювати безпечне, підтримувальне та мотивувальне освітнє середовище на уроках другої іноземної мови.

Слухачі набудуть здатності:

• організовувати освітній процес з другої іноземної мови відповідно до професійного стандарту вчителя та принципів Нової української школи;
• здійснювати педагогічну рефлексію та самооцінювання власної професійної діяльності;
• визначати та враховувати психоемоційний стан здобувачів освіти, створюючи безпечне середовище, що сприяє розвитку їхньої позитивної самооцінки та мотивації до вивчення другої іноземної мови;
• впроваджувати елементи міжкультурної, соціально-емоційної та громадянської освіти у навчання другої іноземної мови;
• співпрацювати з колегами, брати участь у професійних спільнотах та освітніх проєктах;
• планувати подальший професійний розвиток у сфері викладання іноземних мов.

Програма розроблена спеціально для вчителів другої іноземної мови, щоб розв'язати проблему браку навчального часу та низької мотивації учнів. Ми фокусуємось на практичних рішеннях: використанні попереднього мовного досвіду учнів (трансференція), методах підтримки усного мовлення (scaffolding) та роботі в класах із різним рівнем підготовки. Ви навчитеся делегувати рутинні завдання штучному інтелекту та створювати цікаві цифрові уроки. Кожен учасник отримає готовий методичний кейс із чек-листами та інструкціями для щоденної роботи.

 

Технічні та організаційні особливості:

Доступність 24/7. Усі лекції, відеозаписи та додаткові матеріали розміщуються в Google Classroom. Ви зможете повернутися до них у будь-який час.

Інтерактивний формат. Заняття в Zoom проходять у формі практичних воркшопів та роботи в групах. Це дозволяє відразу протестувати нові методики.

Цифровий інструментарій. Навчання передбачає практичну роботу з безкоштовними ШІ-сервісами та онлайн-платформами для автоматизації перевірки завдань.

Зворотний зв'язок. Кожне виконане завдання супроводжується детальним коментарем тренера, що допомагає адаптувати отримані знання під ваш конкретний клас.

Графік реалізації програми (30 годин / 1 кредит ЄКТС)

Програма передбачає інтенсивний тижневий цикл навчання в дистанційному форматі. Навчальний процес розрахований на 3 групи у 2026 році:

Квітнева сесія: 27.04.2026 – 02.05.2026

Червнева сесія: 08.06.2026 – 13.06.2026

Вереснева сесія: 21.09.2026 – 26.09.2026

 

Розпорядок навчального дня (Пн–Пт): Навчання організовано у зручний вечірній час для комфортного поєднання з основною роботою (інтенсивний блок вебінарів та практикумів):

16:00 – 17:00 — Пара 1 (лекція-дискусія);

17:10 – 18:10 — Пара 2 (практичне заняття);

18:15 – 19:15 — Пара 3 (практичне заняття). 

Субота:

10:00 – 11:30 — Підсумкова методична конференція (2 ак. год);

11:30 – 18:00 — Самостійне завершення кейсів, фіналізації практичного кейсу в Google Classroom та проходження підсумкового тестування.