СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНЕ НАВЧАННЯ ЯК ІНСТРУМЕНТ РОЗВИТКУ УМІНЬ УЧНІВ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

2. НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Програмою передбачено інтерактивні лекційні заняття та практичні заняття (тренінги). 

Особливістю практичних занять є виконання вправ, аналіз конкретних ситуацій і розв’язання професійних / педагогічних кейсів. 

Самостійна робота передбачає індивідуальну роботу з нормативними документами, методичними матеріалами щодо формування наскрізних умінь здобувачів освіти через запровадження соціально-емоційного навчання. 

Підсумковими заходами є тестування.

Зміст програми складається з 2 модулів та 8 взаємопов’язаних тем. На етапі завершення навчання за Програмою слухачі складають підсумковий тест із 14 питань. Максимальна кількість балів, яку можуть отримати учасники, – 16 балів. Прохідний бал – 12. Учасники, які виконали 75 % Програми навчання та успішно склали підсумковий тест, отримують сертифікат про підвищення кваліфікації.

Кількість годин, що відводиться на засвоєння змісту Програми, складає: 30 год, з них: 6 год – лекційні заняття, 18 год – практична робота, 4 год  – самостійна робота, 2 год  – контрольні заходи.

Навчально-тематичний план

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНЕ НАВЧАННЯ В КОНТЕКСТІ ТРАНСФОРМАЦІЇ ОСВІТИ: ВІД ГЛОБАЛЬНОГО ДОСВІДУ ДО УКРАЇНСЬКИХ РЕАЛІЙ

Тема 1.1. НУШ і наскрізні вміння крізь призму світового досвіду соціально-емоційного навчання.

Соціально-емоційне навчання (СЕН): сутність та значення. Розвиток емоційного інтелекту у побудові взаємин. Важливість СЕН для успіху в житті та навчанні. Наскрізні вміння НУШ як віддзеркалення соціально-емоційних навичок. Успішне впровадження СЕН у міжнародному освітньому просторі. Ключові уроки впровадження СЕН: системність, підготовка вчительства, залучення батьківської спільноти. 

Практичні інструменти. Практики СЕН: «Емоційний термометр», «Три фільтри сприйняття» (я-позиція, позиція іншого, позиція спостерігача), «Самотерапія». Вправи на розвиток емоційного інтелекту: самоусвідомлення («Сканування тіла», «Заземлення»), самоконтроль (дихання, техніка «STOP»), емпатія (активне слухання), побудова взаємин («Вдячний я»). 

Тема 1.2. Суть соціально-емоційного навчання. Створення безпечного, здорового та інклюзивного освітнього середовища. 

Соціально-емоційне навчання як цілеспрямований процес, який допомагає розвивати ключові життєві компетентності. Суть СЕН у навчанні розуміти себе, свої почуття та мотивації; розпізнавати та реагувати на власні емоції, а також приймати емоції, почуття і точки зору інших людей; сприймати й обробляти інформацію, досягати мети; ефективно взаємодіяти з навколишнім світом, співпрацювати у команді. Інструменти СЕН для створення безпечного, здорового та інклюзивного середовища закладу загальної середньої освіти. Навчання за допомогою практичних занять, дискусій, рольових ігор та моделювання реальних життєвих ситуацій (самостійна робота).

Практична робота. Тренінг для педагогів «Складні емоції та почуття. Робота з почуттями». Вправи / інструменти: ранкові зустрічі, домовленості / правила, «Виграв-виграв» («win-win»), куточок усамітнення, турбота про себе, «Коло цінностей», коло вибору.

Тема 1.3. Результативність і корисність СЕН. Міжнародні дослідження ДоСЕН і TALIS.

Результативність упровадження СЕН. Переваги СЕН для учнівства: академічний прогрес, зниження агресії, покращення психічного здоров'я, самоусвідомлення, розвиток емпатії, навички ефективного спілкування та співпраці. Методи (анкетування, тести, спостереження, самооцінювання, рефлексія тощо) вимірювання соціально-емоційних навичок для їх розвитку. Урахування результатів міжнародного дослідження ДоСЕН (дослідження соціально-емоційних навичок) під час організації соціально-емоційного навчання. Досвід участі України в ДоСЕН у 2023-2024 рр. Інтеграція в НУШ на основі діяльнісного підходу і використання СЕН на різних уроках відповідно до цілей і потреб учнівства «тут і зараз». Учительство як провідник розвитку соціально-емоційних навичок учнівства. Потреби вчительства в розвитку соціально-емоційних навичок крізь призму міжнародного дослідження TALIS (Teaching and Leaming International Survey).

Практичні інструменти. Порівняння методів вимірювання соціально-емоційних навичок для їх розвитку, розробка інструментів / критеріїв оцінювання наскрізних умінь / рівнів сформованості. Рольова гра, дискусія.

Тема 1.4. Міжнародні програми СЕН, їх інтеграція в освітній процес НУШ. 

Міжнародні програми СЕН в Україні (Програма соціально-емоційного та етичного навчання (СЕЕН), «Зерна», «Майндфулнес» тощо). Розвиток наскрізних умінь здобувачів НУШ у процесі впровадження міжнародних програм СЕН. Адаптація міжнародного досвіду СЕН до культурного контексту України. Міжнародна організація з поширення соціально-емоційного навчання CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning) та її інформаційні ресурси для вчительства.

Практичні інструменти. Практики ключових аспектів СЕН у світовому досвіді: СЕЕН, «Зерна», «Майндфулнес», CASEL (Співпраця для Академічного, Соціального та Емоційного Навчання): самоусвідомлення (розуміння своїх емоцій, сильних сторін, цінностей); самоорганізація / саморегуляція (управління стресом, постановка цілей); соціальна свідомість (емпатія, розуміння перспектив інших, повага до культурного розмаїття); побудова стосунків( ефективна комунікація, співпраця, допомога іншим); відповідальне прийняття рішень (конструктивний вибір, розгляд наслідків).

МОДУЛЬ 2. НАСКРІЗНІ ВМІННЯ В РАМЦІ НУШ ТА СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНЕ НАВЧАННЯ

Тема 2.1. Критичне і системне мислення. Здатність логічно обґрунтувати позицію. Читання з розумінням. Творчість.

Критичне мислення як здатність аналізувати інформацію неупереджено, оцінювати її достовірність, знаходити логічні зв'язки та формувати власні, обґрунтовані висновки. Системне мислення як уміння бачити цілісну картину, розуміти, як різні частини взаємодіють між собою в складній системі. Виявлення причинно-наслідкових зв'язків, передбачення наслідків змін та розуміння динаміки процесів, а не лише окремих елементів. Читати з розумінням передбачає здатність обирати, сприймати, усвідомлювати й розуміти інформацію, вирізняти правдиві / істинні та неправдиві / хибні твердження, фантазію і реальність, очевидну й приховану, підкріплювати власні висновки й припущення фактами й цитатами з тексту. Діяти творчо визначає застосування креативності в різних життєвих ситуаціях. 

Практичні інструменти. Вправи на розвиток критичного мислення: «Детектив думок», «П'ять чому», «За і проти». Вправи на розвиток системного мислення: «Мапа зв'язків», «Що буде, якщо...?», «Аналіз системи чи предмету. Хто залучений до її функціонування». Вправи на вміння логічно обґрунтувати позицію: «Розбір аргументів», «Склади історію за схемою», «Переконай мене». Вправи на розуміння прочитаного: «Джигсоу» (мозаїка), «Пошук фактів», «Активне читання», «Мова твору». Вправи на генерування нових ідей (діяти творчо): «Резюмування», «Малювання», «Що, якби…».

Тема 2.2. Конструктивне керування емоціями. Ініціативність. Висловлення власної думки. 

Основні емоції. Конструктивне керування емоціями як здатність розуміти, приймати та ефективно реагувати на власні почуття і адекватно сприймати емоції інших. Чітке розуміння своїх відчуттів. Відчуття емоції без засудження. Визначення причин виникнення емоцій. Вибір здорових способів вираження почуттів. Здатність змінювати поведінку відповідно до емоційного стану, щоб досягти бажаних результатів, не піддаватися руйнівним імпульсам. Емоційний інтелект та його роль у побудові взаємин. Емпатія.  Самоусвідомлення. Виявляти ініціативність передбачає пошук власних способів досягнення цілей, пропонування рішень для розв'язання проблем, активна участь у різних видах діяльності, прагнення до лідерства, уміння брати на себе відповідальність. Передавати власні думки, почуття, переконання, уміння сприймати думки інших осіб.

Практичні інструменти. Практики Моделі стійкості спільнот (МСС) як інструмент тілесної та емоційної грамотності для розвитку стресостійкості. Набір навичок, скерованих на увагу до тіла й плекання приємних і нейтральних самовідчуттів у ньому («Зчитування», «Заземлення», «Ресурсність», «Резильєнтність»). Практики «Миттєва допомога!», «Різні точки зору», «Я – повідомлення», «Коло емоцій» або «Картина почуттів».

Тема 2.3. Розв'язання проблем. Оцінювання ризиків.

Розв'язання проблем як комплексна навичка визначення, аналізу та подолання перешкод на шляху до досягнення мети. Чітке усвідомлення суті труднощів. Розуміння причин, контексту та можливих наслідків. Пошук різноманітних етичних варіантів подолання. Оцінка ефективності та ризиків кожного варіанту. Реалізація обраного плану дій. Аналіз успішності рішення та коригування за потреби. Оцінювання ризиків передбачає вміння виявляти причиново-наслідкові звязки в життєвих ситуаціях, передбачати можливі бажані й небажані наслідки будь-яких дій, діяти відповідно до правил для мінімізації ризиків. Медіація як спосіб врегулювання конфліктів в освітньому процесі.

Практичні інструменти. Розбір вправ і кейсів. «Розслідування труднощів», «Мозковий штурм. Пошук варіантів», «Аналіз ризиків і вигод», «План дій і зворотний зв'язок», «Радіо, яке говорить». Вправи для проведення з учнями: «Скриня думок», «Кроки до порозуміння», «Спільний малюнок».

Тема 2.4. Співпраця в колі учнівства, учительства, батьківської  спільноти. Прийняття рішень.

Співпраця з учасниками освітнього процесу як ефективна взаємодія для досягнення спільної мети. Здатність слухати, чути, розуміти та враховувати думки інших. Чітке висловлення ідей та відкритий обмін інформацією. Визначення та виконання обов'язків / ролей у команді. Готовність підтримувати однолітків і одноліток та ділитися знаннями. Повага одне до одного, активна участь у взаємодії. Конструктивний пошук спільних рішень у разі розбіжностей. Усвідомлення колективної відповідальності за результат. Вміння налагоджувати взаємодію, домовлятися, працювати в команді, приймаючи встановлені правила. Приймати рішення передбачає здатність обирати способи ефективного розвʼязування проблем на основі розуміння причин та обставин, які призводить до виникнення їх, уміння прогнозувати різні варіанти розвитку подій і приймати рішення відповідно до цього. Розвиток соціально-емоційних навичок та підтримка благополуччя дітей і педагогів.

Практичні інструменти, «Вежа з соломинок», «Утворімо лінію», «Вдячний я», «Квест-пошук» (картки із порожніми секціями), «Практика любові, доброти та прийняття», «Підтримувальне спілкування», «Дзеркало». Груповий проєкт «Інтеграція СЕН через діяльнісний підхід у шкільні предмети».  

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

1. Практичні тренінгові вправи: «Передай іншому», «Моє ім'я», «Я – океан». Робота в групах: активності СЕН. Робота в парах: моделювання ситуацій сприйняття.
2. Розгляд ситуативних кейсів: «Емпатія», «Бути собі другом – це як?» (робота в парах), «Емоції та почуття» (робота в групах), «Турбота про себе».
3. Аналіз методів вимірювання соціально-емоційних навичок для їх розвитку (обмін досвідом) «Не хочу хвалитися, але я…». 
4. Робота з нормативними документами. Робота в групах. Вправа «Читання з позначками» (путівник по державних стандартах). Учасники отримують переліки наскрізних умінь з описом та перелік учнівських активностей. З переліку активностей вони мають обрати ті, які найкраще надаються для формування відповідних наскрізних умінь. І ще мають додати 1-2 власні приклади активностей. Після того вони мають презентувати та обґрунтувати свої рішення.
5. Робота в групах. Практичний кейс. Розробка критеріїв оцінювання наскрізних умінь / рівень сформованості соціально-емоційних навичок.
6. Порівняння міжнародних програм СЕН («Понятійна таблиця»). Спільна робота на віртуальній дошці.
7. Рольові ігри: «Наші спільні цінності» (батьки, учні, вчитель). Взаємодія з учасниками освітнього процесу (яких змін ми очікуємо (потреби)? що ми хочемо відчувати (емоції)? чому це важливо?); «Я винен (винна), пробач мені» (створення плакату).
8. Дискусія «Як розв'язувати конфлікти?». Розробка методичних матеріалів (написання алгоритмів дій).
9. Вправа «Незавершене речення»:
10. Сьогодні я зрозумів (-ла), що …»
11. Я хочу спробувати …»
12. Мені допоможе рухатися в цьому напрямку …»
13. Груповий проєкт (розробка та презентація мініпроєктів) «Інтеграція СЕН через діяльнісний підхід».
14. Вправа «Інтерв'ю. Передай іншому» (практичні інструменти розвитку наскрізних умінь, які буду використовувати завтра).
15. Практики СЕЕН – «Співпереживання собі» та «Ми всі пов'язані між собою».
16. Практики в парах / групах з картками для практики Ненасильницької комунікації.
17. Особистий ресурс педагога та саморегуляція. «Мій емоційний чек-ін». Вести протягом тижня «Щоденник емоційного стану», фіксуючи тригери, що викликають стрес під час уроків, та добираючи 2-3 власні техніки швидкого відновлення (дихальні вправи, техніки заземлення).
18. Особистий ресурс педагога та саморегуляція. «Мапа ресурсу». Створити візуалізацію (колаж або інтелект-карту) особистих та професійних ресурсів, які допомагають уникати емоційного вигорання.
19. «Портфоліо СЕН-кейсу». Розробити та презентувати «План впровадження СЕН-стратегії для конкретного класу на один місяць», що включає мету (наприклад, зменшити рівень тривожності або покращити співпрацю в групах), перелік активностей та методи оцінювання результату (анкетування, спостереження).
20. СЕН-інструменти в освітньому процесі. «Конструктор ранкового кола». Розробити сценарій ранкової зустрічі (або рефлексії наприкінці дня) для конкретного класу, що включає: вітання, обмін інформацією, групову вправу на згуртованість та щоденне повідомлення.
21. СЕН-інструменти в освітньому процесі. «СЕН-інтеграція в предмет». Обрати тему зі свого навчального предмета та розробити план-конспект уроку, куди вплетено елемент СЕН. Приклад: на уроці математики - вправа на керування фрустрацією під час розв’язування складної задачі; на уроці літератури - аналіз емоційного стану героя через «Колесо емоцій».

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання 

1. Назвіть 5 аргументів важливості СЕН для успіху в житті та навчанні.
2. Які інструменти СЕН для створення безпечного, здорового та інклюзивного середовища берете із собою?
3. Ознайомтеся із міжнародними програми СЕН, їх інтеграцією в освітній процес НУШ.
4.  Запропонуйте перелік переваг СЕН для учнівства.
5. Які потреби вчительства в розвитку соціально-емоційних навичок крізь призму міжнародного дослідження TALIS?
6. Який досвід отримала Україна в ДоСЕН 2023-2024 рр. (переваги,недоліки й цінності в реалізації освітньої стратегії України)?
7. Що спільного у практиках ключових аспектів СЕН у світовому досвіді?
8. Познайомтеся із практикою Маршала Розенберга (ненасильницьке спілкування).
9. Що цінного для використання у власній професійній діяльності запропонуєте колегам.
10. Запропонуйте самостійно розроблену активність для інтеграції СЕН в освітній процес / предмет, який викладаєте.
11. Яким чином п’ять базових компонентів СЕН (самоусвідомлення, самоконтроль, соціальна свідомість, навички взаємин, прийняття відповідальних рішень) корелюють із ключовими компетентностями НУШ?
12. Проаналізуйте взаємозв’язок між емоційним інтелектом вчителя та успішністю впровадження СЕН у класі.
13. Роль рефлексії в освітньому процесі: як навчити учнів усвідомлювати власний прогрес та емоційний стан під час виконання групових завдань?
14. Як залучити батьків до процесу соціально-емоційного розвитку дитини? Форми дистанційної та очної взаємодії.

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Нова українська школа: концептуальні засади реформування середньої школи / ред. M. Грищенко. 2016. 40 c. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025). 
2. Про затвердження Державного стандарту базової середньої освіти: постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 року№ 898. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025). 
3. Про затвердження Державного стандарту початкової освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 21 лютого 2018 року № 87. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025). 
4. Про затвердження Державного стандарту профільної середньої освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 25 липня 2024 року № 851. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025).
5. Про затвердження професійного стандарту «Керівник (директор) закладу загальної середньої освіти»: наказ Міністерства економіки України від 17.09.2021 № 568-21. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025). 
6. Про схвалення Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року: розпорядження КМУ від 14 грудня 2016 року № 988-р. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025). 
7. Про освіту: Закон України від 05 вересня 2017 року № 2145-VII. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025). 
8. Про повну загальну середню освіту: Закон України від 16 січня 2020 року № 463-ІХ. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025). 
9. Про затвердження професійного стандарту «Вчитель закладу загальної середньої освіти»: наказ Міністерства освіти і науки України від 29.08.2024 8 № 1225. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025). 

Основна література

1. Акторська майстерність + педагогічна творчість (у межах проєкту «Театральна педагогіка») : методична збірка / Укл. : О. О. Сокуренко, О. М. Смола. – Миколаїв : центр редакційно-видавничої діяльності МОІППО, 2023. – 192 с.  
2. Венгловська О. А., Елькін О. Б., Марущенко О. А., Федоренко О. Ф. Упровадження компонентів розвитку емоційного інтелекту в учнівства: практичний порадник педагогам закладів загальної середньої освіти. УТРО, 2023. 18 с. URL: Перейти за покликанням . 
3. Гоулман Д. Емоційний інтелект / пер. з англ. С. Л. Гумецької. Х. : Віват, 2022. 512 c. 
4. Дробишева М., Опанасенко Л., Стойкова В. Well-being у школі: від особистості до спільноти. – Миколаїв: Центр редакційно-видавничої діяльності МОІППО, 2023. – 60 с.
5. Елькін О. Б., Рассказова О. І., Гринько В. О., Марущенко О. А. Зміцнення освіти через соціально-емоційне навчання: актуальні напрями дослідження в Україні та світі, Journal «ScienceRise: Pedagogical Education». 2024. №1 (58). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025). 
6. Елькін О. Соціально-емоційне навчання як затребувана практика формування м'яких навичок учнівства: сучасні виклики та досвід України. Соціальна робота та соціальна освіта. 2023. Вип. 1(10). URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025). 
7. Методична збірка «Занурення у світ емоцій» у межах проєкту «Театральна педагогіка» / О. О. Сокуренко, О. М. Смола. – Миколаїв : ОІППО, 2022. – 96 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 19.01.2026). 
8. Методичний збірник «Кооперативне навчання у формуванні соціальних навичок молодших школярів (парні та групові стратегії навчання)» / Смола О. М. – Миколаїв: ОІППО, 2023. – 51 с. 
9. Миттєва допомога! - практики стратегій соціально-емоційної саморегуляції: методичні матеріали. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025). 
10. Можливості для реалізації соціально-емоційного навчання в рамках реформи «Нова українська школа» (Feasibility Study on Opportunities for SEL within New Ukrainian School Reform): аналітичний огляд / Гриневич Л., Дрожжина Т., Глоба О. та інші; за заг. ред. Л. Гриневич, С. Калашнікової. Київ : «Видавнича група «Шкільний світ», 2021. 312 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025). 
11. Програма СЕН «Зерна»: методичний посібник / The LEGO Foundation, Harvard University, The Ecological Approaches to Social Emotional Learning (EASEL) Laboratory. – Запоріжжя : СТАТУС, 2025. – 172 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 19.01.2026).
12. Прокачуємо СЕЕН: колекція практик для дорослих і дітей: навч.-метод. посібник / Н. Валевська; за заг. ред. О. Елькіна, О. Марущенка. Х., 2023. 42 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025). 
13. СЕЕН-путівник. Соціально-емоційне та етичне навчання: освітня програма для навчання серця й розуму / Голов. ред. О. Елькін. 2-ге вид. К.: ТОВ «Інжиніринг», 2023. 148 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025).
14. Смола О. М. Розвиток емоційного інтелекту в дошкільному та молодшому шкільному віці засобами театралізації / О. М. Смола // Вересень. – 2022. – № 2 (93). – С. 67–77. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 19.01.2026).
15. Смола О. М. Розвиток мовленнєвої компетентності через формування наскрізних умінь в учнів Нової української початкової школи / О. М. Смола // Вересень. – 2023. – № 4 (99). – С. 25–37. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 19.01.2026).
16. Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) : офіційний сайт. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025).

Додаткова література

1. Блог «5 хвилин СЕЕН» на порталі «Нова українська школа». URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025). 
2. Соціально-емоційне та етичне навчання - EdCamp Ukraine, EdCamp Ukraine - Ми об'єднуємо освітян і допомагаємо їм зростати. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025). 
3. Водолазська Т. В. Формування емоційного благополуччя дітей молодшого шкільного віку. Постметодика. 2010. № (6) 97. С. 26–31. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025).
4. Програма СЕН «Зерна» (матеріали для педагогів): офіційний сайт. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 15.01.2026). 
5. Простір стійкості: створюємо місце для відпочинку та відновлення: практичний порадник / Ганна Єфімцева; за заг. ред. О. Елькіна, О. Марущенка: ГО «ЕдКемп Україна». Харків, 2024. 19 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025). 
6. EdCamp Ukraine. СЕЕН. Аудіопрактики соціально-емоційного та етичного навчання (з мелодією), 2020. YouTube. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025). 
7. Explore SEL (Harvard Graduate School of Education): офіційний сайт. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025). 
8. LifeComp: The European framework for the personal, social and learning to learn key competence. URL: Перейти за покликанням (дата звернення; 28.07.2025). 
9. OECD's Survey on social and emotional skills. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.07.2025). 
10. SEE Learning 101. Introduction to Social, Emotional, and Ethical Learning: електронний ресурс. URL: Перейти за покликанням (лата звернення: 28.07.2025). 

За результатами навчання за Програмою слухачі набудуть необхідних знань, сформують та удосконалять здатності щодо:

• розуміння та пояснення суті соціально-емоційного навчання, його ролі у формуванні наскрізних умінь учнівства, визначених державними освітніми стандартами; 
• інтеграції СЕН в освітній процес для розвитку в учнівства наскрізних умінь; 
• добору та застосування інструментів СЕН для розвитку наскрізних умінь у різних навчальних і виховних ситуаціях; 
• створення безпечного, здорового та інклюзивного освітнього середовища, сприятливого для емоційного розвитку й набуття наскрізних умінь усіма учасниками освітнього процесу.