Технології впровадження освітніх інновацій та управління методичною роботою в закладі загальної середньої освіти

МОДУЛЬ 1. Теоретичні основи освітніх інновацій та інноваційної
діяльності
Тема 1.1. Загальне уявлення про сутність і значення освітніх
інновацій. Нормативно-правові засади інноваційної діяльності
Педагогічна інноватика як наука про інноваційні процеси в освітній
галузі. Визначення поняття «інновація» та «педагогічна інновація».
Класифікація педагогічних нововведень: системні, модульні та часткові
інновації. Організаційна структура педагогічних інновацій. Фактори та умови
ефективності управління інноваційними процесами в загальноосвітньому
навчальному закладі. Життєвий цикл освітньої інновації: народження,
розробка, апробація, освоєння, розповсюдження.
Законодавча база інноваційної діяльності в освіті України. Положення
про експериментальну та інноваційну діяльність у системі освіти. Порядок
здійснення інноваційної освітньої діяльності. Статус експериментального
закладу освіти. Академічна доброчесність у контексті інноваційної
діяльності. Авторські права та інтелектуальна власність у педагогічних
інноваціях.

7

Тема 1.2. Управління інноваційною діяльністю в закладі освіти.
Формування інноваційної компетентності педагога
Педагогічна праксеологія як теоретична основа управління
інноваційними процесами. Управління педагогічними інноваціями як
самостійний вид діяльності. Функції управління інноваційною діяльністю:
планування, організація, мотивація, контроль. Контроль як елемент
управління інноваційною діяльністю: констатація, експертна оцінка,
формування каналів зворотного зв'язку. Комплексно-цільові програми
інноваційного розвитку закладу освіти.
Інноваційна компетентність педагога як складова професійної
компетентності. Структура інноваційної компетентності: мотиваційна,
теоретико-методологічна, технологічна та рефлексивна складові.
Психолого-педагогічна підготовка вчителя до інноваційної діяльності. Роль
післядипломної педагогічної освіти у формуванні інноваційного
професійного потенціалу вчителя. Організаційно-структурні моделі
педагогічної освіти та забезпечення професійного розвитку вчителя.
МОДУЛЬ 2. Технологія освоєння освітніх інновацій
Тема 2.1. Інноваційне навчання як основа підготовки вчителів
Поняття «інноваційне навчання». Групи інноваційного навчання:
навчання як формування знань про створення нового, як освоєння
педагогічних нововведень, як підготовка до впровадження інновацій.
Педагогічні умови ефективності інноваційного навчання вчителів. Форми і
методи інноваційного навчання: тренінги, майстер-класи, воркшопи, коучинг.
Організація професійних навчальних спільнот.
Тема 2.2. Сутність та компоненти педагогічної технології
Поняття «педагогічна технологія». Принципи педагогічної технології.
Макроструктура та мікроструктура педагогічної технології. Компоненти
педагогічної технології: цільовий, змістовий, процесуально-діяльнісний і
результативний. Відмінність технології від методики. Критерії
технологічності педагогічного процесу. Класифікація педагогічних
технологій.
Тема 2.3. Технологія освоєння педагогічних інновацій
Загально-педагогічні положення технології освоєння вчителями
освітніх інновацій. Структура технології освоєння педагогічних нововведень.
Етапи освоєння освітніх інновацій: мотиваційно-орієнтувальний,
теоретично-пізнавальний, практично-діяльнісний,
рефлексивно-оцінювальний. Роль шкільних методичних об'єднань у освоєнні
інновацій. Технологія здійснення інноваційної освітньої діяльності у закладі
освіти.
МОДУЛЬ 3. Управління методичною роботою в закладі освіти
Тема 3.1. Науково-методична робота: сутність та організація
Поняття науково-методичної роботи. Мета і завдання методичної
роботи у закладі освіти. Принципи організації методичної роботи. Структура
8

методичної служби закладу освіти. Види методичної роботи: індивідуальна,
групова, колективна. Форми методичної роботи: педагогічна рада, методична
рада, методичні об'єднання, творчі групи, школа молодого вчителя, школа
передового досвіду.
Тема 3.2. Планування та організація методичної роботи
Планування методичної роботи: річний план, тематичні плани.
Вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду. Організація
роботи методичних об'єднань. Проведення методичних заходів: семінари,
конференції, педагогічні читання. Моніторинг професійного зростання
педагогів. Портфоліо вчителя як інструмент професійного розвитку.
Тема 3.3. Методичний супровід професійного розвитку педагогів
Система методичного супроводу педагогів. Індивідуальні освітні
траєкторії професійного розвитку. Наставництво та менторство у закладі
освіти. Організація взаємовідвідування уроків. Проведення майстер-класів та
відкритих уроків. Участь педагогів у конкурсах професійної майстерності.
Розвиток дослідницької компетентності педагогів.
МОДУЛЬ 4. Моніторинг якості інноваційної діяльності
Тема 4.1. Теоретичні основи моніторингу якості освіти
Поняття якості освіти. Управління якістю освіти через її оцінювання.
Моніторинг як спосіб інформаційно-аналітичного забезпечення системи
управління якістю освіти. Види моніторингу. Функції моніторингу. Етапи
моніторингового дослідження. Інструменти моніторингу: анкети, тести,
спостереження, аналіз документів.
Тема 4.2. Відбір та експертиза педагогічних інновацій
Критерії відбору педагогічних інновацій. Експертиза освітніх
інновацій: мета, завдання, методи. Факторно-критеріальний підхід до
оцінювання педагогічних інновацій. Визначення ефективності нововведень.
Ризики впровадження інновацій. Опір інноваціям: причини та шляхи
подолання. Етика впровадження педагогічних інновацій.
Тема 4.3. Факторно-критеріальне моделювання
Кваліметричний підхід до вимірювання якості. Факторно-критеріальне
моделювання: представлення складних властивостей у вигляді факторів і
критеріїв. Технологія створення факторно-критеріальних моделей.
Застосування факторно-критеріальних моделей для вимірювання об'єктів
педагогічних досліджень. Визначення якості діяльності учасників освітнього
процесу.
3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань
1. Практичні завдання з аналізу та класифікації педагогічних
інновацій
Виконання практичних вправ, спрямованих на розвиток здатності
аналізувати, класифікувати та оцінювати педагогічні інновації за різними
критеріями. Аналіз життєвого циклу інновацій та визначення етапу
впровадження конкретних нововведень.

9

2. Практичні завдання з розробки плану впровадження освітньої
інновації
Розробка покрокового плану впровадження освітньої інновації у закладі
освіти з урахуванням специфіки закладу, ресурсного забезпечення та
потенційних ризиків. Визначення критеріїв ефективності впровадження.
3. Практичні завдання з організації методичної роботи
Створення програми методичного семінару для педагогічного
колективу. Проектування форм методичної роботи, спрямованих на освоєння
конкретної педагогічної інновації.
4. Практичні завдання з моніторингу інноваційної діяльності
Розробка факторно-критеріальної моделі оцінювання інноваційної
діяльності. Експертна оцінка педагогічної інновації за визначеними
критеріями. Створення інструментарію для моніторингу якості впровадження
інновацій.
3.2. Завдання для оцінювання результатів навчання
Практична робота 1 (за Модулем 1)
Тема: Теоретичні основи освітніх інновацій
Зміст завдання:
Слухачі аналізують власну педагогічну ситуацію з позицій педагогічної
інноватики. Необхідно:
– визначити потенціал для впровадження інновацій у своєму закладі
освіти;
– обґрунтувати вибір конкретної інновації з урахуванням
нормативно-правової бази;
– запропонувати практичні кроки щодо формування інноваційної
компетентності педагогів.
Форма виконання: письмова робота / опис кейсу з елементами
рефлексії.
Практична робота 2 (за Модулем 2)
Тема: Технологія освоєння освітніх інновацій
Зміст завдання:
Слухачі розробляють фрагмент програми освоєння конкретної
педагогічної інновації для методичного об'єднання. У роботі необхідно:
– визначити цільову педагогічну технологію/інновацію;
– описати етапи освоєння інновації;
– обґрунтувати очікувані результати для педагогів.
Форма виконання: проєкт програми освоєння інновації.
Практична робота 3 (за Модулем 3)
Тема: Управління методичною роботою
Зміст завдання:
Слухачі розробляють план методичної роботи з педагогічним
колективом на навчальний рік. У роботі необхідно:

10

– визначити пріоритетні напрями методичної роботи;
– спланувати форми методичної роботи;
– передбачити механізми методичного супроводу педагогів.
Форма виконання: план методичної роботи.
Практична робота 4 (за Модулем 4)
Тема: Моніторинг якості інноваційної діяльності
Зміст завдання:
Слухачі розробляють факторно-критеріальну модель оцінювання
інноваційної діяльності у закладі освіти. У роботі необхідно:
– визначити фактори та критерії оцінювання;
– розробити інструментарій моніторингу;
– обґрунтувати механізм використання результатів моніторингу.
Форма виконання: факторно-критеріальна модель.
3.3. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання
Модуль 1. Теоретичні основи освітніх інновацій
1. У чому полягає сутність педагогічної інноватики та її роль у розвитку
сучасної освіти?
2. Які види педагогічних інновацій існують та в чому їх особливості?
3. Яка нормативно-правова база регулює інноваційну діяльність в освіті
України?
Модуль 2. Технологія освоєння освітніх інновацій
4. Які педагогічні умови забезпечують ефективність інноваційного
навчання вчителів?
5. У чому полягає відмінність педагогічної технології від методики?
6. Які етапи включає технологія освоєння педагогічних інновацій?
Модуль 3. Управління методичною роботою
7. Які форми методичної роботи найбільш ефективні для освоєння
інновацій?
8. Як організувати ефективний методичний супровід професійного
розвитку педагогів?
9. Яка роль наставництва та менторства у закладі освіти?
Модуль 4. Моніторинг якості інноваційної діяльності
10. Які критерії використовуються для відбору педагогічних інновацій?
11. Як долати опір інноваціям у педагогічному колективі?
12. У чому полягає сутність факторно-критеріального моделювання?

За результатами навчання слухачі/слухачки набудуть необхідних знань
та будуть здатні:
● пояснювати сутність і значення освітніх інновацій у сучасній
педагогічній практиці;
● добирати та застосовувати технології освоєння педагогічних
інновацій;
● організовувати методичну роботу у закладі освіти на засадах
інноваційного розвитку;
● здійснювати моніторинг якості інноваційної діяльності та відбір
ефективних освітніх практик.