ОСВІТНЯ ПРОГРАМА ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ учителів української мови і літератури (психологічний компонент)

Суб’єкт підвищення кваліфікації:

Миколаївський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

Інформація про розробника (розробників):

Клименюк Наталія Василівна, кандидат педагогічних наук, доцент, завідувач кафедри педагогіки, психології та менеджменту освіти МОІППО; Опанасенко Людмила Анатоліївна, кандидат психологічних наук, доцент кафедри педагогіки, психології та менеджменту освіти МОІППО; Дробишева Марина Віталіївна, старший викладач кафедри педагогіки, психології та менеджменту освіти МОІППО; Шпак Денис Олександрович, кандидат історичних наук, доцент, доцент кафедри педагогіки, психології та менеджменту освіти МОІППО; Федосова Анна Олегівна, старший викладач кафедри педагогіки, психології та менеджменту освіти МОІППО

Напрями підвищення кваліфікації:

Інше: розвиток психологічної компетентності педагогічних працівників

Форма (форми) підвищення кваліфікації:

дистанційна

Види підвищення кваліфікації:

курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)

Цільова група:

Вчитель закладу загальної середньої освіти

Перелік професійних стандартів:

«Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)

Складники системи освіти та рівні освіти:

повна загальна середня освіта

Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:

Б1.1. Здатність визначати і враховувати в освітньому процесі вікові й індивідуальні особливості здобувачів освіти, їхній психоемоційний стан
Б1.2. Здатність використовувати стратегії роботи зі здобувачами освіти, які сприяють розвитку їхньої позитивної самооцінки, я-ідентичності
Б1.3. Здатність формувати мотивацію здобувачів освіти й організовувати їхню пізнавальну діяльність
Б1.4. Здатність формувати спільноту здобувачів освіти, у якій поважають і враховують права кожного
Б2.1. Здатність усвідомлювати особисті відчуття почуття, емоції, потреби та емоційні стани інших учасників освітнього процесу, керувати власними емоційними станами

Модуль 1. Психологія особистості здобувача освіти: розвиток індивідуальних властивостей, структури «Я» та формування самооцінки

Тема 1.1 Особливості соціального розвитку особистості. Умови розкриття та реалізації творчого потенціалу учнів

Поняття соціального розвитку особистості. Етапи соціалізації в дитячому та підлітковому віці. Вплив сімейного середовища на соціальні установки школяра. Шкільне середовище як фактор соціального розвитку. Поняття творчого потенціалу учня: компоненти, критерії, можливості. Методи виявлення та підтримки творчих здібностей школярів. Створення психологічних умов для розвитку креативності в класі. Психолого-педагогічна підтримка самовираження: основні засади.

Тема 1.2. Умови формування та розвитку здібностей дитини. Роль потреб у формуванні й розвитку особистості

Визначення здібностей: загальні та спеціальні. Фактори, що впливають на розвиток здібностей. Освітнє середовище як умова розвитку потенціалу дитини. Індивідуальні програми розвитку особистості. Поняття потреб та їх класифікація. Взаємозв’язок потреб і мотивації до самореалізації. Роль вчителя у виявленні, розвитку та підтримці здібностей. Практичні методики стимулювання розвитку здібностей.

Тема 1.3. Джерела внутрішньоособистісних конфліктів. Формування особистісних кордонів в учасників освітнього процесу

Поняття внутрішньоособистісного конфлікту. Основні джерела внутрішніх суперечностей в учнів. Вплив виховання на формування конфліктності. Прояви внутрішніх конфліктів у поведінці школяра. Поняття особистісних кордонів: психолого-педагогічний аспект. Порушення кордонів: наслідки для учнів. Особливості навчання дітей поваги до меж інших. Техніки встановлення й підтримки особистих кордонів.

Модуль 2. Мотивація, взаємодія та розвиток спільноти здобувачів освіти: формування активного й безпечного навчального середовища

Тема 2.1. Формування мотиваційного освітнього середовища. Індивідуалізація мотиваційних впливів у навчальному процесі

Поняття «мотиваційне освітнє середовище», його значення для формування активної освітньої позиції учня. Компоненти мотиваційного середовища: змістовий (цікавість, практичність матеріалу), емоційний (емоційне включення, атмосфера підтримки), організаційний (співпраця, активність). Роль особистості педагога у створенні мотиваційного середовища. Принципи індивідуалізації мотиваційних впливів. Психолого-педагогічні прийоми стимулювання індивідуальної мотивації. Розвиток рефлексії вчителя: оцінка власних мотиваційних підходів.

Тема 2.2. Структурні компоненти мотиваційної сфери особистості. Характеристика внутрішньої та зовнішньої мотивації.

Значення мотивації в педагогічній діяльності. Роль мотивації у формуванні особистості учня. Психологічна структура мотиваційної сфери особистості. Мотиваційні теорії. Стадіальність мотиваційного процесу. Зовнішня та внутрішня мотивація. Мотиваційні стратегії особистості. Ситуативна динаміка мотивації та механізми психологічного захисту.

Тема 2.3. Інструменти фасилітації та медіації для підтримки конструктивної взаємодії в класі. Поняття фасилітації та медіації в освіті: визначення, відмінності, спільні риси. Фасилітатор як координатор процесів. Методи фасилітації для учнівських обговорень («Світове кафе», «Шість капелюхів мислення», «Коло думок», «Метаплан»). Правила ефективної фасилітації в шкільному середовищі. Медіація як інструмент розв’язання конфліктів. Етапи медіаційного процесу. Створення культури діалогу в класі.

Модуль 3. Психоемоційна компетентність педагога: усвідомлення власного стану, саморегуляція та конструктивна взаємодія в освітньому середовищі.

Тема 3.1. Методи ненасильницької та безконфліктної комунікації.

Методи ведення діалогу й сутність емпатійного слухання. Ненасильницьке спілкування як метод комунікації, розроблений М. Розенбергом (1960-ті рр.). Мета емоційно зрілого ненасильницького спілкування. Компоненти ненасильницького спілкування: спостереження без суджень і оцінок, ваші почуття та потреби, почуття та потреби інших (припущення), прохання. Алгоритм ненасильницького спілкування. Правила безконфліктної комунікації.

Тема 3.2. Заходи щодо запобігання та протидії насильству, булінгу (цькуванню) з урахуванням характерологічних особливостей учасників взаємодії.

Визначення понять «насильство», загальні поняття про булінг. Різновиди булінгу. Форми булінгу. Учасники булінгу. Загальні відомості про кібербулінг. Різновиди кібербулінгу. Робота з батьками: як говорити з дітьми про шкільний булінг; ознаки того, що дитина піддається булінгу; що варто знати про кібербулінг. Ознаки, притаманні дітям, які потерпають від насильства. Система профілактичної роботи з протидії насильству в закладі освіти.

Тема 3.3. Стратегії відновлення емоційного ресурсу вчителя: щоденні практики турботи про себе та баланс між роботою і відпочинком.

Зміст поняття «емоційна ресурсність». Основні принципи відновлення емоційного ресурсу. Практичні КПТ техніки відновлення емоційної рівноваги (усвідомлення тіла, «Безпечне місце», «Під ковдрою» тощо). Раціонально-емотивні техніки відновлення емоційної рівноваги. Залучення тілесних ресурсів. Ресурсно орієнтована модель BASIC Ph. Поради української психологині Ю. Джежелій.

Удосконалення компетентностей поглиблення та розширення професійних знань, умінь і навичок у галузі психології, оволодіння сучасними технологіями психосоціальної допомоги

Освітній процес підвищення кваліфікації здійснюється в дистанційному режимі на основі сервісу «Google Classroom» в синхронному й асинхронному режимах в орієнтовному співвідношенні 50 % на 50 %.

Заняття в синхронному режимі проводяться з використанням спеціального програмного забезпечення для вебконференцій із обов’язковою участю слухачів.

Для отримання сертифікату про підвищення кваліфікації слухач має виконати не менше 75 % Програми (участь у синхронних онлайн-заняттях та виконання практичних завдань).

16.02.2026, 17.02.2026, 18.02.2026, 19.02.2026.