ОРГАНІЗАЦІЯ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ ТА ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПІДТРИМКИ УЧНІВ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ В УМОВАХ ЗАКЛАДУ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Після завершення курсів слухачам надається подальша підтримка та супровід: онлайн-консультації експертів, доступ до методичних матеріалів і записів занять, участь у професійній спільноті, обмін досвідом, поради щодо впровадження інклюзивних практик у ЗЗСО.

МОДУЛЬ 1. ОСНОВИ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ ТА ДИФЕРЕНЦІАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ

 

Тема 1.1. Сутність інклюзивного навчання та особливі освітні потреби

 

Інклюзивне навчання як сучасна освітня парадигма: цінності, принципи та цілі. Поняття умовної та функціональної норми в контексті розвитку дитини. Особливі освітні потреби: сутність, причини виникнення та різновиди. Категорії здобувачів освіти з особливими освітніми потребами. Освітні та медичні запити (ОМЗ) як основа визначення необхідної підтримки. Інклюзія та псевдоінклюзія: відмінності, ризики формального впровадження та наслідки для розвитку дитини. Роль закладу освіти у створенні інклюзивного середовища.

 

Тема 1.2. Аналіз освітніх і соціально-емоційних потреб учнів та визначення рівнів підтримки

 

Освітні та соціально-емоційні потреби учнів як основа індивідуалізації навчання. Методи збору та аналізу інформації про потреби здобувачів освіти. Спостереження, педагогічна діагностика, співпраця з фахівцями супроводу та батьками. Рівні підтримки в інклюзивному навчанні та критерії їх визначення. Практика прийняття педагогічних рішень на основі потреб учня.

 

Тема 1.3. Диференційоване викладання в інклюзивному класі: планування, стратегії та практичне застосування

 

Диференціація навчання як інструмент реалізації інклюзивного підходу. Диференціація змісту, процесу, результату та освітнього середовища. Планування уроку з урахуванням різних освітніх можливостей учнів. Стратегії диференційованого викладання в інклюзивному класі. Аналіз практичних ситуацій та кейсів як спосіб формування професійних компетентностей педагога.

 

Тема 1.4. Адаптація та модифікація навчальних завдань. Універсальний дизайн у закладі освіти

 

Поняття адаптації та модифікації навчальних завдань: спільне та відмінне. Критерії вибору адаптації або модифікації залежно від потреб учня. Універсальний дизайн навчання (UDL): принципи та можливості впровадження. Створення доступного освітнього середовища як умова успішного навчання всіх здобувачів освіти.

 

МОДУЛЬ 2. ТЕХНОЛОГІЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ ТА ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ В ІНКЛЮЗИВНОМУ СЕРЕДОВИЩІ 

 

 

 

 

Тема 2.1. Командна взаємодія супроводу інклюзивного навчання

 

Командний підхід як основа ефективного інклюзивного навчання. Склад команди психолого-педагогічного супроводу та розподіл функцій між її учасниками. Роль педагога, асистента вчителя, практичного психолога, спеціального педагога та інших фахівців. Моделі взаємодії команди супроводу. Професійна комунікація та партнерство в інтересах дитини.

 

Тема 2.2. Проєктування індивідуальної програми розвитку (ІПР). Участь батьків у розробленні та реалізації ІПР

 

ІПР як інструмент індивідуалізації навчання. Структура та зміст індивідуальної програми розвитку. Алгоритм проєктування ІПР. Визначення цілей, завдань та очікуваних результатів навчання. Участь батьків у розробленні, реалізації та моніторингу ІПР. Партнерська взаємодія школи та сім’ї.

 

Тема 2.3. Педагогічні технології підтримки в інклюзивному освітньому середовищі

 

Поняття педагогічної підтримки в інклюзивному навчанні. Технології підтримки навчальної діяльності, соціалізації та емоційного розвитку учнів. Асистивні та компенсаторні стратегії навчання. Формування позитивного навчального досвіду та мотивації до навчання.

 

Тема 2.4. Модифікація результатів навчання та індивідуальна освітня траєкторія

 

Модифікація очікуваних результатів навчання відповідно до можливостей учня. Побудова індивідуальної освітньої траєкторії. Формувальне оцінювання як інструмент підтримки навчального поступу. Моніторинг та коригування результатів навчання в інклюзивному класі.

 

Тема 2.5. Цифрові технології як ресурс забезпечення інклюзивного навчання та універсального дизайну

 

Цифрові технології в системі інклюзивної освіти. Онлайн-інструменти та цифрові ресурси для адаптації й модифікації навчального контенту. Використання цифрових засобів для підтримки індивідуального темпу навчання та доступності освіти. Роль цифрових технологій у реалізації принципів універсального дизайну.

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

 

Практичне заняття 1. Тема 1.2. Практика аналізу освітніх і соціально-емоційних потреб учнів та визначення рівнів підтримки.

1. Аналіз педагогічного кейсу з описом учня: виявлення освітніх, соціально-емоційних та поведінкових потреб.
2. Визначення проявів умовної та функціональної норми у розвитку дитини.
3. Заповнення карти аналізу потреб учня (освітні, соціальні, емоційні, комунікативні).
4. Визначення рівня підтримки та обґрунтування педагогічного рішення.
5. Формулювання рекомендацій для вчителя щодо організації освітнього процесу.

 

Практичне заняття 2. Диференційоване викладання в інклюзивному класі: планування, стратегії та практичне застосування (2 год).

1. Аналіз кейсу з практики інклюзивного класу: визначення потреб учнів різних груп.
2. Розроблення фрагмента уроку з використанням стратегій диференційованого викладання.
3. Визначення способів диференціації змісту, процесу та результатів навчання.
4. Обговорення педагогічних рішень у малих групах.
5. Рефлексія ефективності обраних стратегій.

 

Практичне заняття 3. Адаптація та модифікація навчальних завдань. Універсальний дизайн у закладі освіти (2 год).

1. Аналіз навчальних завдань на предмет необхідності адаптації або модифікації.
2. Практика перероблення навчального завдання з урахуванням різних освітніх потреб.
3. Визначення елементів універсального дизайну навчання у запропонованих прикладах.
4. Розроблення завдання з використанням принципів універсального дизайну.
5. Презентація та обговорення результатів роботи.

 

Практичне заняття 4. Тема 2.2. Проєктування ІПР. Участь батьків у розробленні та реалізації ІПР (2 год).

1. Аналіз прикладу індивідуальної програми розвитку.
2. Формулювання цілей та завдань ІПР на основі опису потреб учня.
3. Визначення ролей членів команди супроводу у реалізації ІПР.
4. Моделювання взаємодії з батьками під час розроблення ІПР.
5. Обговорення типових труднощів та шляхів їх подолання.

 

Практичне заняття 5. Модифікація результатів навчання та індивідуальна освітня траєкторія (2 год).

1. Аналіз очікуваних результатів навчання для учнів з різними освітніми потребами.
2. Практика зміни (модифікації) результатів навчання відповідно до можливостей учня.
3. Побудова індивідуальної освітньої траєкторії на основі кейсу.
4. Розроблення прикладів формувального оцінювання.
5. Рефлексія ролі оцінювання в підтримці навчального поступу.

 

Практичне заняття 6. Цифрові технології як ресурс забезпечення інклюзивного навчання та універсального дизайну (2 год).

1. Огляд цифрових інструментів для підтримки інклюзивного навчання та аналіз можливостей цифрових технологій для адаптації навчального матеріалу на прикладі різнопланової обробки розшифровки ZOOM-лекції.
2. Розроблення фрагмента навчального завдання з використанням цифрових ресурсів.
3. Обговорення переваг та обмежень цифрових технологій в інклюзивному середовищі.
4. Рефлексія педагогічної доцільності використання цифрових інструментів.

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання 

 

1. Різновиди особливих освітніх потреб (поглиблине дослідження). 
2. Типові помилки під час упровадження диференціації навчання.
3. Принципи ефективної командної взаємодії в мультидисциплінарній команді. Партнерство з батьками в інклюзивному навчанні.
4. Асистивні та компенсаторні підходи в навчанні.

У результаті проходження програми педагогічні працівники зможуть:
• створювати безпечне, інклюзивне та здоров’язбережувальне освітнє середовище;
• застосовувати принципи універсального дизайну в навчанні та стратегії розумного пристосування;
• організовувати ефективну взаємодію в інклюзивному класі;
• визначати сильні сторони та освітні потреби учнів;
• планувати й реалізовувати індивідуальну освітню траєкторію учня;
• добирати інструменти формувального оцінювання та підтримувати навички самооцінювання учнів;
• співпрацювати з командою психолого-педагогічного супроводу та батьками.
 

Програма реалізується з використанням змішаного формату навчання, інтерактивних методів, кейсів із практики ЗЗСО, урахуванням індивідуальних потреб слухачів, можливістю гнучкого графіка та адаптації навчальних матеріалів.