ФОРМУВАННЯ НАСКРІЗНИХ УМІНЬ ЗДОБУВАЧІВ ОСВІТИ ЧЕРЕЗ ЗАПРОВАДЖЕННЯ СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНОГО НАВЧАННЯ

Після завершення курсів слухачам надається подальша підтримка та супровід: онлайн-консультації експертів, доступ до методичних матеріалів і записів занять, участь у професійній спільноті, обмін досвідом, поради щодо впровадження інклюзивних практик уЗЗСО.

МОДУЛЬ 1. СОЦІАЛЬНО-ЕМОЦІЙНЕ НАВЧАННЯ В КОНТЕКСТІ ТРАНСФОРМАЦІЇ ОСВІТИ: ВІД ГЛОБАЛЬНОГО ДОСВІДУ ДО УКРАЇНСЬКИХ РЕАЛІЙ.

Тема 1.1. НУІІІ і наскрізні вміння: крізь призму світового досвіду соціально-емоційного навчання

Соціально-емоційне навчання (СЕН): сутність та значення. Методологічні основи СЕН: концепція емоційного інтелекту (Д. Гоулман, П. Саловей, Дж. Майєр, Д. Карузо), теорія множинного інтелекту (Г. Гарднер), теорії лідерства та комунікації (Е. Харріс, К. Леонард). Мʼякі навички (soft skills) та їх класифікація. Важливість СЕН для успіху в житті та навчанні. Наскрізні вміння НУШ як віддзеркалення мʼяких навичок. Успішне впровадження СЕН у міжнародному освітньому просторі. Ключові уроки впровадження СЕН: системність, підготовка вчительства, залучення батьківської спільноти.

Тема 1.2. Суть соціально-емоційного навчання. Створення безпечного, здорового та інклюзивного освітнього середовища

Соціально-емоційне навчання як цілеспрямований процес, який допомагає розвивати ключові життєві компетентності. Суть СЕН у навчанні розуміти себе, свої почуття та мотивації, ефективно взаємодіяти з навколишнім світом. Інструменти СЕН для створення безпечного, здорового та інклюзивного середовища закладу загальної середньої освіти. Навчання за допомогою практичних занять, дискусій, рольових ігор та моделювання реальних ситуацій.

Тема 1.3. Результативність і корисність CEН. Міжнародні дослідження ДоСЕН і TALIS

Результативність упровадження СЕН. Переваги СЕН для учнівства: академічний прогрес, зниження агресії, покращення психічного здоров’я, розвиток емпатії. Методи (анкетування, тести, спостереження, самооцінювання, рефлексія тощо) вимірювання соціально-емоційних навичок для їх розвитку. Урахування результатів міжнародного дослідження ДоСЕН (дослідження соціально-емоційних навичок) під час організації соціально-емоційного навчання. Досвід участі України в ДоСЕН у 2023-2024 pp. Інтеграція в НУШ і використання СЕН на різних уроках. Учительство як провідник розвитку соціально-емоційних навичок учнівства. Потреби вчительства в розвитку соціально-емоційних навичок крізь призму міжнародного дослідження TALIS (Teachingand Learning InternationalSurvey).

Тема 1.4. Міжнародні програми СЕН, їх інтеграція в освітній процес НУШ

Міжнародні програми СЕН в Україні (Програма соціально-емоційного та етичного навчання, «Зерна», «Майндфулнес» тощо). Розвиток наскрізних умінь здобувачів НУШ у процесі впровадження міжнародних програм СЕН. Адаптація міжнародного досвіду СЕН до культурного контексту України. Міжнародна організація з поширення соціально-емоційного навчання CASEL (Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning) та її інформаційні ресурси для вчительства.

МОДУЛЬ 2. НАСКРІЗНІ ВМІННЯ В РАМЦІ НУШ ТА СОЩАЛЬНО-ЕМОЦШНЕ НАВЧАННЯ

Тема 2.1. Критичне і системне мислення

Критичне мислення як здатність аналізувати інформацію неупереджено, оцінювати її достовірність, знаходити логічні зв’язки та формувати власні, обґрунтовані висновки. Системне мислення як уміння бачити цілісну картину, розуміти, як різні частини взаємодіють між собою в складній системі. Виявлення причинно-наслідкових зв’язків, передбачення наслідків змін та розуміння динаміки процесів, а не лише окремих елементів.

Практичні інструменти для розвитку критичного й системного мислення в освітньому процесі. Вправи на розвиток критичного мислення: «Детектив думок», «П'ять чому», «За і проти». Вправи на розвиток системного мислення: «Мапа зв’язків», «Що буде, якщо...?», «Аналіз системи чи предмету. Хто залучений до її функціонування».

Тема 2.2. Конструктивне керування емоціями

Основні емоції. Конструктивне керування емоціями як здатність розуміти, приймати та ефективно реагувати на власні почуття і адекватно сприймати емоції інших. Чітке розуміння своїх відчуттів. Відчуття емоції без засудження. Визначення причин виникнення емоцій. Вибір здорових способів вираження почуттів. Здатність змінювати поведінку відповідно до емоційного стану, щоб досягти бажаних результатів, не піддаватися руйнівним імпульсам.

Практична робота. Практики Моделі стійкості спільнот (МСС) як інструмент тілесної та емоційної грамотності для розвитку стресостійкості. Набір навичок, скерованих на увагу до тіла й плекання приємних і нейтральних самовідчуттів у ньому («Зчитування», «Заземлення», «Ресурсність»). Практики «Миттєва допомога!».

Тема 2.3. Розв’язання проблем

Розв'язання проблем як комплексна навичка визначення, аналізу та подолання перешкод на шляху до досягнення мети. Чітке усвідомлення суті труднощів. Розуміння причин, контексту та можливих наслідків. Пошук різноманітних етичних варіантів подолання. Оцінка ефективності та ризиків кожного варіанту. Реалізація обраного плану дій. Аналіз успішності рішення та коригування за потреби.

Практичні інструменти розвитку в учнівства здатності до розв’язання проблем. Розбір вправ і кейсів. «Розслідування труднощів», «Мозковий штурм. Пошук; варіантів», «Аналіз ризиків і вигод», «План дій і зворотний зв’язок». Вправи для проведення з дітьми.

Тема 2.4. Співпраця в колі учнівства, учительства, батьківської спільноти

Співпраця з учасниками освітнього процесу як ефективна взаємодія для досягнення спільної мети. Об’єднання зусиль, знань та ресурсів таким чином, щоб результат перевершував суму індивідуальних внесків. Здатність слухати, розуміти та враховувати думки інших. Чітке висловлення ідей та відкритий обмін інформацією. Визначення та виконання обов’язків у команді. Готовність підтримувати однолітків і одноліток та ділитися знаннями. Конструктивний пошук спільних рішень у разі розбіжностей. Усвідомлення колективної відповідальності за результат.

Практичні інструменти розвитку в учнівства здатності до співпраці з іншими. Вправи; «Спільний малюнок», «Вежа з соломинок». Груповий проект «Інтеграція СЕН у шкільні предмети».

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

Тема 1.2. Суть соціально-емоційного навчання. Безпечне та інклюзивне освітнє середовище (2 год, практичне заняття)

1. Аналіз кейсів «Безпечний клас»: визначення ризиків для психологічної безпеки та шляхів їх подолання.
2. Рольова гра «Вчитель – учень – батьки»: моделювання ситуації конфлікту та її конструктивного вирішення.
3. Розроблення правил класу з позиції СЕН.
4. Мікротренінг «Емпатійне слухання» (парна робота).

Тема 1.3. Результативність і корисність СЕН. Дослідження DoSEn і TALIS (2 год, практичне заняття)

1.       Робота з результатами міжнародних досліджень DoSEn і TALIS: аналіз освітніх потреб учительства.

2.       Розроблення інструментів оцінювання соціально-емоційних навичок (анкета, чек-лист, карта спостереження).

3.       Проєктування фрагмента уроку з інтеграцією СЕН.

4.       Рефлексивна вправа «Учитель як фасилітатор емоційного розвитку».

Тема 2.1. Критичне і системне мислення (4 год, практичні заняття)

1. Виконання вправ «Детектив думок», «П’ять чому», «За і проти» з подальшим педагогічним аналізом.
2. Розроблення навчального завдання для розвитку критичного мислення учнівства.
3. Аналіз навчальної ситуації за методом системного мислення («Що буде, якщо…?»).

Тема 2.2. Конструктивне керування емоціями (4 год, практичні заняття)

1.       Практики моделі стійкості спільнот (МСС): «Зчитування», «Заземлення», «Ресурсність».

2.       Тренування технік саморегуляції «Миттєва допомога!».

3.       Рольові вправи з розпізнавання емоцій учнів та власних емоційних реакцій.

4.       Розроблення алгоритму педагогічної підтримки учнів у стресових ситуаціях.

Тема 2.3. Розв’язання проблем (4 год, практичні заняття)

1. Аналіз педагогічних кейсів «Розслідування труднощів».
2. Мозковий штурм щодо шляхів подолання типових освітніх проблем.
3. Оцінювання ризиків і вигод різних рішень.
4. Розроблення плану дій щодо вирішення проблемної ситуації у класі.
5. Рефлексивний аналіз ефективності прийнятого рішення.

Тема 2.4. Співпраця учнівства, учительства та батьківської спільноти (2 год, практичне заняття)

1. Групові вправи «Спільний малюнок», «Вежа з соломинок» для розвитку командної взаємодії.
2. Розроблення моделі партнерства «школа – сім’я – громада».
3. Груповий проєкт «Інтеграція СЕН у шкільні предмети» (міжпредметна інтеграція).
4. Презентація проєктних результатів та взаємооцінювання.

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання 

Тема 1.3. Результативність і корисність СЕН. Дослідження DoSEn і TALIS (2 год самостійна робота)

1.       Опрацювання наукових джерел щодо ефективності СЕН.

2.       Підготовка короткого аналітичного звіту (1–2 стор.) щодо можливостей упровадження СЕН у власному закладі освіти.

Тема 2.2. Конструктивне керування емоціями (4 год, практичні заняття + 2 год самостійна робота)

1.       Ведення короткого щоденника емоційного самоспостереження (1 тиждень).

2.       Підготовка рекомендацій щодо розвитку емоційної грамотності учнівства.

Підсумкове завдання: підготувати портфоліо матеріалів з упровадження СЕН.

за результатами навчання за цією програмою слухачі набудуть необхідних знань, сформують та удосконалять здатності щодо:
• розуміння та пояснення суті соціально-емоційного навчання, його ролі у формуванні наскрізних умінь учнівства, визначених державними освітніми стандартами;
• інтеграції СЕН в освітній процес для розвитку в учнівства таких наскрізних умінь, як критичне та системне мислення, керування емоціями, розв’язання проблем, співпраця з іншими;
• добору та застосування інструментів СЕН для розвитку наскрізних умінь у різних навчальних і виховних ситуаціях;
• створення безпечного, здорового та інклюзивного освітнього середовища, сприятливого для емоційного розвитку й набуття наскрізних умінь усіма учасниками освітнього процесу.

Програма реалізується з використанням змішаного формату навчання, інтерактивних методів, кейсів із практики ЗЗСО, урахуванням індивідуальних потреб слухачів, можливістю гнучкого графіка та адаптації навчальних матеріалів.