Програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти «НАВЧАННЯ В УМОВАХ ВИКЛИКІВ: ІНСТРУМЕНТИ ПОДОЛАННЯ ОСВІТНІХ ВТРАТ І ПІДТРИМКИ УЧАСНИКІВ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ»
Метою підвищення кваліфікації даної категорії педагогічних працівників є їх професійний розвиток відповідно до державної політики у галузі освіти та забезпечення якості освіти. Слід зазначити, що протягом 2020 – 2025 років українська освіта зіткнулася з численними викликами: вимушеними перервами у навчанні, знищенням шкіл, відсутністю очного навчання та обмеженим доступом до нього, значними обмеженнями для реалізації дистанційного навчання, викликаними перебоями з електроенергією та інтернетом. Ці негативні явища призвели до освітніх і навчальних втрат у учнів. Програма спрямована на підтримку сучасного вчителя у виявленні та аналізі освітніх і навчальних втрат, доборі ефективних стратегій і методик їх подолання, а також на ознайомлення зі світовим досвідом і формування вмінь його критичного осмислення та практичного застосування.
Назва проєкту ГХЗВ:
«Гроші ходять за вчителем»Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Чернігівський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти імені К.Д.УшинськогоІнформація про розробника (розробників):
Розробники: Чернігівський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти імені К.Д. Ушинського (Вовк Юлія Юріївна, старший викладач кафедри природничо-математичних дисциплін та інформаційно-комунікаційних технологій в освіті Чернігівського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені К.Д. Ушинського; Шаховніна Наталія Володимирівна, кандидат педагогічних наук, завідувачка кафедри природничо-математичних дисциплін та інформаційно-комунікаційних технологій в освіті Чернігівського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти імені К.Д. Ушинського).Особа (особи), які виконують програму:
Напрями підвищення кваліфікації:
- подолання освітніх втрат здобувачів освіти у другому циклі базової середньої освіти (базове предметне навчання) (ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- інституційна (дистанційна)
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- базова середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- А2. Предметно-методична компетентність
- АЗ. Інформаційно-цифрова компетентність
- Б1. Психологічна компетентність
- Г3. Оцінювально-аналітична компетентність
| Назва навчальних тем | Кількість годин | ||||
| Лекції | Практичні заняття | Самостійна робота | Контрольні заходи | Усього | |
| МОДУЛЬ 1. СИСТЕМНА РОБОТА ЩОДО ПОДОЛАННЯ ОСВІТНІХ ВТРАТ ЯК ПЕРЕДУМОВА РІВНОГО ДОСТУПУ ДО ОСВІТИ | |||||
| Тема 1.1. Освітні втрати: суть, причини, наслідки. | 2 | - | - | - | 2 |
| Тема 1.2. Проєктування програм із подолання освітніх втрат (відповідно до освітньої галузі). | - | 2 | - | - | 2 |
| Тема 1.3 Інструменти діагностування та подолання освітніх втрат. Платформа ВШО. Побудова індивідуальної траєкторії учнів з надолуження навчальних втрат (відповідно до освітньої галузі). ШІ в роботі педагога при надолуженні навчальних втрат. | 2 | 6 | 2 | - | 10 |
| Тема 1.4. Професійна підтримка вчителів з питань подолання освітніх втрат у здобувачів освіти. | 2 | - | - | - | 2 |
| Разом за модулем | 6 | 8 | 2 | - | 16 |
| МОДУЛЬ 2. БЕЗПЕЧНЕ ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ: ІНТЕГРАЦІЯ ПСИХОСОЦІАЛЬНИХ ПРАКТИК І ПІДХОДІВ, ЧУТЛИВИХ ДО ТРАВМИ | |||||
| Тема 2.1. Вплив травми на навчання і поведінку учнів. | 2 | - | - | - | 2 |
| Тема 2.2. Стратегії підтримки учнів, які пережили травматичні події. | - | 2 | 4 | - | 6 |
| Тема 2.3. Внутрішні ресурси педагога, або як не згоріти, підтримуючи інших. | - | 2 | - | - | 2 |
| Разом за модулем | 2 | 4 | 4 | - | 10 |
| Підсумкова конференція. Виконання практичної роботи (проєкту). Тематична дискусія. | 4 | 4 | |||
| Усього | 8 | 12 | 6 | 4 | 30 |
3. ЗМІСТ ТИПОВОЇ ПРОГРАМИ
МОДУЛЬ 1. СИСТЕМНА РОБОТА ЩОДО ПОДОЛАННЯ ОСВІТНІХ ВТРАТ ЯК ПЕРЕДУМОВА РІВНОГО ДОСТУПУ ДО ОСВІТИ
Тема 1.1 Освітні втрати: суть, причини, наслідки
Поняття «освітні втрати» та «освітні розриви»: спільне та відмінне. Причини освітніх втрат. Освітні втрати в контекстні збройної агресії рф, пандемії, вимушеного переміщення. Фактори появи освітніх втрат, які не пов’язані з воєнним станом.
Наслідки освітніх втрат (економічні, психологічні, соціальні, академічні).
Шляхи подолання освітніх втрат як передумови рівного доступу до освіти.
Тема 1.2 Проєктування програм із подолання освітніх втрат (відповідно до освітньої галузі)
Діагностичний складник інструменти для виявлення освітніх втрат (тести, опитування, спостереження та інше); аналіз прогалин у знаннях, уміннях та навичках. Побудова індивідуальних освітніх траєкторій на основі діагностики.
Форми організації навчання, адаптовані під потреби здобувачів освіти та умови навчання (інтенсивні курси, модулі, літні школи, змішане навчання, тьюторингові сесії, групова та індивідуальна підтримка; використання резервного часу в розкладі тощо).
Адаптація та модифікація навчального контенту: концентрація на ключових темах і базових знаннях; скорочення та/або інтеграція навчального матеріалу; використання міжпредметних зв’язків, варіативність у формах подачі матеріалів тощо.
Способи, механізми імплементації програм із подолання освітніх втрат.
Моніторинг та оцінювання ефективності програм (відстеження динаміки прогресу учнів; збір зворотного зв’язку від учнів, батьків, педагогів; коригування програм залежності від отриманих результатів тощо).
Тема 1.3 Інструменти діагностування та подолання освітніх втрат. Платформа ВШО. Побудова індивідуальної траєкторії учнів з надолуження навчальних втрат (відповідно до освітньої галузі). ШІ в роботі педагога при надолуженні навчальних втрат
Вимоги державного стандарту та освітніх програм (відповідно до освітньої галузі) як критерії виявлення освітніх втрат здобувачів освіти.
Інструменти виявлення освітніх втрат (відповідно до освітньої галузі). Вимірювання освітніх втрат учнів у програмах з надолуження (відповідно до освітньої галузі). Цифрові інструменти для діагностування освітніх втрат та відстеження прогресу кожного учня (відповідно до освітньої галузі).
Програми та цифрові ресурси для подолання освітніх втрат, які генерують завдання, вправи та тести з урахуванням потреб кожного учня (відповідно до освітньої галузі). Доступність на інклюзивних рішень. Створення власних цифрових ресурсів для подолання освітніх втрат (відповідно до освітньої галузі) на платформі «Всеукраїнська школа онлайн» та за використання ШІ.
Тема 1.4 Професійна підтримка вчителів з питань подолання освітніх втрат у здобувачів освіти
Вибудова стратегії роботи з подолання освітніх втрат на рівні школи та громади. Форми підвищення кваліфікації педагогів з питань надолуження освітніх втрат у здобувачів освіти. Національні і міжнародні практики подолання освітніх втрат для професійного зростання. Обмін досвідом, методичні кейси.
Професійні орієнтири педагога щодо реалізації програми з подолання освітніх втрат (знання теоретичних і практичних засад організації освітнього процесу; методична підготовка щодо реалізації програм з подолання освітніх втрат; володіння основами психологічних знань і травмо-інформованого підходу; володіння цифровими технологіями тощо).
Наставництво, супервізія, професійні спільноти як ефективні інструменти для професійної підтримки педагогів і підвищення якості освіти. Місце наставництва, супервізії та професійних спільнот для педагогів у контексті подолання освітніх втрат.
МОДУЛЬ 2. БЕЗПЕЧНЕ ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ: ІНТЕГРАЦІЯ ПСИХОСОЦІАЛЬНИХ ПРАКТИК І ПІДХОДІВ, ЧУТЛИВИХ ДО ТРАВМИ
Тема 2.1 Вплив травми на навчання і поведінку учнів
Визначення травми. Основні типи травм, з якими можуть стикнутися учні. Травми в умовах війни, переміщення, втрати: особливості реагування. Типові реакції на травму (поведінкові, емоційні, фізіологічні, когнітивні тощо). Ознаки та симптоми стресу у дітей. Роль захисних механізмів у протидії травмуючим подіям.
Вплив травми на освітній процес (зниження успішності, труднощі з організацією діяльності, нестійка мотивація, порушення соціальної взаємодії та інше).
Методи виявлення психоемоційного стану учнів. Психофізіологічні розлади та кризові стани підлітків: ознаки депресії, тривожних розладів, емоційної нестабільності, самодеструктивної поведінки тощо. Зв’язок між травмою та дистресовою поведінкою здобувачів освіти. Прояви стресу в класі.
Тема 2.2 Стратегії підтримки учнів, які пережили травматичні події
Сутність травма-інформованого підходу та його принципи. Інтеграція стратегій травма-інформованого підходу в освітні процеси НУШ: співпраця та позитивна взаємодія; побудова довірливих відносин; створення безпечного фізичного та емоційного простору тощо.
Перша психологічна допомога та протоколи її надання. Регуляція психоемоційного стану. Профілактика стресу та емоційного вигорання в учнів у період підготовки до ДПА/НМТ (ЗНО): техніки саморегуляції, організація освітнього простору, підтримка мотивації тощо. Форми надання психосоціальної підтримки здобувачам освіти, зокрема дітям, що пережили травматичні події.
Алгоритм перенаправлення до психологічної служби. Протоколи дії педагога в кризових ситуаціях у школі.
Тема 2.3 Внутрішні ресурси педагога, або як не згоріти, підтримуючи інших
Особистісні, емоційні та професійні резерви, що допомагають учителю ефективно працювати, зберігати стійкість та підтримувати інших. Профілактика вигорання та розвиток резильєнтності. Моделі психологічного благополуччя. Фактори стресостійкості. Вторинна травматизація: ознака, профілактика, самодопомога.
Емоційна грамотність педагога як основа психосоціальної підтримки здобувачів освіти: розуміння власних емоцій, навички емоційної саморегуляції, здатність до співпереживання тощо.
Практичні стратегії збереження внутрішнього ресурсу педагогів.
Орієнтовний перелік практичних завдань
Практична робота № 1 (модуль 2) «БЕЗПЕЧНЕ ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ: ІНТЕГРАЦІЯ ПСИХОСОЦІАЛЬНИХ ПРАКТИК І ПІДХОДІВ, ЧУТЛИВИХ ДО ТРАВМИ» (обов’язкове).
2.2.1 Запропонуйте перелік чітких щоденних рутин. Травмованим дітям важливо знати, що буде далі, щоб відновити відчуття контролю.
2.2.2 Розробіть і запропонуйте свій «куточок заспокоєння» або сенсорну зону з антистрес-інструментами, яку у майбутньому можна буде реалізувати в своєму класі.
2.2.3 Проаналізуйте міжнародну методики «Healing Forest» (Цілющий ліс) та програми Перейти за покликанням (Support for Students Exposed to Trauma). Виокреміть 3 переваги і 3 недоліки.
Критерії оцінювання практичного завдання з теми «Стратегії підтримки учнів, які пережили травматичні події»
| Критерії | Бали |
| Перелічено не менше 3 щоденних рутин. | 25 |
| Розроблено чи описано куточок заспокоєння антистрес-інструментами | 50 |
| Виписано три переваги і три недоліки міжнародної методики «Healing Forest» (Цілющий ліс) та програми Перейти за покликанням | 25 |
Практичне завдання вважається зарахованим, якщо слухач набрав не менше 65 балів.
Практична робота (рекомендоване для виконання) з теми 1.3: Інструменти діагностування та подолання освітніх втрат. Платформа ВШО. Побудова індивідуальної траєкторії учнів з надолуження навчальних втрат (відповідно до освітньої галузі). ШІ в роботі педагога при надолуженні навчальних втрат
1.3.1 Опрацювати перелік інструментів ШІ, які допоможуть надолужувати навчальні втрати учнів.
| Рекомендовані інструменти | |
| Інструмент | Призначення для вчителя |
| MagicSchool AI | Створення тестів, рубрик оцінювання та індивідуальних планів підтримки. |
| Khanmigo | ШІ-асистент для допомоги учням у вирішенні задач та написанні есе. |
| Brisk Teaching | Розширення для браузера, що миттєво створює навчальні матеріали на основі будь-якої веб-сторінки. |
| Canva Magic Studio | Генерація візуального контенту для кращого засвоєння складних тем. |
1.3.2 Дослідити простір Перейти за покликанням написати 3 переваги і 3 недоліки даного ресурсу
Практична робота № 2 (модуль 1) «СИСТЕМНА РОБОТА ЩОДО ПОДОЛАННЯ ОСВІТНІХ ВТРАТ ЯК ПЕРЕДУМОВА РІВНОГО ДОСТУПУ ДО ОСВІТИ»
- Побудувати індивідуальну освітню траєкторію з надолуження навчальних втрат з Вашого предмета для одного учня.
Критерії оцінювання практичного завдання з теми «Побудова індивідуальної траєкторії учнів з надолуження навчальних втрат (відповідно до освітньої галузі)»
| Критерії | Бали |
| Обґрунтоване письмове пояснення, яким чином обиралися учні для побудови індивідуальної траєкторії з надолуження навчальних втрат | 10 |
| Побудована індивідуальна траєкторія з надолуження навчальних втрат для однієї дитини з чітким графіком і кроками та інструментарієм | 50 |
| Розроблено графік консультацій або запропоновано альтернативний захід | 20 |
| Описано алгоритм зворотного зв’язку з дитиною | 15 |
| Запропоновано інструмент підсумкового зрізу, для того щоб визначити чи були заходи ефективними | 5 |
4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
Нормативно-правові документи
- Деякі питання соціального захисту дітей, які перебувають у складних життєвих обставинах, у тому числі таких, що можуть загрожувати їх життю та здоров’ю: постанова Кабінету Міністрів України від 03 жовтня 2018 року №800 (зі змінами). URL: Перейти за покликанням
- Про затвердження Державного стандарту базової середньої освіти: постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898: станом на 02.09.2022. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 14.07.2025)
- Про затвердження Рекомендацій слухань у Комітеті на тему «Освітні втрати й освітні розриви на рівні загальної середньої освіти: вимірювання та механізми подолання»: Рішення Комітету Верховної Ради з питань освіти, науки та інновацій. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 26.11.2025)
- Про освіту: Закон України від 05.09.2017 р. № 2145-VІІІ. Дата оновлення: 21.08.2025. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 27.09.2025)
- Про повну загальну середню освіту: Закон України від 16.01.2020 р. № 463-ІХ. Дата оновлення: 21.08.2025. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 28.09.2025)
Основна література
- Бичко Г., Терещенко В. Навчальні втрати: сутність, причини, наслідки та шляхи подолання. Київ: Український центр оцінювання якості освіти, 2023. URL: Перейти за покликанням
- Війна та освіта. 2 роки повномасштабного вторгнення. Бриф за результатами дослідження. Київ, 2024. URL: Перейти за покликанням
- Вікові особливості психоемоційного стану підлітків в умовах війни. URL: Перейти за покликанням (дата звернення:13.08.2025)
- Головатенко Т. Тенденції підготовки вчителів до впровадження травмо-інформованого навчання: досвід розвинених країн. Освітологія, 2023, №12. С 42-54. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.08.2025)
- Діагностика та компенсація освітніх втрат у загальній середній освіті України: методичні рекомендації / кол. автор. ; за загальною редакцією О.М. Топузов; укл. М.В. Головко. Київ: Педагогічна думка, 2023. 187с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 13.08.2025)
- Дослідження якості організації освітнього процесу в умовах війни у 2023/2024 навчальному році. Державна служба якості освіти України, 2024. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 13.08.2025)
- Посібники для вчителів: нові можливості подолання освітніх втрат у школах. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 13.08.2025)
- Рекомендації щодо організації програм з надолуження освітніх втрат. UNICEFT. 2023. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 13.08.2025)
- Ройз С. Травмачутливість у школі. 19 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 12.08.2025)
- Що таке «освітні втрати» в західній термінології та що потрібно українській освіті, аби їх компенсувати: інтервʼю з Русланом Гураком. НУШ. Нова українська школа: вебсайт. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 03.12.2025)
Додаткова література
- Дослідження якості організації освітнього процесу в умовах війни у 2022/2023 навчальному році. ДСЯО, 2023. URL: Перейти за покликанням
- Локшина О., Джурило А., Максименко О., Шпарик О. До питання про навчальні втрати: термінологічний концепт у сучасному науково-педагогічному дискурсі. Український Педагогічний журнал. 2023. №2. С. 6-18. URL: Перейти за покликанням
- Лукіна Т. О. Педагогічна діагностика. Енциклопедія освіти / Нац. акад. пед. наук України; [гол. ред. В. Г. Кремень]: 2-ге вид, допов. та перероб. Київ: Юрінком Інтер, 2021. С. 712. URL: Перейти за покликанням
- Малихін О., Арістова Н., Рогова В. Мінімізація освітніх втрат учнів закладів загальної середньої освіти в умовах воєнного стану: змішане навчання. Український педагогічний журнал. 2022. № 3. С. 68-76. DOI: Перейти за покликанням
Додаткові освітні онлайн-ресурси щодо подолання освітніх втрат у здобувачів освіти
- Академія Хана. URL: Перейти за покликанням
- Всеукраїнська школа онлайн (ВШО). URL: Перейти за покликанням
- Онлайн-курс «Розробка курсів в Студії ВШО» для вчителів та авторів цифрового освітнього контенту. URL: Перейти за покликанням courses/course-v1:UIED+UIED_01+2024/course/
- Онлайн-платформа AR Book. URL: Перейти за покликанням
- Онлайн-сервіс MozaWeb. URL: Перейти за покликанням
- Освітній суп. URL: Перейти за покликанням
- Освітня платформа «Повір». URL: Перейти за покликанням
- Тьюторинг у школі. URL: Перейти за покликанням
- Штучний інтелект, що визначає рівень знань. Тест для надолуження освітніх втрат URL: Перейти за покликанням
- Baamboozle. URL: Перейти за покликанням
- Canva. URL: Перейти за покликанням
- ChatGPT. URL: Перейти за покликанням
- Classtime. URL: Перейти за покликанням
- Gemini. URL: Перейти за покликанням
- Google Earth. URL: Перейти за покликанням
- HP5. URL: Перейти за покликанням
- Kahoot. URL: Перейти за покликанням
- Платформа Labster. URL: Перейти за покликанням
- LearningApps. URL: Перейти за покликанням
- Mentimeter.URL: https:// Перейти за покликанням
- National Geographic. URL: Перейти за покликанням
- Padlet. URL: Перейти за покликанням
- Pi-stacja UA. URL: https://www.youtube.com@pistacja-ua
- Quizlet. URL: Перейти за покликанням
- Whitedoard. URL: Перейти за покликанням
- Wordwall. URL: Перейти за покликанням
Очікувані результати підвищення кваліфікації:
- знання й розуміння: нормативно-правового та організаційно-методичного забезпечення в загальній середній освіті;
- знання ціннісних орієнтирів Нової української школи;
- уміння застосовувати сучасні методики та інструменти для надолуження освітніх втрат;
- здатність формувати навички інтерактивної взаємодії учасників освітнього процесу на уроках;
- здатність до навчання впродовж життя, розуміння необхідності постійного професійного зростання;
- вміння обирати та використовувати цифрові ресурси для створення навчально-методичних матеріалів, оцінювати їх ефективність відповідно до освітніх цілей;
- здатність забезпечувати рівні права та можливості для всіх здобувачів освіти, забезпечення суспільної безбар’єрності та організації відповідних заходів в практичній діяльності, усвідомлення освітньої безбар’єрності в роботі педагога;
- підвищення рівня здатності збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров’я під час професійної діяльності в умовах війни та інших викликів сучасності;
- оволодіння ефективними інструментами, формами, методами зниження стресу, емоційної саморегуляції; здійснення профілактичних здоров’язбережувальних заходів, запобігання професійному вигоранню;
- усвідомлення педагогом емоційного благополуччя як одного з вимірів загального благополуччя людини;
- розвиток навичок емоційної саморегуляції, самовідновлення та самоконтролю під час стресових станів.