Програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників закладів загальної середньої освіти «Підтримка емоційного благополуччя учнів з ООП в інклюзивному освітньому просторі»

Програма спрямована на розвиток здатності педагогів забезпечувати емоційний комфорт учнів з ООП в інклюзивному просторі та формування вмінь створювати безпечне й підтримувальне освітнє середовище відповідно до вимог державної політики та НУШ

Навчально-тематичний план

Назва навчальних тем	Кількість годин
	Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої освіти
Тема 1.1. Реалізація Концепції Нової української школи		2			2
Тема 1.2. Державний стандарт базової середньої освіти	2		2		4
Тема 1.3. Типова освітня програма та Типовий навчальний план		2			2
Тема 1.4. Індивідуалізація освітньої програми закладу з урахуванням психологічних особливостей та емоційних потреб учнів з різними категоріями ООП		2			2
Разом за модулем	2	6	2	0	10
МОДУЛЬ 2. Організація освітнього процесу в закладі загальної середньої освіти
Тема 2.1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі		2			2
Тема 2.2. Психолого- педагогічні умови організації освітнього процесу в Новій українській школі		2			2
Тема 2.3. Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти		2			2
Тема 2.4. Цифрові технології педагогічної діяльності		2			2
Тема 2.5. Методи емоційної підтримки та розвитку емпатійної взаємодії з учнями з особливими освітніми потребами		2			2
Разом за модулем	0	10	0	0	10
МОДУЛЬ 3. Професійний розвиток педагога в умовах Нової української школи
Тема 3.1. Виклики й можливості професійного розвитку педагогічних працівників		2			2
Тема 3.2. Професійна ідентичність учителя		2			2
Тема 3.3. Надання підтримки на різних етапах професійного розвитку вчителя		2			2
Тема 3.4. Формування навичок емоційної саморегуляції та стресостійкості учнів з ООП		2			2
Разом за модулем	0	8	0	0	8
Підсумкові заходи	0	0	0	2	2
Діагностування результатів навчання				1	1
Рефлексія щодо якості навчальної програми				1	1
Усього	2	24	2	2	30

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

МОДУЛЬ 1. Нормативно-правове забезпечення реформи загальної середньої освіти

Тема 1.1. Реалізація Концепції Нової української школи

Законодавство в галузі освіти. Мета й ключові компоненти Концепції Нової української школи. Педагогіка партнерства, дитиноцентризм. Сутнісні ознаки компетентностей. Наскрізні вміння як основа для формування компетентностей.

Поняття та значення інклюзивного освітнього середовища. Принципи інклюзії: рівність, доступність, повага до індивідуальних особливостей. Основні цінності інклюзивної освіти: толерантність, емпатія, соціальна відповідальність. Роль педагога у створенні безпечного та підтримувального середовища для всіх учнів. Формування позитивної атмосфери у класі та розвитку міжособистісних навичок у дітей. Взаємодія з батьками та родинами для забезпечення успішної інклюзії. Етичні та професійні стандарти педагогічної діяльності в інклюзивному середовищі. Практичні приклади адаптації освітніх процесів до потреб учнів з ООП.

Тема 1.2. Державний стандарт базової середньої освіти

Структура Державного стандарту базової середньої освіти. Ціннісні орієнтири базової середньої освіти. Освітні галузі. Мета та компетентнісний потенціал освітніх галузей, що забезпечує формування всіх ключових компетентностей. Загальні результати навчання. Конкретні результати навчання. Орієнтири для оцінювання. Забезпечення наступності в базовій середній освіті. Інтеграція освітніх галузей.

Основні закони та нормативні акти України, що регламентують інклюзивну освіту. Права дітей з особливими освітніми потребами. Практичні аспекти застосування нормативних вимог у закладах освіти та інклюзивному середовищі. Взаємодія педагогів, асистентів, фахівців та батьків у рамках законодавчих вимог. Державні стандарти початкової, базової та профільної освіти з урахуванням інклюзії. Методичні рекомендації щодо організації командного психолого-педагогічного супроводу.

Нормативи щодо доступності освітнього середовища (архітектурна, інформаційна, цифрова доступність). Документальне оформлення супроводу, моніторинг і оцінка ефективності інклюзивного навчання.

Тема 1.3. Типова освітня програма та Типовий навчальний план 

Типова освітня програма для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти. Типовий навчальний план. Роль міжособистісної взаємодії та роботи в команді для формування й реалізації спільної цілі. Автономія закладів освіти в організації освітнього процесу.

Поняття емоційного благополуччя та його значення для навчальної успішності. Вплив позитивного емоційного стану на мотивацію, увагу та навчальні досягнення учнів. Роль педагога та асистента у підтримці емоційного благополуччя дітей з ООП. Методи розвитку емоційної компетентності та саморегуляції учнів. Підтримка соціальних навичок та формування дружніх взаємин у класному колективі. Взаємодія з родинами для забезпечення стабільного емоційного середовища. Інтеграція емоційної підтримки у щоденну освітню практику та індивідуальні освітні програми. Моніторинг та оцінка емоційного стану учнів для корекції освітніх підходів. 

Тема 1.4. Індивідуалізація освітньої програми закладу з урахуванням психологічних особливостей та емоційних потреб учнів з різними категоріями ООП

Освітня програма закладу освіти: структура та зміст. Робочий навчальний план. Модельна навчальна програма, її зміст та структура. Розроблення навчальної програми. Планування освітньої діяльності ЗЗСО. Командна робота. Академічна свобода вчителя в реалізації змісту освіти. Психологічні особливості дітей з порушеннями розвитку, сенсорними та фізичними обмеженнями. Емоційні потреби учнів із різними видами інтелектуальних та психічних порушень. Вплив навчального середовища на емоційний стан та поведінку дітей з ООП. Роль педагога, психолога та асистента у забезпеченні психологічної безпеки учнів. Стратегії підтримки самоповаги, впевненості та мотивації до навчання. Індивідуалізація підходів з урахуванням особливостей сприйняття, комунікації та емоційного реагування. Методи розвитку соціальних навичок, емоційної регуляції та адаптації у класному колективі. 

МОДУЛЬ 2. Організація освітнього процесу в закладі загальної середньої освіти

Тема 2.1. Сучасні підходи до навчання в Новій українській школі. 

Підхід як стратегія навчання, що поєднує в собі методи, форми, прийоми навчання. Основні характеристики компетентнісного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, інтегратіфцивного, середовищного підходів. SТЕМ-орієнтований підхід у навчанні предметів. Взаємозалежність, взаємодоповнюваність підходів щодо орієнтації сучасного освітнього процесу на особистість; їх реалізація в умовах очного, дистанційного та змішаного навчання.

Зміна пріоритетів в освітньому процесі від накопичення знань до розвитку життєвих навичок.

Проблемне навчання: сутність, механізм, освітні інструменти. Проектне навчання: сутність, переваги, планування навчального проекту. Спільні й відмінні риси проблемного та проектного навчання. Кооперативне навчання: методи, умови ефективного перебігу, матриця оцінювання групової діяльності учнів; стратегії кооперації в класі.

Глибинне навчання. Розвиток критичного мислення й когнітивної гнучкості.

Компетентнісно орієнтовані завдання як умова реалізації компетентнісного підходу до навчання. Структура та методичні орієнтири для конструювання компетентнісно орієнтованих завдань.

Практична зорієнтованість навчання. Включення учня в навчальну діяльність як активного суб’єкта. Рефлексивність навчання.

Причини виникнення емоційних та поведінкових труднощів у дітей з ООП. Типові прояви тривожності, агресії, замкненості та інших емоційних реакцій у навчальному процесі. Вплив індивідуальних особливостей розвитку на поведінку учнів. Роль педагогів та асистентів у своєчасному виявленні та корекції труднощів. Методи позитивного педагогічного реагування та підтримки емоційного самоконтролю. Індивідуальні підходи до організації навчальної діяльності для учнів з поведінковими особливостями. 

Тема 2.2. Психолого-педагогічні умови організації освітнього процесу в Новій українській школі

Психолого-фізіологічні та інші індивідуальні особливості учнів підліткового віку та їх урахування в організації освітнього процесу. Принцип наступності для базової середньої освіти та психологічні механізми соціалізації та саморозвитку особистості учнів в сучасному освітньому просторі. Спілкування як провідна діяльність учнів підліткового віку та її урахування в організації освітнього процесу. Фізичний, психічний, соціальний і духовний розвиток особистості та реалізація творчого потенціалу учнів. Стратегії роботи з учнями, які сприяють розвитку їхньої позитивної самооцінки та Я-концепції в цілому. Розвиток емоційного інтелекту учасників освітнього процесу. Розвиток критичного мислення й нестандартного розв’язування проблем.

Менеджмент навчальної діяльності. Індивідуальна освітня траєкторія учня: принципи побудови та планування. Становлення цілеспрямованої мотиваційної активності суб’єкта уміння. Психолого-педагогічні інструменти для планування, моніторингу, організації та оцінки заходів, спрямованих на формування мотивації навчання й пізнавальної діяльності, підвищення рівня якості навчання, психологічної безпеки, комфорту і учнівського самоврядування. Формування комплексного плану вдосконалення освітнього процесу на основі системного аналізу сильних і слабких сторін (SWOT-aнaлiз). Конструювання освітнього контенту з огляду на «кліпове» мислення учнів. Використання діяльнісних методів навчання. Організація евристичного навчання й розвиток креативності. Ефективний план уроку (основи тайм-менеджменту, чіткі та зрозумілі інструкції, паузи для мозку та тіла, зміна видів діяльності тощо).

Нові соціально-професійні ролі вчителя НУШ: фасилітатор, тьютор, коуч. Особистісна готовність педагога до змін у контексті реалізації змісту Концепції НУШ. Роль учителя Нової української школи у створенні учнівської спільноти, розвитку демократичних цінностей, встановленні правил взаємодії, розвитку лідерства й навичок співпраці. Розвиток конфліктологічної компетентності вчителя та медіація в освітній діяльності. Створення психологічно безпечного освітнього середовища. Запобігання булінгу. Суб'єктивне благополуччя як критерій адаптованості учасників освітнього процесу в освітньому просторі.

Психологічні засади розвитку загальних і професійних компетентностей вчителя НУШ. Здатність до особистісної саморегуляції емоційних станів і почуттів. Розвиток психологічної стійкості й резильєнтності. Готовність до психолого-соціальної самопідтримки та підтримки учасників освітнього процесу в кризових ситуаціях.

Поняття безпечного та сприятливого освітнього середовища. Фізична, психологічна та соціальна безпека учнів у закладі освіти. Створення умов для розвитку емоційного благополуччя та соціальної адаптації. Превентивні стратегії щодо булінгу, конфліктів та стресових ситуацій. Роль педагогів, асистентів та адміністрації у формуванні підтримувального середовища. Адаптація простору та навчальних матеріалів з урахуванням потреб учнів з ООП. Моніторинг та оцінка ефективності безпечного та сприятливого середовища.

Тема 2.3. Особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти

Поняття про учнів з особливими освітніми потребами, інклюзивне навчання, інклюзивне освітнє середовище. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки. Особливості надання педагогічної підтримки. Керівні принципи забезпечення ефективного переходу учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової освіти.

Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти (далі - Команда). Склад та основні функції учасників Команди. Функції педагога у складі команди. Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з особливими освітніми потребами. Роль батьків як рівноправних членів Команди у розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей.

Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами з метою досягнення результатів навчання, визначених державним стандартом базової середньої освіти та/або індивідуальною програмою розвитку учня.

Партнерство вчителя й асистента вчителя на рівні базової середньої освіти. Практика спільного викладання (співучителювання). Моделі співучителювання вчителя й асистента вчителя. Співпраця з іншими фахівцями (психологом, учителями-дефектологами, фахівцями ІРЦ та іншими). Особливості взаємодії вчителя з батьками.

Роль асистента дитини (учня). Розмежування функцій асистента вчителя та асистента дитини (учня).

Поняття про принципи універсального дизайну в навчанні. Застосування диференційованого підходу до планування навчальних завдань, методів навчання й навчальних матеріалів, способів і форм оцінювання результатів навчання учнів.

Поняття про стратегії розумного пристосування. Допоміжні засоби для навчання (спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами. Поняття про додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації.

Загальношкільний підхід до створення безбар’єрного, безпечного, інклюзивного освітнього середовища. Ресурсна кімната в закладі освіти.

Використання цифрових технологій та дистанційного навчання під час інклюзивного навчання.

Тема 2.4. Цифрові технології педагогічної діяльності

Поняття електронного (цифрового) освітнього середовища. Можливості, переваги та виклики створення цифрового освітнього середовища.

Відповідальна й безпечна поведінка в цифровому просторі. Захист цифрових пристроїв, персональних даних та електронних (цифрових) освітніх ресурсів. Захист від небажаного контенту.

Маніпуляційні технології та пропаганда в інтернет-середовищі. Оцінювання достовірності даних і надійності цифрових джерел та ресурсів.

Класифікація та призначення електронних (цифрових) освітніх ресурсів. Огляд національних та регіональних освітніх ресурсів. Добір та модифікація електронних (цифрових) освітніх ресурсів з урахуванням мети, умов навчання, віку та потреб здобувачів освіти. Оцінювання ефективності обраних електронних (цифрових) ресурсів для досягнення навчальних цілей.

Цифрові інструменти для оцінювання, зворотного зв'язку та рефлексії навчання. Цифрові сервіси для отримання даних про прогрес здобувачів освіти. Використання даних, згенерованих цифровими сервісами для прийняття рішень щодо освітнього процесу.

Цифрові інструменти та ресурси для професійного спілкування, обміну досвідом, комунікації зі здобувачами освіти, батьками, колегами, іншими особами. Правила спілкування онлайн.

Створення, зберігання, систематизація та організація спільної роботи з цифровими освітніми ресурсами. Захист авторських прав у мережі Інтернет. Надання доступу до електронних (цифрових) освітніх ресурсів. Поширення та спільне використання електронних (цифрових) освітніх ресурсів. Дотримання академічної доброчесності та вимог законодавства України під час створення та модифікації електронних (освітніх) ресурсів.

Сучасні цифрові технології та платформи для організації інклюзивного навчання. Онлайн-ресурси для розвитку когнітивних, соціальних та емоційних навичок учнів з ООП. Інтерактивні вправи та ігрові модулі як інструмент мотивації та підтримки навчання. Адаптація навчального контенту з урахуванням індивідуальних потреб учнів. Роль педагогів та асистентів у впровадженні цифрових ресурсів у навчальний процес. Моніторинг прогресу та оцінка ефективності використання цифрових платформ. Інформаційна та цифрова доступність навчальних матеріалів. Взаємодія з батьками для організації дистанційної та змішаної форми навчання.

Тема 2.5. Методи емоційної підтримки та розвитку емпатійної взаємодії з учнями з особливими освітніми потребами

Поняття емоційної підтримки та її значення для навчальної успішності учнів з ООП. Розвиток емпатії та соціальної чутливості у педагогів, асистентів та однокласників. Методи активного слухання та позитивного вербального та невербального спілкування. Техніки формування довіри, безпеки та прийняття у взаємодії з учнями. Інструменти для підтримки саморегуляції, зниження тривожності та емоційного стресу. Використання ігор, рольових вправ та творчих активностей для розвитку емпатії. Індивідуалізація підходів до емоційної підтримки з урахуванням потреб конкретного учня. Взаємодія з родинами та командою фахівців для комплексної емоційної підтримки.

МОДУЛЬ 3. Професійний розвиток педагога в умовах Нової української школи

Тема 3.1. Виклики й можливості професійного розвитку педагогічних працівників

Професійний розвиток: сутність поняття. Нормативно-правові основи здійснення професійного розвитку педагогічних працівників. Поетапність професійного розвитку.

Нові професійні ролі й завдання вчителя в контексті НУШ. Рольова карта викладацької діяльності. Професійний стандарт «Вчитель закладу загальної середньої освіти» як дорожня карта професійного розвитку вчителя. Трудові функції, загальні та професійні компетентності. Континуум формування професійних компетентностей учителя.

Методи виявлення потреб вчителів у професійному розвитку. Самооцінювання вчителем власних професійних компетентностей як основа для формування індивідуальної траєкторії професійного розвитку.

Центри професійного розвитку педагогічних працівників. Основні завдання: сприяння професійному розвитку педагогічних працівників, їх психологічна підтримка та консультування. Значення психосоціальної підтримки, запобігання професійному та емоційному вигоранню.

Використання можливостей електронних цифрових ресурсів у процесі професійного розвитку педагогів.

Партнерська взаємодія закладу освіти з батьками як основа підтримки емоційного благополуччя дитини. Роль сім’ї та школи у формуванні емоційної безпеки дитини. Ефективна комунікація між педагогами та батьками: принципи, стилі, бар’єри. Спільне визначення потреб дитини та планування підтримки. Створення довірливих стосунків та партнерської атмосфери. Взаємодія з батьками дітей з ООП: індивідуальний підхід та адаптація підтримки. Спільні практики розвитку емоційної компетентності дитини вдома та в школі. Залучення батьків до психологічних і соціально-емоційних програм у закладі. Підтримка батьків у стресових ситуаціях та кризових станах.

Тема 3.2. Професійна ідентичність учителя

Концепції професійного розвитку через призму професійної ідентичності. Зміна уявлення про себе як учителя. Механізм моніторингу професійної діяльності вчителя

Учитель як дослідник власної діяльності. Учитель як практик, який уміє рефлексувати та навчатися.

Поняття рефлексії: її сутність, функції та форми. Значення рефлексії в педагогічній діяльності. Усвідомлення своєї ролі, системи цінностей, мети та завдань професійної діяльності. Рефлексія в професійному саморозвитку. Засоби педагогічної рефлексії.

Психологічна стійкість педагога: сутність, складові та значення в інклюзивному освітньому середовищі. Професійні виклики та емоційні навантаження педагогів у роботі з учнями з ООП. Стрес-фактори інклюзивного навчання та їх вплив на психоемоційний стан педагога. Резильєнтність як ключова компетентність сучасного педагога: шляхи розвитку. Саморегуляція емоцій та поведінки педагога в складних педагогічних ситуаціях. Профілактика емоційного вигорання педагогів, які працюють з дітьми з ООП. Психологічні ресурси педагога: внутрішні та зовнішні джерела підтримки. Ефективна комунікація з учнями з ООП та їхніми батьками як чинник психологічної стійкості. Командна взаємодія та міждисциплінарна підтримка педагога в інклюзивному середовищі. Травмоорієнтований підхід у роботі з учнями з ООП та збереження психологічного благополуччя педагога. Практичні техніки відновлення ресурсного стану педагога в освітньому процесі. Формування культури турботи про психологічне здоров’я педагогів у закладі освіти.

Тема 3.3. Надання підтримки на різних етапах професійного розвитку вчителя

Педагогічна інтернатура як початок професійної діяльності педагога. Принципи наставництва в педагогічній інтернатурі (добровільність, гуманізм, людиноцентризм. відкритість, конфіденційність, об’єктивність, прогностичність, рефлексивність). Мета, завдання та організація педагогічної інтернатури.

Профіль ефективного педагога-наставника. Характеристика основних ролей педагога-наставника: фасилітатора, лідера, консультанта, тренера тощо. Навички активного слухання. Успішні комунікації в наставництві.

Використання професійного стандарту вчителя в процесі наставництва.

Етапи здійснення наставництва: планування, спостереження та надання зворотного зв'язку.

Теоретичні основи групового наставництва та рефлексії. Основні принципи групового наставництва.

Дотримання академічної доброчесності педагогом-наставником.

Супервізія як інструмент професійної підтримки та професійного розвитку. Ключові принципи, мета, завдання та форми проведення супервізії. Відмінності між наставництвом і супервізією.

Професійні спільноти педагогічних працівників, їх роль у професійному розвитку. Моделі професійних спільнот. Основні ознаки та чинники успішної діяльності.

Професійне вигорання педагога: поняття, стадії, причини та сучасні виклики освітньої діяльності. Ознаки емоційного, фізичного та когнітивного виснаження у педагогів. Фактори ризику професійного вигорання в умовах інклюзивного та кризового освітнього середовища. Психоемоційний ресурс педагога: структура, джерела та шляхи відновлення. Самоусвідомлення та рання діагностика професійного вигорання. Техніки емоційної саморегуляції та стрес-менеджменту в професійній діяльності педагога. Баланс між професійним і особистим життям як чинник профілактики вигорання. Роль підтримувального професійного середовища та командної взаємодії у збереженні ресурсу педагога. Профілактика вторинної травматизації та емоційного виснаження. Формування навичок психологічної стійкості та резильєнтності педагога. Практики самопідтримки, турботи про себе та професійної рефлексії. Створення системи підтримки та культури психологічного благополуччя в закладі освіти.

Тема 3.4. Формування навичок емоційної саморегуляції та стресостійкості учнів з ООП 

Емоційна саморегуляція учнів з ООП: поняття, вікові та психолого-педагогічні особливості. Основні емоційні та поведінкові труднощі учнів з ООП у стресових ситуаціях. Вплив тривалого стресу та травматичного досвіду на емоційний стан учнів з ООП. Формування навичок розпізнавання та вербалізації емоцій у дітей з ООП. Розвиток навичок самозаспокоєння та зниження емоційної напруги. Педагогічні та психологічні стратегії підтримки емоційної саморегуляції в освітньому процесі. Адаптація вправ і технік саморегуляції відповідно до різних категорій ООП. Роль безпечного та передбачуваного освітнього середовища у формуванні стресостійкості. Практичні інструменти та вправи для розвитку емоційної саморегуляції та стресостійкості учнів з ООП.

 

4. СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ І ДЖЕРЕЛ

 Нормативно-правові документи

1. Концепція реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року : розпорядження КМУ від 14.12.2016 № 988-р. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 15.12.2025).
2. Про деякі питання підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників : Постанова КМУ від 21.08.2019 № 800 (зі змінами, внесеними згідно з Постановою КМУ від 27.12.2019 №1133). URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 15.12.2025).
3. Про забезпечення психологічного супроводу учасників освітнього процесу в умовах воєнного стану в Україні : лист МОН від 29.03.2022 № 1/3737-22. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 15.12.2025).
4. Про затвердження плану заходів з реалізації Національної стратегії розбудови безпечного і здорового освітнього середовища у новій українській школі на 2023 рік : розпорядження КМУ від 24.02.2023 № 174-р. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 15.12.2025).
5. Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти : Постанова Кабінету Міністрів України від 15.09.2021 №957. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 15.12.2025).
6. Про схвалення Національної стратегії розвитку інклюзивного навчання на період до 2029 року та затвердження операційного плану заходів з її реалізації на 2024 − 2026 роки : розпорядження Кабінету Міністрів України від 07 червня 2024 р. № 527-р. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 15.12.2025).
7. Професійний стандарт за професіями «Вчитель закладу загальної середньої освіти» : наказ МОН України від 29.08.2024 № 1225. URL: Перейти за покликанням  (дата звернення: 15.12.2025).

Основна література

1. Абетка інклюзивності і толерантності: науково-популярне видання ІГО «Соціальна синергія». Київ: Видавництво «Теза», 2020. 30 с. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 15.12.2025).
2. Безпечна і дружня до дитини школа в контексті реформи «НУШ» / В. Пономаренко, Т. Воронцова, О. Сакович та ін. Київ: Алатон, 2020. 64 с.
3. Колупаєва А.А., Таранченко О.М. Інклюзія: покроково для педагогів: навчально-методичний посібник (Серія «Інклюзивна освіта»). Київ, 2023.  232 с.
4. Платаш Б. Л. Актуальні питання теорії і практики інклюзивного навчання в закладах освіти: монографія. Чернівці, 2020. 56 с.
5. Прохоренко Д. А. До проблеми психологічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами в умовах криз. Освіта осіб з особливими потребами: шляхи розбудови. 2024. Вип. 2(23). С. 103–114.
6. Типова програма підвищення кваліфікації педагогічних працівників з розвитку цифрової компетентності : наказ МОН України від 10.12.2021 №1340. URL: Перейти за покликанням    (дата звернення: 15.12.2025).
7. Типові освітні програми. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 15.12.2025).

Додаткова література

1. Дабіжа К. Л., Дабіжа Л. П., Комарівська Н.О. Використання АРТтехнологій у роботі з дітьми з особливими освітніми потребами. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: збірник наукових праць. Вінниця: ТОВ «Друк плюс», 2022. Вип. 64. С. 64-71.
2. Маслянікова І. Соціально-психологічна підтримка осіб з інвалідністю в умовах війни : монографія. Київ : Ун-т «Україна», 2023. 216 с.  
3. Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами: методичні рекомендації. Київ: УІРО, 2024, 40 с. URL: Перейти за покликанням   (дата звернення: 15.12.2025).

• знання психологічних чинників емоційного благополуччя учнів з ООП та особливостей їхнього психоемоційного розвитку; сучасних підходів до створення психологічно безпечного та комфортного освітнього середовища;
• розуміння природи виникнення емоційної нестабільності та поведінкових викликів у дітей з особливими потребами; форм і механізмів надання психоемоційної підтримки; стратегій запобігання стресовим ситуаціям та булінгу в інклюзивному просторі;
• усвідомлення значущості емоційного інтелекту педагога як ресурсу для підтримки учнів; важливості забезпечення відчуття безпеки та приналежності для гармонійного розвитку особистості дитини з ООП;
• вміння застосовувати техніки емоційної саморегуляції та стабілізації (заземлення, дихальні вправи) у роботі з учнями; моделювати ситуації успіху для дітей з ООП; організовувати «ресурсні зони» та простір для емоційного розвантаження в закладі освіти;
• готовність ефективно взаємодіяти з учителями-предметниками, фахівцями інклюзивно-ресурсних центрів та батьками; використовувати типову навчальну програму для розроблення індивідуальної програми розвитку; 
• здатність системно впроваджувати інструменти підтримки ментального здоров’я в освітній процес; оперативно реагувати на емоційні кризи учнів з ООП, забезпечуючи їхній захист та психологічний супровід в інклюзивному середовищі.

квітень: 06-18.04.2026, 20.04-02.05.2026, 
травень: 04-16.05.2026, 18-30.05.2026,
червень: 01-13.06.2026, 15-27.06.2026,
вересень: 07-19.09.2026, 21.09-03.10.2026,
жовтень: 05-17.10.2026, 19-31.10.2026,
листопад: 02-14.11.2026, 16-28.11.2026