Інклюзивна компетентність
Підвищення професійної грамотності керівників, надання теоретичних відомостей про основи управлінського супроводу інклюзивного навчання у закладі загальної середньої освіти в контексті НУШ, систематизувати знання про сучасні підходи до інклюзивної освіти,
Назва проєкту ГХЗВ:
«Гроші ходять за вчителем»Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Тернопільський комунальний методичний центр науково-освітніх інновацій та моніторингуІнформація про розробника (розробників):
Тернопільський комунальний методичний центр науково-освітніх інновацій та моніторингу (Литвинюк Г.І, директор ТКМЦНОІМ, освітні та педагогічні науки; Костенко О.С, консультант КУ«ІРЦ», спеціальна освіта; Тригук О.С, практичний психолог-методист ТЗОШ № 11)Напрями підвищення кваліфікації:
- підвищення кваліфікації керівників закладів освіти, що забезпечують здобуття базової середньої освіти (ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- інституційна (дистанційна)
Види підвищення кваліфікації:
- курси (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Керівник (директор, завідувач, начальник) ЗЗСО
Перелік професійних стандартів:
- «Керівник (директор) закладу загальної середньої освіти» (2021)
Загальні компетентності педагогічних працівників за професійними стандартами:
- Керівник ЗЗСО. ЗК.02 Соціальна
- Керівник ЗЗСО. ЗК.04 Когнітивна
Складники системи освіти та рівні освіти:
- освіта дорослих, у тому числі післядипломна освіта
- базова середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Керівник ЗЗСО. А1. Нормативно-правова компетентність
- Керівник ЗЗСО. ВЗ.Компетентність педагогічного, соціального та мережевого партнерства
- Керівник ЗЗСО. Г1.Здоров’язбережувальна компетентність
- Керівник ЗЗСО. Г2. Інклюзивна компетентність
МОДУЛЬ 1. Розбудова інклюзивного освітнього середовища як пріоритетний напрям діяльності керівника закладу ЗСО.
Тема 1.1. Нормативно-правові основи інклюзивної освіти. Інклюзивність як соціальне явище. Інклюзивна культура в суспільстві та закладі освіти. Інклюзивна освіта у контексті НУШ. Класифікаційні ознаки та категорії дітей з особливими освітніми потребами (ООП): сучасне розуміння. Рівні підтримки в інклюзивному освітньому процесі. Інклюзивна культура в суспільстві та закладах освіти. Соціальні стереотипи як фактор, перешкоджаючий розвитку толерантності у процесі інклюзивного навчання.
Тема 1.2. Інклюзивне освітнє середовище: загальні та специфічні характеристики. Передумови для забезпечення успішного впровадження інклюзивного навчання в закладах освіти. Критерії оцінки інклюзивного освітнього середовища та завдання професійної діяльності керівника закладу ЗСО. Основні принципи універсального дизайну в освіті та принципи розумного пристосування. Особливості професійної діяльності керівника під час організації здорового, безпечного, розвивального, інклюзивного освітнього середовища.
Тема 1.3. Інклюзивне навчання: сутність, принципи, критерії ефективності. Стратегії успішного інклюзивного навчання. Інклюзивна компетентність педагога. Психолого-педагогічний супровід інклюзивного навчання, розвитку учнів з ООП. Нормативні акти та алгоритм дій керівника закладу щодо організації інклюзивного навчання дітей з ООП.
МОДУЛЬ 2. Управлінський супровід інклюзивного навчання в закладі ЗСО.
Тема 2.1. Навчально-науково-методичне забезпечення інклюзивного навчання в закладах ЗСО. Індивідуальна програма розвитку (ІПР) та індивідуальний навчальний план (ІНП) для учнів з ООП. Реалізація ІПР та ІНП: можливості, проблеми, ризики. Адаптація і модифікація змісту навчального предмету. Інструменти для впровадження адаптованої/модифікованої навчальної програми. Робота з новим шаблоном ІПР. Моніторинг стану розвитку дитини з ООП та її навчальних досягнень.
Тема 2.2. Індивідуальна освітня траєкторія дитини з ООП. Команда психолого-педагогічного супроводу дитини в закладі освіти. Завдання, принципи діяльності, функції учасників. Формування команди психолого-педагогічного супроводу для осіб з ООП, визначення їх ролей, завдань та діяльності. Склад групи фахівців індивідуального супроводу дитини та визначення конкретних навчальних стратегій і підходів до навчання дитини з ООП. Застосування педагогіки партнерства у побудові індивідуальної освітньої траєкторії. Керівник закладу освіти як постійний учасник команди супроводу. Умови співпраці профільних фахівців щодо організації роботи та надання освітніх послуг для дітей з ООП. Моніторинг якості інклюзивного навчання.
Знати та розуміти:
- основні нормативно-правові акти щодо організації інклюзивного навчання в закладі середньої освіти;
- ознаки та характеристики інклюзивного освітнього середовища, критерії оцінки інклюзивного середовища та алгоритм дій керівника закладу;
- основні принципи універсального дизайну в освіті та принципи розумного пристосування;
- розумні пристосування, їх застосування в роботі з учнями з ООП;
- класифікаційні ознаки та категорії дітей з ООП;
- рівні підтримки в інклюзивному освітньому процесі;
- технологію складання ІПР, принципи командної роботи;
- особливості роботи в команді для забезпечення психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП в інклюзивному просторі;
- зміст, форми і методи інклюзивної освіти;
- як адаптувати навчальні програми для дітей з ООП.
Вміти:
- оцінити можливості закладу для організації інклюзивного навчання дітей з ООП;
- здійснювати заходи щодо забезпечення дітей з ООП матеріалами, пристроями і обладнанням для задоволення їхніх індивідуальних потреб у навчанні, вихованні;
- застосовувати принципи універсального дизайну та принципи розумного пристосування під час організації здорового, безпечного, розвивального, інклюзивного освітнього середовища;
- працювати в команді для забезпечення психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП в інклюзивному просторі;
- адаптувати навчальні програми для дітей з ООП;
- вибудовувати індивідуальну освітню траєкторію дитини з ООП.
Короткостроковий курс з можливістю опанування змісту програми один раз на п’ять років.