Інклюзивна освіта та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими потребами в закладах середньої освіти
Професійний розвиток педагогічних працівників відповідно до державної політики в галузі освіти, удосконалення раніше набутих та\або набутих компетентностей учителів закладів загальної середньої освіти необхідних для організації навчання, виховання та розвитку учнів з особливими потребами відповідно до Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа».
Суб’єкт підвищення кваліфікації:
Криворізький державний педагогічний університетІнформація про розробника (розробників):
Криворізький державний педагогічний університет, Ковшар Олена Вікторівна – доктор педагогічних наук, професор кафедри дошкільної і спеціальної освіти КДПУНапрями підвищення кваліфікації:
- особливості впровадження інклюзивного навчання та реалізація педагогічної підтримки учнів з особливими освітніми потребами на рівні базової середньої освіти(ГХЗВ)
Форма (форми) підвищення кваліфікації:
- дистанційна
Види підвищення кваліфікації:
- практико-орієнтований курс (навчання за програмами підвищення кваліфікації)
Цільова група:
- Вчитель спеціального закладу загальної середньої освіти
- Вчитель закладу загальної середньої освіти
Перелік професійних стандартів:
- «Вчитель закладу загальної середньої освіти» (2024)
Складники системи освіти та рівні освіти:
- повна загальна середня освіта
Професійні компетентності за професійними стандартами педагогічних працівників:
- Б3. Компетентність педагогічного партнерства
- В1. Інклюзивна компетентність
МОДУЛЬ 1. Основні засади інклюзивного навчання в закладі освіти
Тема 1.1. Організація інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти.
Поняття про учнів з особливими освітніми потребами, інклюзивне навчання, інклюзивне освітнє середовище. Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, сутність прояву, рівень підтримки. Особливості надання педагогічної підтримки. Ключові принципи забезпечення ефективного переходу учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової освіти.
Тема 1.2. Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти.
Склад та основні функції учасників Команди. Функції педагога у складі Команди. Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з особливими освітніми потребами. Роль батьків як рівноправних членів Команди у розробленні ІПР та моніторингу результатів навчання дітей.
МОДУЛЬ 2. Педагогічні умови організації інклюзивного освітнього процесу
Тема 2.1. Здійснення адаптації в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами з метою досягнення результатів навчання, визначених державним стандартом базової середньої освіти та/або індивідуального програмного розвитку учня.
Тема 2.2. Партнерство вчителя й асистента вчителя на рівні базової середньої освіти.
Практика спільного викладання (співучителювання). Моделі співучителювання вчителя й асистента вчителя. Співпраця з іншими фахівцями (психологом, вчителями-дефектологами, фахівцями ІРЦ та іншими). Особливості взаємодії вчителя з батьками.
Роль асистента дитини (учня). Розмежування функцій асистента вчителя та асистента дитини (учня).
МОДУЛЬ 3. Створення сприятливого інклюзивного середовища
Тема 3.1. Поняття про принципи універсального дизайну в навчанні.
Застосування диференційованого підходу до планування навчальних завдань, методів навчання й навчальних матеріалів, способів і форм оцінювання результатів навчання учнів.
Поняття про стратегії розумного пристосування. Допоміжні засоби для навчання (спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами. Поняття про додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації.
Тема 3.2. Загальноосвітній підхід до створення безбар’єрного, безпечного, інклюзивного освітнього середовища.
Ресурсна кімната в закладі освіти. Використання цифрових технологій та дистанційного навчання під час інклюзивного навчання.
Очікувані результати охоплюють знання й розуміння:
- основних підходів до організації освітнього процесу;
- психолого-фізіологічних особливостей учнів підліткового віку;
- принципів побудови та планування індивідуальної освітньої траєкторії учня;
- нових соціально-професійних ролей учителя;
- принципів, функцій та інструментів різних видів оцінювання;
- здатність до визначення сильних сторін учня; принципів оцінювальної діяльності на основі цілей та критеріїв;
- принципів добору інструментів для формувального оцінювання;
- основних понять: «особа з особливими потребами», «інклюзивне навчання»;
- ролей і завдань усіх учасників команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП;
- принципів універсального дизайну в навчанні та стратегій розумного пристосування;
уміння:
- організовувати педагогічну діяльність на засадах сучасних підходів до навчання в НУШ;
- визначати й враховувати в освітньому процесі вікові та індивідуальні особливості учнів;
- упроваджувати технології та методики особистісно орієнтованого, компетентнісного та інтегрованого навчання, виховання й розвитку учнів;
- створювати безбар’єрне, безпечне, інклюзивне освітнє середовище;
- використовувати здоров’язбережувальні технології в освітньому процесі;
- застосовувати різні види оцінювання;
- визначати сильні сторони учня;
- організовувати оцінювальну діяльність на основі цілей та критеріїв;
- добирати інструменти для формувального оцінювання;
- організовувати взаємооцінювання в класі;
- формувати навички учнів до самооцінювання;
- застосовувати принципи універсального дизайну в навчанні та стратегії розумного пристосування з метою забезпечення додаткових потреб учнів в освітньому процесі;
Очікувані результати підвищення кваліфікації відповідають професійному стандарту за професією «Вчитель закладу загальної середньої освіти» в межах професійної діяльності або галузі знань.