Технологічна освіта в умовах Нової української школи: виклики та шляхи вирішення

МОДУЛЬ 1. ФОРМУВАННЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧНІВ 
ЗАСОБАМИ СУЧАСНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ 
В УМОВАХ НУШ

 

Вхідне заняття

Огляд програми підвищення кваліфікації. Представлення викладачів. Знайомство учасників. Вироблення правил. Очікування учасників.

 

Тема 1.1. Актуальні проблеми впровадження Концепції «Нова українська школа» в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти

Аналіз структури, основних компонентів і ключових положень Державного стандарту базової середньої освіти.  Розгляд нових методологічних підходів до реалізації Концепції НУШ у контексті технологічної освітньої галузі. Визначення актуальних проблем, труднощів і ризиків, що виникають у процесі досягнення мети та реалізації завдань технологічної освіти. Обговорення шляхів удосконалення педагогічної діяльності в умовах упровадження компетентнісного підходу та інтегрованого навчання.

 

Тема 1.2. Шляхи впровадження принципів Концепції «Нова українська школа» у технологічній освітній галузі

Характеристика принципів НУШ. Особливості реалізації положень Концепції в технологічній освітній галузі. Міжшкільний ресурсний центр як новий тип закладу освіти (перший досвід). Використання сучасних педагогічних технологій у трудовому навчанні.

 

Тема 1.3. Модельні програми з технологій для 7–9 класів закладів загальної середньої освіти

Структура, зміст та особливості нових модельних програм з технологій: 

1) автор Мачача Т.С.; 

2) автор Туташинський В.І.; 

3) авторки: Ходзицька І.Ю., Горобець О.В., Медвідь О.Ю., Пасічна Т.С., Приходько Ю.М.; 

4) автор Гащак В.М.; 

5) автори: Терещук А.І., Кліщ О.М., Мороз О.О.

Порівняльний аналіз і сучасні підходи до реалізації компетентнісного навчання у трудовій підготовці.

 

Тема 1.4. Тестові технології як інструмент педагогічної діагностики в освітньому процесі Нової української школи

Сутність і ключові поняття педагогічної діагностики. Методологічні засади впровадження тестових технологій у системі оцінювання результатів навчання. Типологія та структура тестових завдань. Етапи розроблення педагогічного тесту: від визначення цілей до валідизації. Використання цифрових інструментів і комп’ютерних платформ для створення, проведення та аналізу тестування в умовах НУШ.

 

Тема 1.5. Використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках технологій

Значення ІКТ у підвищенні ефективності навчального процесу. Можливості цифрових технологій для організації проєктно-технологічної діяльності учнів. Розробка та використання електронних посібників, мультимедійних презентацій і навчальних відеоматеріалів. Онлайн-платформи для інтерактивного навчання, віртуальні лабораторії та цифрові інструменти підтримки навчальних проєктів.

 

Тема 1.6. Інтерактивні методи та технології у трудовому навчанні

Педагогічні передумови впровадження інтерактивного навчання. Форми організації спільної діяльності учнів: дискусії, ділові ігри, проєктні групи. Використання інтерактивних технологій у процесі формування технологічної компетентності школярів. Структура інтерактивного уроку з технологій: мета, етапи, методичні прийоми, оцінювання результатів.

 

 

 

МОДУЛЬ 2. ІНТЕГРАЦІЯ ТВОРЧОСТІ, КУЛЬТУРИ І ТЕХНОЛОГІЙ 
У СУЧАСНОМУ ОСВІТНЬОМУ ПРОСТОРІ

 

Тема 2.1. Формування графічної компетентності учнів у процесі освоєння технологічної освітньої галузі

Роль графічної грамотності в контексті сучасного інформаційного суспільства. Нормативно-технічні документи (ДСТУ, довідкові матеріали), що регламентують графічну діяльність учнів. Основи виконання креслярсько-графічних робіт: геометричні побудови, поділ відрізків і кіл, побудова дотичних, спряжень ліній і дуг. Нанесення розмірів на кресленнях. Практичні прийоми оптимізації роботи учнів над графічними завданнями.

 

Тема 2.2. Дидактичні аспекти STEM/STEАM-освіти

Принципи та закономірності STEM/STEАM-освіти. STEM/STEАM-компетентності. Розвиток основних компетентностей Нової української школи в STEM/STEAM-середовищі. 

 

Тема 2.3. Методичні засади STEM/STEАM-освіти

Форми та засоби реалізації STEM/STEАM-освіти. Методи STEM/STEАM-навчання. Оцінювання навчальних STEM/STEАM-проєктів.

 

Тема 2.4. Ергодизайн як сучасний напрям технологічної освіти учнів

Поняття та сутність ергодизайну. Поєднання функціональності, естетики та зручності у створенні предметно-просторового середовища. Ергодизайнер­ська діяльність учнів як форма розвитку креативності й дизайнерського мислення. Організація роботи шкільного ергодизайнерського бюро: етапи, напрями діяльності, приклади реалізованих проєктів.

Тема 2.5. Використання освітніх квестів для формування проєктних компетентностей школярів

Проєктна діяльність як ключовий елемент технологічної підготовки учнів. Освітній квест як технологія формування навичок планування, пошуку та аналізу інформації. Етапи виконання квест-проєкту: дослідження, дизайн, виготовлення, презентація. Інтеграція квестів у навчальні модулі. Роль учителя у квест-навчанні.

 

Тема 2.6. Музей шкільного краєзнавства як простір творчої, дослідницької та проєктної діяльності учнів

Роль шкільного музею в освітньому просторі НУШ. Музей як засіб формування ціннісного ставлення до історії, культури традицій та інновацій рідного краю. Основні напрями діяльності музею: дослідницький, експозиційний, освітній, комунікаційний. Організація колективного учнівського проєкту: етапи планування, розподіл ролей, методи збору матеріалів, оформлення експозиції. 

 

Вихідне заняття

Тестування навчальних досягнень слухачів за програмою підвищення кваліфікації педагогічних працівників. Видача відповідних документів.

1. Розширення та поглиблення знань щодо:

– змісту технологічної освітньої галузі; 

– методики й технології моделювання змісту навчання;

– вимог до обов’язкових результатів навчання здобувачів освіти і рівнів сформованості їхніх компетентностей відповідно до технологічної освітньої галузі;

– видів інтеграції у навчанні, підходів до інтегрованого навчання здобувачів освіти;

– форм, методів й засобів навчання, виховання і розвитку здобувачів освіти різних вікових груп засобами технологічної освітньої галузі;

– технологій навчання, виховання й розвитку здобувачів освіти засобами технологічної освітньої галузі;

– підходів до організації освітнього процесу з використанням цифрових технологій (зокрема дистанційного навчання), умов організації цифрових робочих місць;

– цифрових технологій та електронних (цифрових) освітніх ресурсів, що використовуються для навчання здобувачів освіти, оцінювання та моніторингу результатів їхнього навчання та організації самоконтролю, відстеження прогресу у навчанні;

– переваг й основних етапів формування суб’єкт-суб’єктних відносин між учителем і здобувачем освіти;

– основних ролей вчителя у педагогічній діяльності;

– змісту типових освітніх програм / модельних навчальних програм з технологій;

– форм організації освітнього процесу, видів і форм навчальної та пізнавальної діяльності здобувачів освіти; 

– видів оцінювання результатів навчання здобувачів освіти;

– методик здійснення формувального поточного і підсумкового оцінювання; 

– критеріїв та рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання здобувачів освіти;

– методів і прийомів здійснення аналізу й рефлексії навчальної діяльності здобувачів освіти та її результативності;

– освітніх інновацій, їхніх характеристик;

– особливості організації інноваційної педагогічної діяльності.

2. Удосконалення умінь та навичок:

– визначати зміст навчального предмету «Технології» і послідовність його опрацювання;

– адаптувати зміст навчального предмету «Технології» до потреб здобувачів освіти;

– моделювати зміст навчального предмету «Технології»;

– створювати умови для формування і розвитку у здобувачів освіти ключових компетенгностей, наскрізних умінь;

– застосовувати міжпредметні зв’язки й інтеграцію змісту різних освітніх галузей, навчальних предметів (інтегрованих курсів);

– формувати у здобувачів освіти розуміння природних зав’язків різних процесів, уміння вирішувати практичні завдання, що вимагають синтезу знань з різних освітніх галузей; розвивати в здобувачів освіти системне мислення;

– добирати доцільні форми, методи й засоби навчання;

– критично оцінювати достовірність, надійність інформаційних джерел, вплив інформації на свідомість і розвиток здобувачів освіти, на прийняття рішень;

– добирати електронні (цифрові) освітні ресурси, оцінювати їхню ефективність для досягнення навчальних цілей;

– аналізувати й інтерпретувати в електронному (цифровому) середовищі інформацію про активність і ефективність навчальної діяльності здобувачів освіти; реалізовувати стратегії оцінювання за допомогою цифрових сервісів; добирати цифрові інструменти оцінювання, критично аналізувати доцільність їх використання; 

– застосовувати механізми реалізації суб’єкт-суб’єктних відносин між вчителем і здобувачем освіти;

– планувати навчальні заняття на основі модельних навчальних програм, навчальних програм;

– організовувати навчальні заняття різних типів; 

– застосовувати різні види й форми організації навчально-пізнавальної діяльності здобувачів освіти;

– застосовувати різні форми оцінювання результатів навчання здобувачів освіти;

– визначати й фіксувати результати навчання здобувачів освіти;

– розвивати у здобувачів освіти вміння здійснювати самомотивацію до навчання, аналіз, рефлексію навчальної діяльності та її результативності;

– аналізувати інформацію щодо освітніх інновацій, умов їхнього впровадження.