АНГЛІЙСЬКА МОВА БЕЗ ОСВІТНІХ ВТРАТ: НАВЧАЄМО, ПІДТРИМУЮЧИ

Навчально-тематичний план

 

№ теми	Назва навчальних тем	Кількість годин
		Лекції	Практичні заняття	Самостійна робота	Контрольні заходи	Усього
МОДУЛЬ 1. СИСТЕМНА РОБОТА ЩОДО ПОДОЛАННЯ ОСВІТНІХ ВТРАТ ЯК ПЕРЕДУМОВА РІВНОГО ДОСТУПУ ДО ОСВІТИ
1.1.	Особливості навчання англійської мови з урахуванням освітніх втрат та індивідуальних потреб учнів		2			2
1.2.	Інструменти діагностування та подолання освітніх втрат з англійської мови		2	1		3
1.3.	Трансформація освітніх втрат у можливості зростання	1	1	2		4
1.4.	Диференційоване навчання як стратегія подолання освітніх втрат учнів	1	1			2
1.5.	Формування комунікативних навичок учнів у контексті реалізації усної взаємодії на етапі подолання освітніх втрат	1	1			2
1.6.	Професійний супровід учителів у подоланні навчальних розривів здобувачів освіти	1	1			2
	Разом за модулем	4	8	3		15
	Разом за модулем	3	9	3		15
МОДУЛЬ 2. БЕЗПЕЧНЕ ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ: ІНТЕГРАЦІЯ ПСИХОСОЦІАЛЬНИХ ПРАКТИК І ПІДХОДІВ, ЧУТЛИВИХ ДО ТРАВМИ
2.1.	Вплив травми на навчання та поведінку учнів	1	1			2
2.2.	Стратегії підтримки учнів, які пережили травматичні події		2	2		4
2.3.	Індивідуальна підтримка здобувачів освіти з ООП з урахуванням специфіки їх психологічних труднощів		2			2
2.4.	Створення безпечного освітнього середовища: ключові маркери та практичні підходи	1	1			2
2.5.	Внутрішній ресурс педагога, або як не згоріти, підтримуючи інших		2			2
	Разом за модулем	2	8	2		12
МОДУЛЬ 3. ОРГАНІЗАЦІЙНО-РЕФЛЕКСИВНИЙ
3.1.	Настановне заняття		1			1
3.2.	Рефлексивна сесія «Наскільки ефективно я поєдную психологічну підтримку та навчальні цілі, орієнтовані на подолання освітніх втрат на уроках англійської мови?»		1			1
	Разом за модулем		2			2
	Підсумкові заходи: - Підсумкове тестування				1	1
	Усього:	5	19	5	1	30

 

 

 

3. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

 

МОДУЛЬ 1. СИСТЕМНА РОБОТА ЩОДО ПОДОЛАННЯ ОСВІТНІХ ВТРАТ ЯК ПЕРЕДУМОВА РІВНОГО ДОСТУПУ ДО ОСВІТИ

 

Тема 1.1. Особливості навчання англійської мови з урахуванням освітніх втрат та індивідуальних потреб учнів

Індивідуальні потреби учнів у навчанні англійської мови (різний рівень підготовки, когнітивні особливості та стилі навчання). Освітні втрати з англійської мови: основні причини, виклики та наслідки.

Стратегії подолання освітніх втрат у навчанні англійської мови. Значення дитиноцентричного підходу в умовах Нової української школи, зокрема в аспекті формування особистісно орієнтованого навчання, індивідуалізації та диференціації навчального процесу з метою врахування індивідуальних потреб учнів.

Адаптація та модифікація навчального контенту: концентрація на ключових темах і базових знаннях; скорочення та/або інтеграція навчального матеріалу; використання міжпредметних зв'язків; варіативність у формах подачі матеріалу тощо. Способи, механізми імплементації програм із подолання освітніх втрат.

Моніторинг та оцінювання ефективності програм (відстеження динаміки прогресу учнів; збір зворотного зв’язку від учнів, батьків, педагогів; коригування програм залежно від отриманих результатів тощо).

 

Тема 1.2. Інструменти діагностування та подолання освітніх втрат з англійської мови

Вимоги державного стандарту та освітніх програм з іноземної мови як критерії виявлення освітніх втрат здобувачів освіти. Інструменти для вимірювання та подолання освітніх втрат з англійської мови. Вимірювання освітніх втрат учнів у програмах з надолуження.

Цифрові інструменти для діагностування освітніх втрат та відстеження прогресу кожного учня.

Програми та цифрові ресурси для подолання освітніх втрат, які генерують завдання, впpaви та тести з англійської мови, ураховуючи потреби конкретного учня. 

Доступність та інклюзивність цифрових рішень. 

Моніторинг прогресу учнів. Аналіз освітніх втрат. Рефлексія педагога як інструмент усвідомлення результатів діагностування для визначення прогалин у знаннях учнів та подолання освітніх втрат з англійської мови.

 

Тема 1.3. Трансформація освітніх втрат у можливості зростання

Педагогічні стратегії трансформації освітніх втрат на можливості особистісного зростання. 

Інструменти персоналізації навчання: карта предмета, індивідуальна карта; розвитку тощо. Зміст, форми та методи мотивації учня після тривалих перерв у навчанні.

Психолого-педагогічні передумови подолання освітніх втрат.

 

Тема 1.4. Диференційоване навчання як стратегія подолання освітніх втрат учнів 

Цільові заходи, які можуть допомогти надолужити освітні втрати здобувачів освіти у важкі соціальні періоди. 

Теоретичні основи диференціації навчання. Індикатори якості диференційованого навчання. 

Стратегії диференціації навчання (за К. Томлінсон), адаптовані для дистанційного навчання і спрямовані на подолання освітніх втрат і розривів.

Диференціація в навчанні іноземної мови.

Практична модель реалізації індивідуалізації та диференціації в освітньому процесі за допомогою NotebookLM.

 

Тема 1.5. Формування комунікативних навичок учнів у контексті реалізації усної взаємодії на етапі подолання освітніх втрат

Усна взаємодія як ключовий компонент іншомовної комунікації. Характерні освітні втрати, пов’язані з усною взаємодією. Актуальність комунікативних навичок учнів у контексті реалізації усної взаємодії на етапі подолання освітніх втрат. Стратегії формування комунікативних навичок на етапі подолання втрат.

Огляд цифрових ресурсів для формування комунікативних навичок учнів у контексті реалізації усної взаємодії на етапі подолання освітніх втрат. Ефективні методи стимулювання усного мовлення на уроках англійської мови. 

 

Тема 1.6. Професійний супровід учителів у подоланні навчальних розривів здобувачів освіти

Вибудова стратегії роботи з подолання освітніх втрат на рівні школи та громади. Форми підвищення кваліфікації педагогів з питань надолуження освітніх втрат у здобувачів освіти. Національні й міжнародні практики подолання освітніх втрат для професійного зростання. 

Професійні орієнтири для педагога щодо реалізації програм з подолання освітніх втрат (знання теоретичних і практичних засад організації освітнього процесу; методична підготовка щодо реалізації програм з подолання освітніх втрат; володіння основами психологічних знань і травма-інформованого підходу; володіння цифровими технологіями тощо).

Наставництво, супервізія, професійні спільноти як ефективні інструменти для професійної підтримки педагогів і підвищення якості освіти. Місце наставництва, супервізії та професійних спільнот для педагогів у контексті подолання освітніх втрат. 

 

МОДУЛЬ 2. БЕЗПЕЧНЕ ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ: ІНТЕГРАЦІЯ ПСИХОСОЦІАЛЬНИХ ПРАКТИК І ПІДХОДІВ, ЧУТЛИВИХ ДО ТРАВМИ

 

Тема 2.1. Вплив травми на навчання та поведінку учнів

Основні типи травм, з якими можуть стикатися учні. Типові реакції на травму (поведінкові, емоційні, фізіологічні, когнітивні тощо). Вплив  травми на освітній процес. 

Психотравма, колективна травма, причини колективних травм, особливості колективної травми, типи стресу, інтелектуальні (когнітивні) реакції, емоційні реакції, фізіологічні реакції, фактори ситуацій, що впливають на виникнення травматичного стресу, посттравматичні розлади, індикатори психологічного стану дітей, травматичні ігри та повторювані дії, посттравматичний стрес, психологічна допомога і діти, особливості переживання травматичної події дітьми молодшого шкільного віку, особливість переживання травматичної події підлітками.

 

Тема 2.2. Стратегії підтримки учнів, які пережили травматичні події 

Сутність травмо-інформованого підходу та його принципи. Інтеграція стратегії травмо-інформованого підходу в освітній процес НУШ : співпраця та позитивна взаємодія, побудова довірливих відносин; створення безпечного фізичного та емоційного простору.

Перша психологічна допомога та протоколи її надання. Регуляція психоемоційного стану. 

Профілактика стресу та емоційного вигорання в учнів у період підготовки до ДПА/НМТ (ЗНО): техніки саморегуляції, організація освітнього простору, підтримка мотивації тощо. 

Форми надання психосоціальної підтримки здобувачам освіти, зокрема дітям, які пережили травматичні події.

Алгоритм перенаправлення до психологічної служби. Протоколи дій педагога в кризових ситуаціях у школі.

 

Тема 2.3. Індивідуальна підтримка здобувачів освіти з ООП з урахуванням специфіки їх психологічних труднощів

Психологічні труднощі здобувачів освіти в умовах сьогодення. Актуальність питання врахування психологічних труднощів у роботі  вчителя.

Категорія «психологічні труднощі». Індивідуальні особливості та поширені психологічні труднощі здобувачів освіти.

Класифікація психологічних труднощів. Специфіка соціалізації здобувачів освіти. Вплив мовленнєвих труднощів на соціалізацію. Пов’язані труднощі.

Обізнаність вчителя з питань вікової психології. Опора на сильні сторони. П’ять ступенів прояву труднощів. Рекомендації щодо роботи з дітьми з порушеннями зору. Спеціальні ігри. Урахування труднощів адаптації здобувачів освіти у роботі асистента вчителя. Особливості взаємодії вчителя з дітьми з порушеннями слуху. Особливості взаємодії з дітьми, які мають інтелектуальні порушення.

Особливості труднощів дітей із затримкою психічного розвитку. Рекомендації вчителю щодо урахування труднощів дітей із затримкою психічного розвитку. Особливості прояву труднощів у дітей з розладами аутистичного спектра. Специфіка труднощів у дітей із тяжкими розладами мовлення. Специфіка труднощів у дітей з порушеннями опорно-рухового апарату. Готовність вчителя до врахування психологічних труднощів. 

Модель взаємодії вчителя з дітьми з особливими освітніми потребами.

 

Тема 2.4. Створення безпечного освітнього середовища: ключові маркери та практичні підходи

Ключові маркери створення безпечного освітнього середовища, спрямованого на збереження психічного здоров’я та емоційного благополуччя учнів. Визначення характеристик безпечного освітнього простору. Чеклист оцінювання класу за критеріями безпечного освітнього простору. Дизайн класу та його просторове рішення для підвищення комфорту та безпеки здобувачів освіти.

Роль учителя у створенні психофізичної  та емоційної безпеки. Основи ефективної комунікації з учнями та батьками задля створення безпечного освітнього середовища: активне слухання, ненасильницьке спілкування, ресурсна підтримка, створення відкритого діалогу.

 

Тема 2.5. Внутрішній ресурс педагога, або як не згоріти, підтримуючи інших

Поширені реакції організму на кризові події. 

Особистісні, емоційні та професійні резерви, що допомагають учителю ефективно працювати, зберігати стійкість і підтримувати інших.

Емоційна грамотність педагога як основа психосоціальної підтримки здобувачів освіти. Стрес, хронічний стрес. 

Нейробіологія стресу. Причини психологічної травми. Наслідки психологічного потрясіння. Посттравматичний стресовий розлад. Стійкість до стресу. Стресостійкість. 

Емоційне вигорання. Стадії емоційного вигорання. 

Практичні стратегії збереження внутрішнього ресурсу педагогів.

 

Тема 2.4.1. Життєстійкість педагогічних працівників в умовах війни: психологічні інструменти самодопомоги

Умови сьогодення: кризова (травматична) подія, стрес в умовах війни. 

Психологічна травма. Вторинна травматизація. 

Рекомендації з протидії впливу стресу. 

Феномен стресостійкості. Психологічна стійкість (резильєнтність) в умовах війни. Фактори та умови, що підвищують психологічну резильєнтність.

 

МОДУЛЬ 3. ОРГАНІЗАЦІЙНО-РЕФЛЕКСИВНИЙ

 

Тема 3.1. Настановне заняття. Вхідне опитування

Реєстрація слухачів. Ознайомлення слухачів з організацією, змістом та умовами проведення курсів підвищення кваліфікації. Повідомлення умов щодо проведення підсумкового тестування.

Практична частина. Проведення вхідного опитування та рефлексія слухачів щодо власного педагогічного досвіду і визначення особистих орієнтирів професійного розвитку. Узгодження індивідуальних і спільних цілей навчання.

 

Тема 3.2. Рефлексивна сесія «Наскільки ефективно я поєдную психологічну підтримку та навчальні цілі, орієнтовані на подолання освітніх втрат на уроках англійської мови?»

 

3.1. Орієнтовний перелік практичних завдань

До теми 1.1. Особливості навчання англійської мови з урахуванням освітніх втрат та індивідуальних потреб учнів

Створення профілю учня (Learner Profile) з урахуванням його рівня володіння англійською, сильних сторін, освітніх втрат, мотиваційних чинників, бар’єрів у навчанні.

 

До теми 1.2. Інструменти діагностування та подолання освітніх втрат з англійської мови

Добір інструментів діагностування. Розроблення діагностичного матеріалу. Проєктування плану подолання освітніх втрат. Створення власних цифрових ресурсів для подолання освітніх втрат з англійської мови.

 

До теми 1.3. Трансформація освітніх втрат у можливості зростання

Сесія «Питання – відповіді» щодо подолання освітніх втрат у процесі вивчення англійської мови.

Розроблення індивідуальних освітніх траєкторій (ІОТ).

 

До теми 1.4. Диференційоване навчання як стратегія подолання освітніх втрат учнів 

Онлайн-квест на самоперевірку «Чи знаю я, що таке диференційоване навчання».

Практикум. Реалізація диференційованого підходу засобами NotebookLM на основі аналізу рівнів навчальних досягнень здобувачів освіти (аналізу даних, створення аудіопереказу, відеоогляду, навчального посібника, тестів, флеш-карток, інфографіки, презентацій).

 

До теми 1.5. Формування комунікативних навичок учнів у контексті реалізації усної взаємодії на етапі подолання освітніх втрат

Практичне використання цифрових ресурсів для створення комунікативних мікровправ (micro-speaking tasks) із метою формування комунікативних навичок учнів у контексті реалізації усної взаємодії на етапі подолання освітніх втрат. 

 

До теми 1.6. Професійний супровід учителів у подоланні навчальних розривів здобувачів освіти

Обмін досвідом. 

Розроблення індивідуального маршруту професійного розвитку вчителя.

 

До теми 2.1. Вплив травми на навчання та поведінку учнів

Аналіз поведінки та створення плану підтримки учня (робота з кейсом).

 

До теми 2.2. Стратегії підтримки учнів, які пережили травматичні події 

Розігрування ситуацій із питань профілактики стресу та емоційного вигорання в учнів у період підготовки до ДПА/НМТ.

Робота над кейсами щодо застосування протоколів дій педагога в кризових ситуаціях у школі.

Розроблення індивідуального плану підтримки на основі кейсу.

 

До теми 2.3. Індивідуальна підтримка здобувачів освіти з ООП з урахуванням специфіки їх психологічних труднощів

Педагогічні кейси на визначення психологічних труднощів.

Моделюючі вправи на застосування спеціальних ігор в роботі для підтримки здобувачів освіти з ООП з урахуванням специфіки їх психологічних труднощів.

Тренінг на відпрацювання моделі взаємодії вчителя з дітьми з особливими освітніми потребами.

Створення індивідуальних планів підтримки здобувачів освіти з ООП з урахуванням специфіки їх психологічних труднощів.

 

До теми 2.4. Створення безпечного освітнього середовища: ключові маркери та практичні підходи

Створення «Мапи безпеки класу» – дизайн, аналіз і впровадження.

 

До теми 2.5. Внутрішній ресурс педагога, або як не згоріти, підтримуючи інших

Обмін досвідом. 

Практичні поради. Профілактика вигорання та розвиток резильєнтності. 

Визначення симптомів хронічного стресу. 

Тренінгові вправи. Керування стресами. Фізичні, емоційні, інтелектуальні способи керування стресом. 

Тренінгові вправи. Саморегуляція емоційних станів. Аутогенне тренування.

Створення проєкту «Антивигорання педагога».

 

До теми 2.4.1. Життєстійкість педагогічних працівників в умовах війни: психологічні інструменти самодопомоги

Обмін досвідом. 

Тренінгові вправи. Засоби нормалізації свого стану. Стратегії самодопомоги. Техніки саморегуляції, дихальні, релаксаційні вправи. Психологічна підтримка як невід’ємна частина сучасного життя.

Створення персональної карти ресурсів педагога «Мій наплічник життєстійкості».

 

3.2. Орієнтовний перелік питань для самостійного опрацювання

До теми 1.1. Оберіть три різні інструменти діагностування освітніх втрат (наприклад, ВШО-тести, власні діагностичні роботи, спостереження, чеклисти, усні мінітести). Обґрунтуйте для себе, чому саме ці інструменти доречно використовувати для учнів саме цього класу, який тип втрат вони допоможуть виміряти, які труднощі можуть виникнути при їх застосування.

До теми 1.4.13. На основі розділу 3. Іноземні мови «Інструктивно-методичних рекомендацій щодо викладання навчальних предметів / інтегрованих курсів у закладах загальної середньої освіти у 2024/2025 навчальному році», що є додатком до листа МОН від 30.08.2024 1.1/15776-24 (Перейти за покликанням ) сформулювати вимоги до діагностичних робіт.

До теми 2.2. Ознайомитися з матеріалом «Як підтримати дітей, що пережили психологічну травму: поради вчителям» за покликанням: Перейти за покликанням  Обрати ті поради, які, на вашу думку, будуть найдієвішими.

 

 

 

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Нормативно-правові документи

1. Закон України «Про освіту» від 05.09.2017 року № 2145-VIII (зі змінами). URL: Перейти за покликанням
2. Закон України «Про повну загальну середню освіту» від 16.01.2020 року № 463-ІХ (зі змінами). URL: Перейти за покликанням
3. Вчитель закладу загальної середньої освіти: професійний стандарт. Наказ Міністерства освіти і науки України від 29 серпня 2024 р. № 1225. URL : Перейти за покликанням
4. Державний стандарт базової середньої освіти, затверджений Постановою Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898. URL: Перейти за покликанням
5. Лист Міністерства освіти і науки України «Про організацію освітнього процесу дистанційного навчання» від 06.03.2022 № 1/3371-22.
6. Лист МОН № 1/4895-25 від 14.03.2025 «Про окремі питання оцінювання результатів навчання». URL: Перейти за покликанням Наказ МОН від 02.08.2024 № 1093 «Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання». URL: Перейти за покликанням   
7. Модельна навчальна програма «Іноземна мова 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори: Редько В. Г., Шаленко О. П., Сотникова С. І., Коваленко О. Я., Коропецька І. Б., Якоб О. М., Самойлюкевич І. В., Добра О. М., Кіор Т. М.). 2021. URL: Перейти за покликанням . prohramy/2021/14.07/Model.navch.prohr.5-9.klas.NUSH-poetap.z.2022/Inozemni.movy.5-9-kl/Inoz.mov.5-9-kl.Redko.ta.in.14.07.pdf
8. Модельна навчальна програма «Іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Зимомря І. М., Мойсюк В. А., Тріфан М. С., Унгурян І. К., Яковчук М. В.). 2021. URL : Перейти за покликанням
9. Наказ Міністерства освіти і науки України від 02.08.2024 № 1093 «Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання». URL: Перейти за покликанням
10. Нова українська школа. Концептуальні засади реформування середньої школи. 2017. URL: Перейти за покликанням . 
11. Постанова Кабінету Міністрів України про «Порядок підвищення кваліфікації педагогічних і науково-педагогічних працівників» від 21.08.2019 року № 800 (зі змінами 27.12.2019 р.). 

 

Основна література

1. CEDOS, savED (2023), War & Education. How a year of the full-scale invasion affected Ukrainian schools. URL: Перейти за покликанням . 
2. How Ukraine should overcome educational losses. URL: Перейти за покликанням .
3. Аналітичний огляд «Можливості для реалізації соціально-емоційного навчання в рамках реформи «Нова українська школа» (Feasibility Study on Opportunities for SEL within New Ukrainian School Reform) / Гриневич Л., Дрожжина Т., Глоба О. та інші; за заг. ред. Л. Гриневич, С. Калашнікової. Київ, «Видавнича група «Шкільний світ», 2021. 312 с.
4. Діагностичні тести на ВШО для подолання освітніх втрат: чим корисні для вчителів та учнів і як користуватися. URL: Перейти за покликанням
5. Джерело педагогічних інновацій. Сучасні тренди мовно-літературної освіти. – Випуск № 3 (51). – Харків: Харківська академія неперервної освіти. 2025. – 230 с. URL: Перейти за покликанням
6. Крок за кроком. Посібник із подолання освітніх втрат / Оксана Пасічник, Олена Ліннік. 2025. 95 с. URL:Перейти за покликанням
7. Посібники з надолуження знань. URL: Перейти за покликанням
8. Психологічна стійкість під час війни: практичні матеріали. Український інститут когнітивно-поведінкової терапії (УІКПТ). URL: https://www.uicbt.org
9. Рекомендації щодо організації програм з надолуження освітніх втрат UNICEF. 2023. URL: Перейти за покликанням  
10. Ройз С. Травмачутливість у школі. 19 с. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 12.08.2025).

 

Додаткова література

1. Lynn Henrichsen Designing Effective Lessons. URL: Перейти за покликанням  
2. OECD (2023), «Recovering lost learning opportunities in Ukraine: Key education policy strategies», OECD Policy Responses on the Impacts of the War in Ukraine, OECD Publishing, Paris. URL: Перейти за покликанням .
3. Project Power! The why and how of project-based learning. URL: Перейти за покликанням  
4. Захист і підтримка ментального здоров’я українців в умовах воєнного стану: виклики і відповіді : монографія / НАПН України; за заг. ред. В. Г. Кременя; В. Г. Панок, С. Д. Максименко, М. М. Слюсаревський, Л. І. Прохоренко, Н. В. Чепелєва, Т. І. Куліш, С. Л. Чуніхіна, І. Г. Губеладзе, І. І. Ткачук, Н. А. Ярмола. [Електронне видання]. Київ, 2024. 188 с. URL: Перейти за покликанням  
5. Назаренко, Ю. (2022). Освітні втрати: підходи до вимірювання та компенсації. URL:  Перейти за покликанням . 
6. Оцінки у 5–9-х класах по-новому: моделі, інструменти, орієнтири. URL: Перейти за покликанням  
7. Педагогічна діагностика як чинник забезпечення якості освітнього процесу. URL: Перейти за покликанням
8. Прокачуємо СЕЕН: колекція практик для дорослих і дітей: навч.-метод. посібник / Н. Валевська; за заг. ред. О. Елькіна, О. Марущенка. Х., 2023. 42 с. 
9. Психологічна підтримка та допомога дітям, які пережили травматичні події. Навчально-методичний посібник / Автори-упоряд. : Н. Вааранен-Валконен, Н. Заварова ; за заг. ред. О. Калашник. К., 2022. 104 с. URL: Перейти за покликанням
10. Teaching English to refugees and displaced learners / TeachingEnglish. URL: Перейти за покликанням (дата звернення: 09.08.2025).

 

За результатами навчання слухачі:

• усвідомлять та розвинуть здатність ідентифікувати зміст і відмінності між освітніми втратами й освітніми розривами; 
• ознайомляться з впливом різних типів травматичного досвіду на учасників освітнього процесу; 
• розширять уміння використовувати діагностичні інструменти (зокрема цифрові) для виявлення освітніх втрат з англійської мови у здобувачів освіти; 
• удосконалять навички з розроблення та реалізації програм та/або окремих елементів занять щодо подолання освітніх втрат з англійської мови у здобувачів освіти; 
• плануватимуть освітню діяльності з урахуванням виявлених освітніх втрат учнів з англійської мови; 
• здійснюватимуть аналіз отриманих результатів діагностування щодо наявних освітніх втрат задля побудови індивідуальної освітньої траєкторії учнів;
• володітимуть стратегіями створення фізичної та емоційної безпеки учнів у класі; 
• умітимуть враховувати поведінкові особливості через призму травматичного досвіду учня під час організації освітнього процесу; 
• організовуватимуть освітній процес з урахуванням принципів травма-інформованого підходу та надання своєчасної психосоціальної підтримки учасникам освітнього процесу.

Зміст Програми відповідає потребам педагогічних працівників, які викладають англійську мову. В основу Програми покладено в повному обсязі Типову програму. 

Для ефективної реалізації програми залучаються тренери-педагоги НУШ, учителі-практики з досвідом андрагога

 

Тривалість програми – інтенсивна (до 1 місяця).