Особливості організації інклюзивного навчання на рівні базової середньої освіти

Тема 1.1. Нормативно-правові основи інклюзивної освіти. Інклюзивність як соціальне явище. 

Особливості організації інклюзивного навчання у закладі освіти. Нормативно-правові засади інклюзивного навчання у початковій школі та на рівні базової середньої освіти. Документаційне та навчально-методичне забезпечення інклюзивного навчання. Поняття про учнів з особливими освітніми потребами, інклюзивне навчання, інклюзивне освітнє середовище. Класифікаційні ознаки та категорії дітей з особливими освітніми потребами (ООП).

Тема 1.2. Освітні труднощі та рівні підтримки учнів з ООП.

Категорії (типи) особливих освітніх потреб (труднощів): загальна характеристика вірогідного прояву, ступінь прояву, рівень підтримки. Особливості надання педагогічної підтримки. Керівні принципи забезпечення ефективного переходу учнів з особливими освітніми потребами від початкової до базової освіти. 

Тема 1.3. Інклюзивне освітнє середовище.

Інклюзивне освітнє середовище: загальні та специфічні характеристики. Поняття про принципи універсального дизайну в навчанні. Застосування здоров’язбережувального та диференційованого підходу до планування навчальних завдань, вибору методів навчання й навчальних матеріалів, способів і форм оцінювання результатів навчання учнів. 

Поняття про стратегії розумного пристосування. Допоміжні засоби для навчання (спеціальні засоби корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами. Поняття про додаткові та альтернативні способи й засоби комунікації. 

Загальношкільний підхід до створення безбар'єрного, безпечного, інклюзивного освітнього середовища. Ресурсна кімната в закладі освіти. 

МОДУЛЬ 2. Навчально-науково-методичне забезпечення інклюзивного навчання в закладі освіти.

 Тема 2.1. Особливості діяльності команди психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в ЗЗСО на рівні базової середньої освіти.

Склад та основні функції учасників Команди. Функції педагога у складі команди. Розроблення та впровадження індивідуальної програми розвитку (ІПР) дитини з особливими освітніми потребами. Роль батьків як рівноправних членів Команди у розробленні ПР та моніторингу результатів навчання дітей. 

Партнерство вчителя й асистента вчителя на рівні базової середньої освіти. Практика спільного викладання (співучителювання). Моделі співучителювання вчителя й асистента вчителя. Співпраця з іншими фахівцями (психологом, учителями-дефектологами, фахівцями ІРЦ та іншими). Особливості взаємодії вчителя з батьками. 

Роль асистента дитини (учня). Розмежування функцій асистента вчителя та асистента дитини (учня). 

Психолого-педагогічний супровід  батьків або опікунів дитини з ООП.

Тема 2.2. Корекційна спрямованість навчання дітей з особливими освітніми потребами.

Здійснення адаптацій в освітньому процесі та/або модифікації змісту навчальних предметів (інтегрованих курсів) для осіб з особливими освітніми потребами з метою досягнення результатів навчання, визначених державним стандартом базової середньої освіти та/або індивідуальною програмою розвитку учня. 

Знати та розуміти:

• основні нормативно-правові акти щодо організації інклюзивного навчання в закладі середньої освіти; 
• основні поняття інклюзивної освіти, ознаки та характеристики інклюзивного освітнього середовища, критерії оцінки інклюзивного середовища, ролі й завдання команди психолого-педагогічного супроводу;
• основні принципи універсального дизайну в освіті та принципи розумного пристосування;
• розумні пристосування, їх застосування в роботі з учнями з ООП;
• класифікаційні ознаки та категорії дітей з ООП;
• рівні підтримки в інклюзивному освітньому процесі;
• технологію складання ІПР, принципи командної роботи;
• особливості роботи в команді для забезпечення психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП в інклюзивному просторі;
• як адаптувати / модифікувати освітню програму/навчальні предмети для дітей з ООП;
• зміст, форми і методи інклюзивної освіти.

Вміти:

• здійснювати заходи щодо забезпечення дітей з ООП матеріалами, пристроями і обладнанням для задоволення їхніх індивідуальних потреб у навчанні, вихованні;
• застосовувати принципи універсального дизайну та принципи розумного пристосування під час організації здорового, безпечного, розвивального, інклюзивного освітнього середовища; використовувати здоров'язбережувальні технології в освітньому процесі;
• працювати в команді для забезпечення психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП в інклюзивному просторі; 
• адаптувати навчальні програми для дітей з ООП; 
• вибудовувати індивідуальну освітню траєкторію дитини з ООП.

Короткостроковий курс з можливістю опанування змісту програми один раз на п’ять років.